新課標(biāo)下高中生物課堂的構(gòu)建策略

趙穎

摘 要：隨著新課標(biāo)要求的不斷深入，高中課堂也在進(jìn)行著全面的改革教育，對高中生物教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)的需求，在新課表改革的背景下，探尋出適合生物課堂的教學(xué)方法，幫助改善教學(xué)課堂中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此本文以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，分析新課標(biāo)改革對高中生物的影響，并在高中生物存在的問題基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，幫助學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)途徑。

關(guān)鍵詞：高中生課;高效課堂;教學(xué)策略

新課標(biāo)的改革在教育行業(yè)有著深刻廣泛的影響，生物作為高中課堂中的必修課，也應(yīng)該積極響應(yīng)課程改革，實現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。在生物課堂的教學(xué)中，還存在著很多問題，學(xué)生缺乏現(xiàn)代思維，同時教師自身素質(zhì)不高，課程資源缺乏，都嚴(yán)重的影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)探究問題出現(xiàn)的原因，并積極探尋改進(jìn)教學(xué)效率的策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，讓生物課堂變得生動有趣。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生現(xiàn)代意識缺乏

在新課標(biāo)改革的教育下，當(dāng)下現(xiàn)在高中生存在的主要問題就是學(xué)生現(xiàn)代意識的缺乏，在以往高中的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往用單一枯燥的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識，它導(dǎo)致學(xué)生受到了嚴(yán)重的影響，學(xué)生的思維得不到發(fā)散導(dǎo)致學(xué)生思考能力降低，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的發(fā)展，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，沒有完整的現(xiàn)代意識，學(xué)習(xí)素質(zhì)較弱。在這樣一個大背景下，教師應(yīng)該主動改善自己的教學(xué)思維，正視生物教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行積極的改善，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境對學(xué)生素質(zhì)的需求 。因此，教師需要通過不斷的思維轉(zhuǎn)變改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，尋找到一份適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，改變當(dāng)下教育中存在的教學(xué)困境。

（二）教師自身素質(zhì)不高。

教師自身的教學(xué)素質(zhì)不高，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要問題之一。教師的教學(xué)能力關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，很多教師習(xí)慣了老舊的教學(xué)方式，沒有辦法適應(yīng)新課程改革的需要，并且不重視新課程改革的目標(biāo)，使教育改革不能落實到方方面面。在這樣的思維下，教師沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行新課改革下的生物教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法適應(yīng)時代，成為達(dá)成教師教學(xué)需求的復(fù)合型人才。同時，隨著科技的不斷發(fā)展，生物技術(shù)也在逐漸更新，這需要生物教師不斷的豐富自己的知識水平，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，但很多生物教師自身缺乏知識框架的構(gòu)建，也不愿意去接觸現(xiàn)代存在的生物技術(shù)，導(dǎo)致教師的生物思想和教學(xué)方式老舊且單一。教師不能積極的為學(xué)生創(chuàng)造一個創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程當(dāng)中產(chǎn)生負(fù)面情緒，學(xué)生在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下無法對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使得生物課堂的教學(xué)質(zhì)量降低，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

二、新課改下的高中生物教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識

培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識是新課改革下的重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一，教師通過增長學(xué)生對現(xiàn)代生物技術(shù)的了解，幫助學(xué)生構(gòu)建一個嶄新的生物框架，學(xué)生能夠?qū)旧系纳镏R與當(dāng)下存在的生物知識進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到知識順應(yīng)時代發(fā)展的要求，從而全面性的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，也需要注重學(xué)生現(xiàn)代思想的培養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，有利于為社會增加符合現(xiàn)代生物發(fā)展的科技人才。

例如，在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的時候，教師可以搜集遺傳因子現(xiàn)在的發(fā)展情況，在教師對課本中的遺傳知識進(jìn)行全面而深入的了解之后，教師可以將現(xiàn)代的生物發(fā)展作為課外知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立課內(nèi)課外的知識橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不在懸浮于課本之上，而是更加與生活實際相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)出順應(yīng)社會需求的人才。

（二）提高教師自身素養(yǎng)

教師自身的教學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)效率能否提高的關(guān)鍵，因此高中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該對新課改進(jìn)行一個全面深入的了解，理解新課改的內(nèi)涵，從而以新課改為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個完整的教育框架，幫助教師提高教學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，從而達(dá)到提高教學(xué)課堂效率的目的。除此之外，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，在進(jìn)行教學(xué)的同時積極的豐富自己的知識儲備量，將現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)建更高效的教學(xué)課堂。

例如，在教“基因的本質(zhì)”的時候，教師就可以將新課改作為教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞著新課改的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高教師的教學(xué)效率。同時，不同的教學(xué)方式和豐富的知識結(jié)構(gòu)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而提升學(xué)生達(dá)到現(xiàn)實與知識相結(jié)合的目的，為學(xué)生營造一個與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的教學(xué)課堂。

（三）大力展開探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的主要目的就是教師在教學(xué)過程當(dāng)中，通過引導(dǎo)的方式為學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，邀請學(xué)生一起進(jìn)入學(xué)習(xí)的思考當(dāng)中，并不斷的對知識進(jìn)行深入挖掘，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性，探究式教學(xué)是新課改下不可少的教學(xué)內(nèi)容。對于高中生而言，探究式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對知識的興趣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷充實自己的知識庫，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“基因的表達(dá)”的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行辯論，根據(jù)特定的主題，學(xué)生自己準(zhǔn)備辯論材料。同時辯論可以激發(fā)學(xué)生去認(rèn)真思考并發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極深入的探索問題，提高學(xué)生的思維能力。探究式教學(xué)，可以刺激學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的記憶從而提高課堂效率。

綜上所述，新課標(biāo)下生物的教學(xué)需要與現(xiàn)實生物技術(shù)相結(jié)合，教師應(yīng)該積極的擁抱新知識，創(chuàng)造全新的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的知識儲備量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物之余，能將生物與實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對生物展開進(jìn)行了探究，從而提升學(xué)生對生物教學(xué)的興趣，讓生物教學(xué)與學(xué)生緊密相連。

參考文獻(xiàn)：

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