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      高中語文古典詩歌教學漫談

      2021-05-06 16:32:34程艷艷
      學生之友 2021年1期
      關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù)高中語文詩歌

      程艷艷

      摘 要:我國詩歌內(nèi)涵豐富、意境悠遠,具有極高藝術(shù)價值,也是語文教學的重難點。詩歌與其他教學內(nèi)容不同,教師需要自身具備一定的文化素養(yǎng),并能充分尊重學生,以新穎的教學方法促使他們自主學習與理解,以豐富的課外活動激發(fā)他們對于詩歌的熱愛之情,以構(gòu)建高效的詩歌教學課堂。

      關(guān)鍵詞:高中語文;詩歌

      引言

      語文教學中,詩歌是非常重要的一部分,直到高中階段,都是考試的一部分,是教師教學的必備之課。教師在教學過程中,提高學生對于詩歌的鑒賞能力對于考試成績的提升和文學修養(yǎng)的提高都具有極為重要的現(xiàn)實意義。

      1.構(gòu)建情境,身臨其境

      詩歌的產(chǎn)生都應情應景,每一首膾炙人口詩歌的誕生,都離不開作者的親身感受。所以,在教學前,教師需要做的是跟學生一起分享詩歌背后的故事,這樣一來才能讓學生親身感受到詩歌的魅力,學生才能真正理解到詩歌的內(nèi)涵。詩歌源于生活,而高于生活。培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力,需要教師帶領學生進入到詩歌的場景中,體驗一下詩歌中的生活。例如:學習《面朝大海,春暖花開》這首詩歌時,首先,教師先從作者介紹開始入手,讓學生對作者的背景進行了解。通過對作者的大致介紹,學生基本掌握了詩歌的由來。其次,教師為學生深情地朗讀這首詩歌,讓學生更加深情地去了解整首詩。隨后,教師引導學生:“每個人可以通過想象,描述自己對幸福生活的向往”,讓學生置身于作者當時的處境,準確地掌握作者想要表達的思想感情。通過情景再現(xiàn),引導學生進入課題,更能準確地掌握詩歌的思想,對于培養(yǎng)鑒賞能力具有長遠的意義。

      2.整合資源,基于專題開展立體學習

      實際授課中,教師可以從單篇文本入手,然后以相連接的文本資源來進行拓展延伸,引用跨文本、跨篇章的視角來優(yōu)化學習方案設計,這樣既可以突顯、增強語文學習活動的綜合性、開放性,基于不同類別來引導學生進行深度、立體的學習,也能夠為學生知識遷移能力的培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如,可以針對同一作家不同作品的語言、風格與情感等方面入手,以“專題”形式來開展鑒賞教學。例如:針對婉約派代表詞人李清照來講,在帶領學生欣賞其后期作品《聲聲慢》的過程中,就可以與其前期作品《醉花陰》《一剪梅》對比講解,以此來讓學生對其前后期作品在思想內(nèi)容、人物情感上發(fā)生的變化做出全面把握,使得學生可以更深入地了解李清照的悲慘人生。又如:針對浪漫主義詩人李白的作品來講,在鑒賞中,就可以將其《行路難》《將進酒》等作品組成一個專題,讓學生著重從語言、內(nèi)容,以及情感等不同維度,來對其豪放飄逸的風格深入體會;或者從意象、意境上存在的差別、聯(lián)系的角度來進行比較學習,以此來幫助學生構(gòu)建出更完善的關(guān)于李白詩作的知識體系。

      3.勤于誦讀,體會韻律美

      “讀書百遍,其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”……這些富有哲理性的句子闡述了一個共同的道理:誦讀對于古代詩歌的理解有著促進作用。很多教師認為體會古代詩歌的意境最重要,而背誦和朗讀古代詩歌只是一種外在的輔助手段,這種想法是錯誤的。學生閱讀能力的真正提升,是基于文化積累豐富而實現(xiàn)的。這就需要教師在閱讀教學過程中注重培養(yǎng)學生誦讀的習慣,在反復的誦讀中感悟其中的旋律美。例如,在課堂教學初始階段,教師可以帶領學生有感情地朗讀李清照的《聲聲慢》。在學生朗讀的過程中,教師可以向?qū)W生提出要求:帶著悲傷的情感。這既考驗學生的專業(yè)能力,又可以讓學生感受到古代詩歌的另一種誦讀形式。教師還可以每天給學生布置一小段古代詩歌內(nèi)容進行背誦,內(nèi)容無須過多,重在積累和理解。甚至教師可以將一整首詞的上、下闕分開讓學生誦讀記憶,從而降低學生的閱讀任務量。在大量的閱讀中,學生能感受到蘊含在中華古代詩歌中的韻律感,深切體會作者的思想感情。

      4.科學組織審美鑒賞活動

      對于高中語文古典詩歌而言,其蘊含著作者豐富的思想情感,具有感性的特征。當然作者的情感深埋于文本中,需要學生仔細品味和體會方可獲得,所以教師在實際教學中要科學組織審美鑒賞活動,引導學生鑒賞美、感知美、創(chuàng)造美,提高學生的審美素養(yǎng)。如講解《永遇樂·京口北固亭懷古》時,教師可先示范朗

      讀詩歌,促使學生的思想情感得到激發(fā)。通常高中語文教材中的古典詩歌文質(zhì)兼美,教師可以引導學生對詩歌傳達的情感進行感悟,增強學生的情感體驗和審美體驗。以《雨霖鈴》為例,教師可以直接講述經(jīng)典語句:“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!”即:自古以來,多情的人總是為離別而傷感,更何況是在這凄涼且冷清的秋天!借助言語的闡述,讓學生對上述詩歌的含義有深入理解??梢哉f,深層思考與審美鑒賞活動有密切關(guān)系,學生在實際生活和語文知識學習中會積累美感體驗,獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展,所以教師可順勢啟發(fā)學生的思想靈性及審美聯(lián)想激發(fā)學生學習的熱情,促進古典詩歌教學有效性的提升。

      5.借助多媒體技術(shù),豐富教學內(nèi)容

      隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展,多媒體技術(shù)早已普及各學校,在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的幫助下,高中語文詩歌教學變得更加多樣化,不僅為教師教學帶來了便利,而且還為學生帶來了趣味。高中語文教師在詩歌實際教學過程中,可以利用多媒體技術(shù)為學生展示與詩歌內(nèi)容相符的圖片或視頻;可以下載朗讀音頻讓學生聲臨其境地感受詩歌的魅力;還可以借用美術(shù)和音樂形式創(chuàng)設情境,吸引學生注意力,激發(fā)學生的學習熱情與積極性,增加學生對所學詩歌的感受,從而提高詩歌學習能力與語文綜合素養(yǎng)。一百個人眼中有一百個哈姆雷特,一首詩歌讀的人不同所感受到的情感內(nèi)容也有所不同,不同的詩歌有不同的意境,語文教師要尊重每位學生的情感寄托與表達,并借助多媒體技術(shù)把詩歌所表達的意境以圖片或視頻方式展現(xiàn)出來,使學生更進一步地感受詩歌的意境,以及品析詩歌內(nèi)容。

      結(jié)論:

      教師在教學過程中要注重學生學習興趣的培養(yǎng)和詩歌鑒賞方法的指導,充分利用課堂,以提高學生的文學素養(yǎng)為目標,以培養(yǎng)學生對整體情感的掌握為主,使每位學生都掌握基本鑒賞手法,最終提高學生對詩歌的鑒賞水平。

      參考文獻:

      [1]王彥軍.如何發(fā)揮高中語文教學中詩歌的教育功能[J].散文百家(新語文活頁),2020(11):100.

      [2]申國人.美自成詩 情當以歌——高中語文古典詩歌教學藝術(shù)研究[J].語文教學通訊·D刊(學術(shù)刊),2020(10):22-24.

      [3]李友瓊.與其多做,不如多讀——高中語文古代詩歌教學建議[J].當代教研論叢,2020(10):25-26.

      [4]陳秀芳.創(chuàng)設情景以激趣 誦讀探究促提升——高中語文詩歌課堂教學有效性研究[J].求知導刊,2020(40):62-63.

      山西省呂梁市高級實驗中學 033000

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