近十年漢語量詞偏誤研究綜述

劉春燕

內(nèi)容摘要：量詞是漢語的一大特點(diǎn)，也是漢語學(xué)習(xí)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。自漢語教學(xué)開展以來就有諸多量詞偏誤分析的研究，但該領(lǐng)域尚未形成一個(gè)完整的體系，學(xué)習(xí)仍存在許多困難。本文選取了近十年量詞偏誤研究成果，從研究的對(duì)象，方法，及成果入手做出歸納和總結(jié)，探討研究中存在的不足，并對(duì)量詞偏誤領(lǐng)域的發(fā)展做出討論。

關(guān)鍵詞：量詞 偏誤類型 偏誤原因 教學(xué)策略

量詞是用來表示事物單位和動(dòng)作行為的量，是漢語的一大特色，同時(shí)又是一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于受環(huán)境，文化，認(rèn)知機(jī)制以及量詞豐富性和復(fù)雜性的影響，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)諸多偏誤，影響了學(xué)習(xí)效率也影響了教學(xué)效果。偏誤分析就是針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并給出建議和策略，以提高學(xué)習(xí)效率。本文選取了近十年漢語量詞的偏誤研究成果，分析了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，探討了該領(lǐng)域研究所存在的薄弱環(huán)節(jié)，并就如何促進(jìn)該領(lǐng)域研究的新發(fā)展提出粗淺建議。

一.研究的基本情況

1.研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

近十年有關(guān)漢語量詞偏誤研究的文獻(xiàn)不在少數(shù)。在研究對(duì)象的選擇上，學(xué)者更多地選擇韓國，日本和美國等國家。針對(duì)其他國家的研究相對(duì)較少。蘇永鋒（2012），王曉燕（2015），李莉雅（2014）分別對(duì)保加利亞，中亞，俄國的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分析與研究。何大力（2018）研究了阿爾及利亞、約旦、也門、蘇丹、埃及等國家的偏誤狀況，可以說是彌補(bǔ)了量詞偏誤的空白。由此可見在研究對(duì)象正在多樣化。

1.2研究方法

隨著研究不斷推進(jìn)，所采取的方法也更加科學(xué)。基于語料庫資料收集等方式正在逐步減少，而以調(diào)查和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的定向性和實(shí)質(zhì)性研究正在增加，菜美卿（2012），曹美愛（2017）等通過實(shí)證研究分別對(duì)泰國和緬甸的學(xué)生偏誤進(jìn)行了分析。另外其他學(xué)者運(yùn)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出更精確和具有說服力的數(shù)據(jù)。因此，研究方法正在逐漸成熟。

2.研究成果

近幾年隨著“漢語熱”的出現(xiàn)，針對(duì)量詞偏誤研究的成果在不斷增加。目前的成果，主要表現(xiàn)在對(duì)偏誤的歸類和解決措施上。

2.1偏誤類型

在近十年學(xué)者研究的成果中，大都將偏誤分為誤代、遺漏、誤加和錯(cuò)序等四大類，這是目前使用最多的方法。例如付學(xué)鳳（2007），武氏惠（2014）等將留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤分為缺少量詞，多用量詞，數(shù)量結(jié)構(gòu)位置錯(cuò)誤，和誤用量詞四大類。但這種歸類角度過于程式化和單一化，并未提出獨(dú)特的見解。

2.2偏誤原因

原因的分析在于找到合適的解決方法。王小潞（2016）將偏誤原因分為內(nèi)部和外部兩部分。白琉璃（2019）提出學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力也是影響偏誤的一個(gè)重要的原因。

在原因分析方面，多數(shù)學(xué)者都分析出了共性的原因，而在個(gè)體性差異方面分析的則較為淺顯和薄弱，這主要?dú)w結(jié)于對(duì)研究對(duì)象的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不夠熟悉，不能夠?qū)⑵`依據(jù)環(huán)境做出合理且具體的分析。這就要求學(xué)者要深入研究，以便做出更有針對(duì)性的分析。

3.研究層面

研究層面主要分為兩方面。靜態(tài)性研究，一是從共時(shí)的角度，對(duì)兩個(gè)國家的語言進(jìn)行對(duì)比，從而找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是對(duì)不同國家的相同級(jí)別的學(xué)習(xí)者進(jìn)行橫向的對(duì)比。鄭淵暻（2012）張靜（2009）等都對(duì)以上兩個(gè)方面進(jìn)行了研究;動(dòng)態(tài)性研究，如楊梓薰（2016）從歷時(shí)的角度對(duì)泰國的高中生進(jìn)行了研究。

根據(jù)研究文獻(xiàn)，靜態(tài)性研究和動(dòng)態(tài)性研究都有較為杰出的代表，這對(duì)研究來說，是一個(gè)較好的發(fā)展趨勢。

4.針對(duì)偏誤的策略

一是策略不斷完善。在近十年學(xué)者研究的文章中，研究者所提出的策略，正在逐漸地完善。另外其他研究者從教材的角度提出要完善教材，依據(jù)學(xué)習(xí)者的程度合理地選擇教材。從教師教學(xué)的角度，提出教師要根據(jù)學(xué)生靈活地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)等，由此可見策略正在逐漸成熟，出發(fā)點(diǎn)也由針對(duì)多數(shù)學(xué)生到個(gè)體的轉(zhuǎn)變。

二是策略的不成熟性。有研究者提出要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如羅麗芙（2015）認(rèn)為核心偏誤就是母語負(fù)遷移，因此創(chuàng)造一個(gè)像目的語的優(yōu)勢環(huán)境就能減少母語負(fù)遷移且有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這個(gè)建議大膽且新穎，但是缺乏成熟的可操作體系。張靜（2009）認(rèn)為不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，建議授課教師能夠充分發(fā)揮自身靈活性，比如先讓內(nèi)向的日韓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)書寫，然后引導(dǎo)他們?nèi)ケ磉_(dá);而較為活躍的歐美學(xué)生，則應(yīng)先注重語言的表達(dá)，然后學(xué)習(xí)書寫。以上兩個(gè)策略大膽新穎，但缺乏實(shí)際操作性。另外對(duì)教師的協(xié)調(diào)掌控力提出了更高的要求。因此這個(gè)策略是不成熟的，想要具體實(shí)施和應(yīng)用仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。

二.研究的不足之處

1.研究前準(zhǔn)備工作不足

許多研究者做研究時(shí)缺乏便利的條件，對(duì)研究對(duì)象缺乏一定了解。對(duì)研究前的準(zhǔn)備工作沒有一個(gè)很好的把控，甚至處于紊亂的狀態(tài)，這都會(huì)影響研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和研究結(jié)果的分析。

2.研究發(fā)展處于失衡的狀態(tài)

研究失衡表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是研究對(duì)象的失衡，研究對(duì)象仍然是以泰國，緬甸等國家為主體，出現(xiàn)了嚴(yán)重的傾斜現(xiàn)象。另外是研究領(lǐng)域的失衡，學(xué)者總是選擇一些趨于成熟或飽和狀態(tài)的研究領(lǐng)域，而一些“空白領(lǐng)域”則較少有人涉及。

3.研究過多借鑒，缺乏原創(chuàng)性和思考性

在研究的文獻(xiàn)中，多數(shù)學(xué)者借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，以保守的方式進(jìn)行思考。雖避免了因考慮不周產(chǎn)生的漏洞，但這種研究往往缺乏獨(dú)創(chuàng)性。在漢語量偏誤的研究上，過多借鑒并不是一種值得提倡的行為，特別是針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的差異性，不能將其簡單歸類，而是應(yīng)該深入地剖析出現(xiàn)問題的原因，從而將偏誤問題研究地更加地透徹。

4.未將研究結(jié)果建立體系

雖說研究主體是量詞的偏誤，但不能只局限于對(duì)量詞的分析。陸儉明（1988）《現(xiàn)代漢語中數(shù)量詞的作用》中指出，量詞與其他此類之間存在一種制約關(guān)系，量詞短語和句法結(jié)構(gòu)也存在制約關(guān)系，可見除了對(duì)量詞搭配的名詞或者動(dòng)詞也應(yīng)當(dāng)有所研究，甚至對(duì)整個(gè)句子的用法都要進(jìn)考慮。量詞并不是一個(gè)孤立的詞，只有放在合適的位置，它才有意義。因此，在研究時(shí)，要綜合考慮所出現(xiàn)偏誤的因素，將研究的對(duì)象形成一個(gè)完整的體系，從而全方位地做出闡述。

三.對(duì)研究的思考

1.要加強(qiáng)研究的深度

邵敬敏（1993）指出：“一個(gè)名詞可以有若干量詞供其選擇，形成量詞選擇群;一個(gè)量詞也可以有若干名詞供其選擇，形成名詞選擇群，二者相互交叉，形成雙向選擇組合網(wǎng)絡(luò)。胡清國（2012）分析出現(xiàn)偏誤的原因時(shí)，同樣指出學(xué)習(xí)者尚未建立量詞與名詞的雙向選擇組合群。這是對(duì)出現(xiàn)偏誤的現(xiàn)象一個(gè)深層次的探究。但現(xiàn)階段多數(shù)研究都只是停留在量詞偏誤現(xiàn)象的對(duì)比和分析上，并沒有做出深入的思考。缺少難能可貴的探索精神，因此在做研究的時(shí)候要全身心地投入，找出根源所在。

2.要提高研究的科學(xué)性

一是研究方法，多數(shù)研究者使用問卷調(diào)查，作業(yè)收集等具有較強(qiáng)操作性的方法，但也存在一定的弊端，即作業(yè)的真實(shí)性，被調(diào)查者是否存在敷衍的現(xiàn)象。這都將影響到調(diào)查結(jié)果的分析。因此調(diào)查時(shí)要盡可能選擇一些能夠保證調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效的方法。二是研究細(xì)節(jié)，例如調(diào)查前是否對(duì)調(diào)查對(duì)象能力進(jìn)行了解和分類。另外“量”的多少也是關(guān)鍵性因素，“量”決定了誤差的大小，也影響了結(jié)果的準(zhǔn)確性。三是研究語料的選擇，研究者多從靜態(tài)的角度以作文和測試問卷為主進(jìn)行研究，缺少從動(dòng)態(tài)的角度進(jìn)行研究，因此對(duì)研究對(duì)象的偏誤無法進(jìn)行有效預(yù)測。

3.要增強(qiáng)措施的具體性和應(yīng)用性

研究者提出的策略，多是從宏觀角度出發(fā)，微觀角度涉及的較少。胡清國（2012）在針對(duì)偏誤教學(xué)措施時(shí)提到，要盡量選擇高頻和高感知度的量詞開展教學(xué)，漢語量詞數(shù)量大，但并非都需要識(shí)記，特別是能夠替代的名詞，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)量詞有所取舍。例如，“葡萄”的量詞有“串、掛、嘟嚕”等，對(duì)語料庫搜索，發(fā)現(xiàn)“一串葡萄”有17例，“一掛葡萄”有1 例，而“一嘟嚕葡萄”則為0例，因此，對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)于成串的東西，最高頻、最有感知度的量詞是“串”，而“掛、嘟?！眲t不應(yīng)進(jìn)入教材和教師的教學(xué)中。這就是列舉措施的一個(gè)具體而又具有很強(qiáng)實(shí)際操作性的措施，并且在實(shí)際應(yīng)用中也會(huì)有較好的反饋。因此在提出具體的改善措施時(shí)應(yīng)該盡量從微觀的角度出發(fā)，而不局限于宏觀的角度。

4.要汲取外國學(xué)習(xí)漢語的成果

作為漢語母語國，從教學(xué)的角度來講，主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語，盡管我們可以從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語教學(xué)。但同時(shí)也應(yīng)該從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者本國已有的成果，將雙方研究成果結(jié)合起來找出最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

四.結(jié)語

總而言之，量詞在漢語中占有重要地位，存在多方面的影響因素，至今仍沒有一個(gè)較為成熟的教學(xué)體系。量詞偏誤的研究是一個(gè)長期性工作，需要不斷實(shí)踐，不斷研究和不斷地完善。另外語言的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，研究者要提高自身的研究能力，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，為漢語的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

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（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）