三讀建構(gòu)：讓課堂品質(zhì)走向更深處

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前課堂中教師缺乏對(duì)文本認(rèn)真、深入地研讀，學(xué)生缺乏獨(dú)立分析、辯證思考的現(xiàn)狀，探討教師如何從深入研讀文本開(kāi)始，通過(guò)“課前預(yù)讀，達(dá)成更全面的教學(xué)目標(biāo)定位”“課中導(dǎo)讀，幫助學(xué)生更透徹地理解文本”“課后續(xù)讀，讓語(yǔ)篇運(yùn)用更鮮活”，真正推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平不斷提升。

【關(guān)鍵詞】課堂品質(zhì);預(yù)讀;導(dǎo)讀;續(xù)讀

【作者簡(jiǎn)介】王心喆（1984.08-），女，江蘇無(wú)錫人，江蘇省無(wú)錫市河埒中心小學(xué)，小教一級(jí)，英語(yǔ)教師。

一般來(lái)說(shuō)，有品質(zhì)的英語(yǔ)課堂取決于教師對(duì)文本認(rèn)真、深入的研讀。而現(xiàn)下英語(yǔ)課堂中教師普遍存在為教而教，對(duì)文本定位停留在會(huì)讀能理解，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中缺乏獨(dú)立分析、辯證思考的能力。問(wèn)題的本質(zhì)不在于課堂本身，可能首先是教師自身對(duì)文本的研讀還不到深處，在課堂中沒(méi)有導(dǎo)到關(guān)鍵處，而課外也未曾引向遠(yuǎn)處。因此，作為教師，要提高課堂教學(xué)的品質(zhì)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，認(rèn)真分析文本，浸入文本探究編寫意圖、行文脈絡(luò)，梳理知識(shí)點(diǎn)就變成必做的功課。

本文以譯林版《英語(yǔ)》六下 Unit6 “An interesting country”為例，探討教師如何從深入研讀文本開(kāi)始，通過(guò)課前預(yù)讀，達(dá)成更精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)定位;在課堂里更細(xì)膩的導(dǎo)讀，幫助學(xué)生透徹地理解文本;課后更有幫扶地續(xù)讀，讓語(yǔ)篇運(yùn)用鮮活起來(lái)，從而讓我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)走向品質(zhì)。

一、預(yù)讀，讓目標(biāo)定位更精準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須圍繞之、指向之并最終實(shí)現(xiàn)之。因此在課堂教學(xué)之前，對(duì)目標(biāo)的定位一定要恰如其分。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)必須基于教師對(duì)文本的真正理解，因而，教師深入研習(xí)文本、預(yù)讀文本至關(guān)重要。

通過(guò)預(yù)讀，不難發(fā)現(xiàn)譯林版牛津英語(yǔ)6BUnit6 “An interesting country”的Storytime由兩部分組成，第一部分以對(duì)話形式呈現(xiàn)了Mike、Wang Bing等同學(xué)討論如何在課前查閱有關(guān)澳大利亞的信息。在這里，教材推薦了多種預(yù)習(xí)和查閱信息的方法：詢問(wèn)、上網(wǎng)、書信交流等。從中，可以看出編者的意圖：作為高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)上不能僅僅滿足于課堂上知識(shí)的被動(dòng)接受，還應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)多種渠道的自主學(xué)習(xí)來(lái)主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)提前獲取知識(shí)與信息，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這正是核心素養(yǎng)中所倡導(dǎo)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二部分呈現(xiàn)了Liu Tao在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的介紹澳大利亞的英語(yǔ)短文，文章介紹了這個(gè)國(guó)家特有的動(dòng)物、最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)及主要城市，這正是核心素養(yǎng)中所積淀的人文底蘊(yùn)。抓住了這兩點(diǎn)，在預(yù)讀后，筆者發(fā)現(xiàn)了一些隱藏的信息：現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)一個(gè)陌生的地方，絕大多數(shù)的資料都是以第三人稱的方式來(lái)介紹相關(guān)的地理環(huán)境、風(fēng)土人情。而教材則以第二人稱的方式呈現(xiàn)了一個(gè)多彩的澳大利亞。通過(guò)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)后者似乎更親切，更有帶入感。諸如“You will love our kangaroos and koalas. You will also like Sydney”這樣的字里行間中，讀者的心似乎也隨著作者漸漸走進(jìn)了美麗的澳洲，瀏覽著澳洲的城市，觀賞著罕有的動(dòng)物。由此，編者的意圖呼之欲出：每一種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)You will...的句子，絕不僅僅是掌握句式，掌握語(yǔ)法，掌握書寫，而更應(yīng)該通過(guò)閱讀與欣賞，品鑒出語(yǔ)言文字的自然與美麗。

二、導(dǎo)讀，讓文本理解更透徹

如果說(shuō)預(yù)讀是課堂文本教學(xué)水到渠成的前奏，那么隨課生成的導(dǎo)讀，就是渲染生發(fā)的間奏。在預(yù)讀中所設(shè)計(jì)的目標(biāo)，都要通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的導(dǎo)讀才能真正實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的每一個(gè)文本都是嶄新的、陌生的，讓學(xué)生全盤自然領(lǐng)會(huì)，這幾乎是不可能的，某一個(gè)詞匯在這個(gè)文本中的意義、具體的細(xì)節(jié)如何構(gòu)建起相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系、課內(nèi)的學(xué)習(xí)怎樣才能聯(lián)通課外的生發(fā)，這就是新文本中學(xué)生不甚明確而需要教師“導(dǎo)”的地方。

就本課而言，文本對(duì)于學(xué)生來(lái)講能夠粗略的看懂。但由于文化差異，他們對(duì)于本課四個(gè)新單詞kangaroo; koala; Australian football; Sydney除了要過(guò)拼讀關(guān)之外，同樣面臨理解關(guān)。為了幫助學(xué)生更主動(dòng)、更直觀生成印象，在教學(xué)中，筆者采用了如下方式。

教學(xué)活動(dòng)：

Watch the cartoon and fill in the blanks. （此處用圖片形式呈現(xiàn)四個(gè)單詞）

T： What interesting things will we find in Australia？

Ss： Interesting animals/ sports/ cities.

T： What are they？

Ss： They are kangaroos、koalas、Australian football and Sydney. （此處為圖表式，需要拼寫單詞）

T： Among these things， which one do you want to know best？ （學(xué)生自主選擇感興趣的單詞，教師信息疊加）

S1： I would like to know something about koalas.

S2： Please show us something about Sydney.

…… （課件中使用超鏈接，學(xué)生隨機(jī)說(shuō)到某個(gè)單詞，就能了解到相關(guān)信息。例：Sydney is the biggest city in Australia. The Sydney Opera House is the most famous building in Sydney. What place do you want to visit in Sydney？）

T：What else do you want to know about Australia？

Ss： Food/ Seasons/ Cities……

可以發(fā)現(xiàn)，上述活動(dòng)合理引出了四個(gè)新單詞，并在呈現(xiàn)過(guò)程中順勢(shì)突破了讀音這一難點(diǎn)。但是生活在熱帶的袋鼠和考拉的習(xí)性;澳式足球與美式足球的不同之處;為什么悉尼卻比首都堪培拉有廣泛的熟識(shí)度……以上這些，看和讀都不能告訴學(xué)生。不過(guò)就這四個(gè)單詞來(lái)說(shuō)，學(xué)生憑借日常的累積以及關(guān)注、喜好程度的不同，事實(shí)上對(duì)單詞的需求程度也不同。筆者在課堂中及時(shí)覺(jué)察到了這一點(diǎn)，為了突破學(xué)生的“興趣匱乏”，將選擇權(quán)交到學(xué)生手上。通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)“Which one do you want to know best”，即刻調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生自由點(diǎn)擊單詞、談?wù)撓肓私獾膬?nèi)容，在解讀完文本單詞后，教師又順勢(shì)轉(zhuǎn)提more about Australia，悉尼歌劇院、考拉、天氣、食物、穿著，學(xué)生暢所欲言，真正找到話題點(diǎn)、興奮點(diǎn)，教師的點(diǎn)評(píng)再一次恰到好處地激發(fā)了學(xué)生的探知需求。在之后的匯報(bào)語(yǔ)段“我了解的澳大利亞”中學(xué)生就能靈活運(yùn)用“I know that; I can see; We can find...”等多樣化的語(yǔ)言組織語(yǔ)段，豐富表述，進(jìn)行反饋，將生成與概括有機(jī)結(jié)合，自主探究能力得到了深化。

三、續(xù)讀，讓語(yǔ)篇運(yùn)用更鮮活

教育意味著用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)文本，理解語(yǔ)篇不應(yīng)當(dāng)是就事論事，而是應(yīng)當(dāng)透過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的表象看到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師的作用就在于幫助學(xué)生把自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與文本習(xí)得聯(lián)系起來(lái)，整合知識(shí)與技能，形成語(yǔ)言形式的基本訓(xùn)練和綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。這一過(guò)程，靠單純地背誦文本里的幾個(gè)句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以創(chuàng)造性地將“知”和“做”結(jié)合，設(shè)計(jì)諸如復(fù)述、仿寫、衍生閱讀、課外拓展等活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐文本閱讀，以期學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。

教材中，學(xué)生要在了解某個(gè)國(guó)家相關(guān)信息（如動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)、城市等）的基礎(chǔ)上，組織相應(yīng)的語(yǔ)言介紹該國(guó)。但實(shí)施中，學(xué)生因?yàn)樵~匯量缺乏、語(yǔ)言環(huán)境差異等原因，對(duì)已有文本就一說(shuō)一，全然信奉，很少論證為什么，為什么這樣表達(dá)語(yǔ)句，為什么這樣組織語(yǔ)篇。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并鑒賞語(yǔ)篇之美，筆者進(jìn)行了有效嘗試。

教學(xué)活動(dòng)：

T： Today， I'll tell you about Australia. （出示介紹澳大利亞的語(yǔ)篇，使用句式Y(jié)ou will find ...You will love ...You will like ...）

T： Here's another passage about Australia. Do you like it？ （出示另一篇介紹澳大利亞的文字，使用句式Australia is ... Australia has ...）

T： Compare the two passages， which one do you like better？

S1： I like passage 1， it seems the writer is talking to me.

S2： I like passage 1 too， it makes me want to know more about Australia.

……

T：Show the passages about China， the UK and the UA.

T：Choose the country you like and choose the way you like to rewrite.

在這里，筆者想突破“介紹一個(gè)嶄新環(huán)境”這一教學(xué)重點(diǎn)，但機(jī)械的句型搭建只能讓學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)，不去思考為什么這樣說(shuō)，怎樣說(shuō)得更打動(dòng)人心。于是，筆者設(shè)計(jì)續(xù)讀情境：提供兩類介紹性文字。其一，一般的陳述式介紹，例：Australia is a big country. Australia has a lot of interesting things. Kangaroos and koalas are interesting. Sydney is beautiful. Australian football is fun. 其二，以第二人稱you開(kāi)頭的交流式介紹，即You will like/love…學(xué)生通過(guò)反復(fù)的對(duì)比誦讀后，自主地去體驗(yàn)兩種句式中所蘊(yùn)含的情感差異，并且通過(guò)比較得出結(jié)論，使用第二人稱介紹時(shí)，帶給讀者更愉悅的閱讀感受。于是，在接下來(lái)的choose the way you like to rewrite中，幾乎所有的學(xué)生都主動(dòng)選擇了以第二人稱來(lái)改寫描述中國(guó)、英語(yǔ)和美國(guó)。在論證中去學(xué)會(huì)自主鑒賞語(yǔ)言表達(dá)的不同風(fēng)格，逐漸地感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力正是比較環(huán)節(jié)設(shè)置的目的所在。筆者希望憑借這樣的設(shè)計(jì)和處理，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟：文本學(xué)習(xí)不是語(yǔ)言的疊加，要學(xué)會(huì)在閱讀中拓寬視野，豐富儲(chǔ)備，提升能力，享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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