童話劇為小學(xué)英語教學(xué)注入活力

【摘要】英語童話劇能夠極大地提升學(xué)生對(duì)于英語的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，不但可以激發(fā)出學(xué)生的想象能力，還能夠鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力。教師應(yīng)對(duì)童話劇應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的作用進(jìn)行分析與研究，并探索應(yīng)用對(duì)策，以獲得更佳的教學(xué)手段，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】童話劇;小學(xué)階段;英語教學(xué);對(duì)策;活力

【作者簡介】高擎，江蘇省啟東市茅家港小學(xué)。

在童話劇中，不但包括了原創(chuàng)型，同時(shí)，還具有改編型，這二者都是學(xué)生借助各類表演方法以呈現(xiàn)出來的。童話在學(xué)生自身成長、發(fā)育期間影響都是比較大的，能夠給學(xué)生帶來很多的快樂，同時(shí)，還可以讓他們受到諸多啟迪。在小學(xué)階段，英語是十分關(guān)鍵的學(xué)科之一，把童話劇融入英語教學(xué)中，學(xué)生可以由“旁觀者”變成“參與者”，可以全方位地加入英語學(xué)習(xí)中來，提升教學(xué)質(zhì)效，為英語教學(xué)注入活力。

一、童話劇應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的作用

對(duì)于童話劇而言，是把童話當(dāng)作內(nèi)容，把戲劇當(dāng)作形式所創(chuàng)作出來的各類故事。劇本主要包括了原創(chuàng)、改編兩大類，借助各式各樣的演藝方法來進(jìn)行展現(xiàn)。之后，再進(jìn)行舞臺(tái)加工與歌舞設(shè)計(jì)，借助演員舞臺(tái)表演或是卡通制作，全方位地給觀眾進(jìn)行呈現(xiàn)。而在應(yīng)用童話劇對(duì)英語進(jìn)行教學(xué)后，能夠吸引到學(xué)生更多的注意力，并提升其對(duì)于學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。童話劇不僅能夠讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，還可以滿足于其表演欲望，發(fā)掘出學(xué)生更多的潛能，以全方位地改變學(xué)生對(duì)于英語所具有的抗拒、抵觸，讓教學(xué)氛圍具有更多的活躍性;其次，童話劇，能夠讓英語內(nèi)容具有更多的趣味性，學(xué)生在加入至童話劇期間，其聽力、閱讀、口語、寫作等有關(guān)方面的能力都能夠得到鍛煉，學(xué)生自身的想象能力、創(chuàng)造能力都能得到相應(yīng)提高;此外，傳統(tǒng)教學(xué)更關(guān)注把教師放在核心位置，而現(xiàn)階段所進(jìn)行的教學(xué)更關(guān)注師生共同生長，這一轉(zhuǎn)變讓學(xué)生、教師均獲得了解放。而童話劇能夠給小學(xué)階段的英語教學(xué)給予更為廣闊的空間，其形式十分新穎，不但讓教師獲得了新興的教學(xué)方法，還給學(xué)生帶來了全新的感受。

二、童話劇應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的策略

1.應(yīng)用童話劇輔助閱讀，提升認(rèn)知力、理解力。對(duì)于閱讀能力來說，其在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的期間是十分關(guān)鍵的。所以，教師在應(yīng)用童話劇進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生掌握童話劇所處的背景。例如，對(duì)于“小紅帽”來說，許多學(xué)生均已掌握了其有關(guān)的內(nèi)容，在這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一同對(duì)故事的原版進(jìn)行閱讀，以掌握有關(guān)的單詞、句型、時(shí)態(tài)等。比如，“The Wolf in order to eat little red riding hood， dressed up as little red riding hood's grandmother， also lying in the grandmother's bed， waiting for the opportunity to eat little red riding hood”，而其中，“wolf”“grandmother”“bed”“eat”“wait”“also”“l(fā)ying”“in order to”這些詞語均是十分關(guān)鍵的。在對(duì)故事的原版進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把部分故事改為童話劇版，加入部分臺(tái)詞，比如，在小紅帽去看望自己的外婆時(shí)，說道：“Grandma， is that you？Why are you lying in bed？”，而“外婆”會(huì)答道：“Yes， I am your grandmother. I am sick and not feeling well. Come to see me.”這樣，學(xué)生就能夠掌握故事版、戲劇版間具有哪些差別，并在這類差別中找出并掌握有關(guān)英語詞匯的各類使用方式、適用環(huán)境等。借助童話劇來對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)、提升，不但可以使學(xué)生更為靈活地接觸到英語，并認(rèn)知到英語，同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生給予熏陶、影響，以提升其英語素養(yǎng)，讓其構(gòu)成更為良好的英語思維、應(yīng)用能力。

2.應(yīng)用童話劇提升聽力，培養(yǎng)觀察力、欣賞力。在小學(xué)階段所開展的英語聽力教學(xué)中，教師大多都是給學(xué)生放映教材中所提供的錄音帶，使學(xué)生參照教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一方法較難激發(fā)起學(xué)生的求知欲望、興趣。對(duì)此，教師可以應(yīng)用童話劇，使學(xué)生在對(duì)童話劇進(jìn)行觀察、欣賞的前提下，增強(qiáng)自己的聽力能力、水平。例如，對(duì)于“青蛙王子”來說，其不但具有對(duì)白，同時(shí)，每一個(gè)人物均具有自己內(nèi)心的獨(dú)白，另外，還具有旁白、環(huán)境描述等。教師可以先給學(xué)生放映“青蛙王子”有關(guān)的一小段內(nèi)容，讓學(xué)生更為細(xì)致地進(jìn)行聆聽，并記下各類關(guān)鍵性詞語、句子，比如，公主對(duì)青蛙說道，“Ah！ It is you， swimmer， I am weeping for my golden ball， which has fallen into the well.”，青蛙答道，“Well， don't be sad and don't cry， I can help you. What will you give me in return， if I bring you back your golden ball？”，公主又說道，“You shall have everything， dear frog， my clothes， my pearls， my precious stones， and even this golden crown that I wear on my head.”。在放映結(jié)束后，教師可以借助以下幾類方法：其一，讓學(xué)生借助英語重復(fù)這一片段;其二，讓學(xué)生說出這一片段中十分經(jīng)典的臺(tái)詞，比如，“don't be sad”“weeping for my golden ball”“I can help you”“fallen into the well”等;其三，借助填空、判斷等形式，讓學(xué)生對(duì)這一片段中的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行回答。在這一整個(gè)過程中，學(xué)生自身的聽力、判斷力、思維等均最大限度地得到提升。

3.應(yīng)用童話劇增強(qiáng)口語，提升表演力、再現(xiàn)力。對(duì)于童話劇來說，不但可以對(duì)其進(jìn)行欣賞，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在這一整個(gè)過程中，能夠提升學(xué)生的口語水平、能力。例如，不管是扮演特定性角色的學(xué)生，亦或是進(jìn)行旁白、畫外音的學(xué)生，其均具有自己的臺(tái)詞，為了可以更為順利地說出這類臺(tái)詞，學(xué)生對(duì)于自己發(fā)音的正確性、流暢性都給予了許多要求。對(duì)此，教師可以激勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行排練期間，參照自己的掌握、理解，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行設(shè)計(jì)、增加等，借助自己的風(fēng)格來演出角色。比如，對(duì)于“白雪公主”來說，白雪公主的后母具有一面魔法鏡，“The new queen had a strange mirror in which she could get all the answers she wanted.”，在這時(shí)，學(xué)生可以相應(yīng)地增加臺(tái)詞，比如，描述一下鏡子總體的外觀，“The mirror is oval in shape and has a beautiful frame.”，接著，后母問鏡子道：“Mirror， mirror， who is the most beautiful woman in the world？”，在這里，由于后母十分高傲、自大，可以增加與動(dòng)作、外貌有關(guān)的描述：“She was very proud and her face was cold.The whole body exudes a dignified， sharp breath.”等。對(duì)于部分口語水平、能力更高的學(xué)生來說，其在進(jìn)行表演期間，會(huì)融入至自己的角色中，所發(fā)出來的語音、語速均十分流利、順暢。在學(xué)生可以達(dá)到這一嫻熟的口語水平后，其口語水平、能力必定會(huì)獲得極大地提升。

4.應(yīng)用童話劇引導(dǎo)寫作，增強(qiáng)反思力、自省力。在童話劇表演結(jié)束后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生不管是欣賞亦或是加入表演中，必定會(huì)得到相應(yīng)的感悟、體驗(yàn)，教師可以把此當(dāng)作機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的英語寫作能力。例如，對(duì)于“丑小鴨”來說，教師可以讓學(xué)生寫出自己在進(jìn)行表演期間所碰到的各類趣事，部分學(xué)生會(huì)寫道：“In the performance of the ugly duckling， a classmate's tool dropped.”;同時(shí)，還可以寫出自己在看完童話劇后，獲得了什么樣的啟迪，部分學(xué)生會(huì)寫道：“I was infected by the ugly ducklings resolute character， finally， it turned into a beautiful swan.”等。在進(jìn)行寫作教學(xué)期間，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒有素材、沒有新意等問題，這大多都是因?yàn)橹黝}對(duì)學(xué)生所具有的吸引力較少。而對(duì)于童話劇來說，其具有許多吸引力、趣味性，比如，就“丑小鴨”來說，許多學(xué)生均想要知道“丑小鴨”在經(jīng)歷了什么樣的磨難后才變成“白天鵝”的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的想法，比如，部分學(xué)生會(huì)寫道：“The ugly duckling was abandoned， but it did not lose heart， nor did it give up hope.”，還有的學(xué)生會(huì)寫道：“The ugly duckling has been working towards its goal. Finally， it becomes a white swan.”等，在這一整個(gè)過程中，教師把各類與寫作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、方式等告訴學(xué)生，學(xué)生可以把這類技能應(yīng)用到寫作、童話劇活動(dòng)中，最終，使教學(xué)獲良性循環(huán)，學(xué)生也得到了更為全方位地發(fā)展。

綜上，教師可以把童話劇融入英語教學(xué)中，在英語童話劇中，融合學(xué)習(xí)所需的有關(guān)知識(shí)，以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，使學(xué)生可以在更為輕松的環(huán)境中接觸到更多的英語知識(shí)，同時(shí)，也讓學(xué)生在表演中增強(qiáng)英語水平、學(xué)習(xí)能力。

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