農村小學寫作教學生活化的探索

楊陽

隨著我國教育體制改革的不斷深入，國家越來越重視農村小學的教育，但受到傳統(tǒng)教學觀念及其他因素的影響，農村小學寫作教學中依然存在諸多問題，以寫作內容脫離實際最為明顯。小學生有天馬行空般的想象是好事，但嚴重脫離實際又違背了寫作的初衷。農村小學的師資力量相對薄弱，因此教師需要轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，按照新課程改革的要求，逐漸把生活化理念運用到小學寫作教學中，提高學生的寫作能力，幫助學生寫出更加生動形象的文章。

一、構建生活化寫作教學情境

教師在開展生活化寫作教學時，應充分考慮農村地區(qū)的實際情況和教育資源的分配情況，以學生的興趣愛好和學習習慣為基礎，構建靈活生動的寫作教學情境，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，有效提高寫作教學的質量和效率。在寫作教學中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，以學生為主體，根據(jù)學生的興趣愛好和學習特點制定符合學生需求的教學方案，再利用現(xiàn)有的資源和設備，播放與寫作有關的視頻，幫助學生更直觀、更清晰地提煉寫作重點，加深學生對寫作主題的理解。除此之外，教師要在日常教學中創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，如問題情境、游戲情境等。這些情境符合小學生的年齡特點，能寓教于樂，促使學生從中挖掘與作文主題相關的素材，為后續(xù)的寫作打下堅實基礎。

例如，在以“我愛祖國”為主題寫作演講稿的教學活動中，教師要考慮到農村小學生的生活閱歷有限，因此，為了引導學生寫出更具真情實感的文章，教師可以課前收集關于祖國的紀錄片、國慶閱兵視頻、中國航天員在太空生活的影像等，課上使用多媒體播放，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情，指導他們寫出激昂奮進的演講詞。除此之外，具體的教學情境能發(fā)散學生的思維，幫助他們形成獨特的見解與認識，寫出更有個性特點的文章。

二、積累生活化寫作素材

有話可說，有內容可寫，是學生寫作能力提升的基礎。也就是說，寫作素材的儲備和積累是寫好作文的前提，而寫作素材的真實性和趣味性則是提高作文質量的關鍵。只有選擇了合適的寫作素材，才能讓文章更具可讀性。因此，在寫作教學中，教師應注重培養(yǎng)學生積累寫作素材的能力。

第一，激發(fā)學生對生活的好奇心。教師要引導學生留心觀察生活中的人、事、物，在生活中尋找寫作素材。因為生活是寫作靈感的源泉，生活中的各種人、事、物都可以作為觀察對象被寫入作文。例如，勞動是農村學生最早參加的生活實踐活動，就算是沒有參加過，也看過家長勞動的場景，教師可以讓學生細致觀察大人的勞動過程，如收割小麥、種玉米、插秧等，并做好記錄。自己或家長勞動的每一個細節(jié)都能成為學生的寫作素材，豐富學生的文章內容。

第二，鼓勵學生記錄生活中的點點滴滴。教師可以引導學生通過日記、周記的方式記錄生活中的見聞和感受，為日后的寫作積累豐富的素材。只有積累足夠的生活化的寫作素材，才能寫出更富有生活氣息的文章。例如，很多農村家庭會飼養(yǎng)一些小動物，如貓、狗、小雞、小鴨等。教師可以指導學生觀察自家飼養(yǎng)的小動物，記錄不同動物的生活習性。在農村，生活是學生寫作素材的最好來源。教師要不斷培養(yǎng)學生觀察和記錄生活的良好習慣，促使學生積累豐富的生活化寫作素材。

三、挖掘教材中的生活化細節(jié)

語文教材也是農村小學生寫作的重要依據(jù)。教材中的課文里包含了豐富的生活內容，而且運用的寫作手法更符合學生的特點，讓小學生更容易掌握。教師應帶領學生深入挖掘教材內容，尤其是生活的細節(jié)。這樣做能啟發(fā)學生從生活化角度進行寫作構思，拓寬學生的寫作思路，有助于學生寫作能力和作文水平的提高。這需要教師做好充足的課前準備工作，不僅要仔細研究教材，深入理解課文內容和把握課文主旨，還要引導學生感受語文學科和生活的關聯(lián)。通常情況下，學生在面對和生活相關的知識時會更加投入，所以教師要利用好教材中和生活相關的內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，引導學生認真思考，寫出更加真實生動的文章。

例如，學習《荷葉圓圓》時，教師可以提前準備一些荷葉，拿到課堂上讓學生仔細觀察荷葉的形狀、顏色等，并提問：有誰知道這是什么？引導學生說出答案“這是圓圓的綠綠的荷葉”，由此導入課文學習，帶領學生大聲朗讀課文。這種深入挖掘教材生活化內容的教學方式，不僅能加深學生對課文內容的了解和把握，還能發(fā)散學生的思維，引導學生留心觀察和關注生活中的人、事、物等。

四、指導學生開展廣泛閱讀

閱讀是提升寫作能力和作文水平的有效途徑之一，因此教師應注重學生閱讀能力的提升，指導學生從細節(jié)入手，不斷積累閱讀時遇到的好詞好句好段，以便在日后的寫作中應用。教師在開展生活化寫作教學中，可以安排學生閱讀一些課外書籍，并把自認為優(yōu)美的句子摘抄下來，不斷擴大學生的寫作素材庫和知識儲備，提高學生的作文水平和綜合素養(yǎng)。

由于學生的課余時間有限，教師可以推薦一些短小精悍的讀物，比如名人名言、短篇的散文和小說等，并引導學生在閱讀中感受和體悟作者的想法，把其中優(yōu)秀的部分內化為自己的寫作素材，以便在日后的寫作中應用。在閱讀的過程中，教師不僅要讓學生讀，更要讓學生養(yǎng)成記錄的好習慣。教師可以讓學生準備一個專門用于摘抄好詞好句好段的本子，并定期閱讀摘抄的內容，經(jīng)常品味那些好詞好句好段的優(yōu)美之處和獨特之處，并逐漸內化為自己的東西為日后寫作所用。此外，教師還可以指導學生寫作讀書筆記，更進一步加深學生對閱讀內容的理解和感受，多方面培養(yǎng)學生的思維能力，不斷提高學生的感悟能力和表達能力。

五、指導學生熱愛生活

只有對生活充滿熱愛之情，學生才能感受到生活的美好，從生活中獲得最真實的體驗和感悟，寫出富有真情實感的文章。教師在語文教學中要根據(jù)學生的特點培養(yǎng)他們的感恩之心。例如，農村學生見到最多的就是大山、田野、樹林、小動物等，教師要由此引導學生熱愛家鄉(xiāng)。教師可以在不同天氣、不同季節(jié)帶領學生觀察家鄉(xiāng)，如走進大山、走進田野，讓學生觀察鄉(xiāng)間的春季、秋季的不同。教師可以由此布置寫作任務，如描寫家鄉(xiāng)的四季、描寫家鄉(xiāng)的大山等。學生寫完作文后，教師可以鼓勵學生之間互相評價，可以采取自由分組討論的形式，以小組為單位開展作文評價活動，在課堂上凸顯學生的主體體位。此外，教師也要參與到評價中，不僅要做出主觀判斷，還要指出學生作文的優(yōu)缺點。作文評價的重點不僅是寫作技巧，也可以是好詞佳句、情感表達，還可以是寫作素材的新穎和實用等方面。這樣，學生才能正確認識自己的作文水平，揚長避短，繼續(xù)努力提高寫作能力。