落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，打造高效課堂的三個(gè)關(guān)鍵

黃衛(wèi)紅 何小玲

如何落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，打造高效閱讀課堂？根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以“雙線”組元的特點(diǎn)，也根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力建構(gòu)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為緊扣“定目標(biāo)”“抓關(guān)鍵”“巧設(shè)計(jì)”三個(gè)關(guān)鍵，必能扎實(shí)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，讓閱讀課堂教學(xué)更高效。下面筆者就以《老人與海鷗》為例，談?wù)勅绾未蛟旄咝дn堂。

一、研讀梳理，定目標(biāo)

研讀梳理，扣準(zhǔn)目標(biāo)，是在語文閱讀課堂教學(xué)中精準(zhǔn)、扎實(shí)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。

要很好地在教學(xué)中落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，教師必須認(rèn)真研讀課標(biāo)和小學(xué)一至六年級(jí)的教材，清楚每一冊、每一單元、每一課在識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)方面要學(xué)會(huì)什么，實(shí)踐運(yùn)用要達(dá)到什么程度，受到什么樣的情感熏陶和教育。教師心里要有一個(gè)非常清晰的語文要素呈螺旋上升的序列表。如通過研讀課標(biāo)、教材，筆者確定《老人與海鷗》教學(xué)目標(biāo)如下：1.誦讀《心靈上的小鳥》，拓展閱讀《寂寞鷗靈》，感受人鷗情深。2.掌握理解本課生字新詞。3.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間真摯的感情。4.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的，學(xué)習(xí)寫法。

目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確，具有較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)性、操作性，教學(xué)時(shí)教師就能扣準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、研讀文本，抓關(guān)鍵

研讀文本，善抓關(guān)鍵，是扎實(shí)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)依托。課文雖是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體與例子，但教學(xué)實(shí)施的點(diǎn)沒有抓準(zhǔn)，那目標(biāo)便也不可達(dá)到。為此，教師需認(rèn)真研讀課文及文后的思考題，再次確認(rèn)教學(xué)課文的目標(biāo)，從而根據(jù)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)提示在課文中找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵段落文句。

如在《老人與海鷗》教學(xué)中，教師要緊緊抓住“從哪些地方可看出老人對(duì)海鷗的愛和海鷗對(duì)老人的愛？”這一關(guān)鍵問題，讓學(xué)生找到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”的關(guān)鍵段落，從而依托這些段落指導(dǎo)學(xué)生抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)一遍又一遍地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受老人與海鷗之間的深情，感悟作者寫作的秘訣，從而落實(shí)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)教學(xué)。

三、讀練相促，巧設(shè)計(jì)

巧妙設(shè)計(jì)，讀練結(jié)合，是落實(shí)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)的教學(xué)關(guān)鍵。目標(biāo)清晰明確，文本依托可行，便萬事俱備，只欠東風(fēng)了。而這股“東風(fēng)”便是教師應(yīng)根據(jù)文本依托的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)讀練相促的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中悟情、讀中悟法、得法促情、情中促讀的環(huán)環(huán)相扣中，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相促，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)得意又得法。

第一步：讀中悟情

前面《老人與海鷗》“老人喂海鷗”教學(xué)片斷中，為讓學(xué)生深入地感受老人對(duì)海鷗的愛，教師先出示自學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵段落、關(guān)鍵詞句自主閱讀批注、體會(huì)，這是初讀體驗(yàn)情;接著在反饋交流時(shí)，在學(xué)生暢談感受后，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀出自己的體會(huì)，同時(shí)運(yùn)用師生合作讀、承接讀、引讀等方式創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)感情朗讀，這是再讀悟深情。

第二步：讀中悟法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)說：“如此深情切切，作者是如何寫出的呢？”學(xué)生已從剛剛的抓關(guān)鍵詞句說體會(huì)、情感朗讀中，悟出了作者的寫作秘訣：抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言進(jìn)行描寫。到這一階段，練說便已水到渠成，教師順勢而導(dǎo)：“你覺得老人還給海鷗取了些什么名字呢？”在學(xué)生七嘴八舌發(fā)表意見后，教師再問：“你覺得老人會(huì)對(duì)海鷗說些什么呢？”

第三步：得法促情

在讓學(xué)生充分地發(fā)表意見之后，教師馬上出示小練筆，讓學(xué)生動(dòng)筆將老人會(huì)對(duì)海鷗說的話寫下來。此時(shí)的學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)行了充分的朗讀和發(fā)表意見，便能順暢地寫下來，情感自然流淌在字里行間。讀中已悟法、得法，更妙的是，學(xué)生在得法練習(xí)后，因?qū)⒔巧脫Q的體驗(yàn)訴之于筆端，對(duì)老人對(duì)海鷗的愛體驗(yàn)得更加深刻了，此時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行情感的誦讀，便最是情深動(dòng)人。

如此，總結(jié)設(shè)計(jì)“讀練相促”之妙法有：一是抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀中悟情感;二是指導(dǎo)情感朗讀中悟方法（閱讀的方法、表達(dá)的方法、理解的方法）;三是巧設(shè)實(shí)踐方法中升華情感;四是拓展閱讀中鞏固方法升華主題。

責(zé)任編輯 錢昭君