線上線下教學模式下《ASP.NET程序設計》多元評價模式改革研究

【摘要】" " 針對傳統(tǒng)《ASP.NET程序設計》考核模式無法全面綜合考核學生的素質，本文作了一些嘗試和探討，以高職《ASP.NET程序設計》課程為例，對該課程在線上線下混合教學模式下如何激發(fā)學生興趣，注重過程學習，融合思政考核，多元全面考核學生。有目的的考核學生，綜合學生線上學習的學習成績和線下學習的學習表現(xiàn)，更有效的調(diào)整教學方式，讓每一個學生都能學有所得。

【關鍵詞】" " ASP.NET" " 線上線下模式" " 多元考核評價" " 思政元素

引言：

本文主要根據(jù)傳統(tǒng)ASP.NET課程考核過程中遇到的問題，結合職業(yè)院校學生的特點，采用線上線下混合式多元評價改革模式，克服了傳統(tǒng)考核模式的缺陷，利用信息化技術手段激發(fā)學生學習的興趣和最大限度的學習時間，采用項目化教學模式，讓學生在做中學學中做，體驗企業(yè)項目開發(fā)的過程，享受系統(tǒng)發(fā)布的喜悅。最后通過。過程考核和最終考核相結合的方式，多元的評價標準，鼓勵學生找到自己的特長。同時在教學過程中融入思政元素，引導他們樹立積極向上的人生觀、價值觀，讓學生樹立自信，勇敢的面對工作和生活，這部分也是工作過程中需要的必備素質。也在考核的過程中融入思政考核，達到課程育人的效果。

一、線上線下混合教學[1]改革思路

本文以高職《ASP.NET程序設計》課程為例，該課程是計算機相關專業(yè)的一門專業(yè)課程，在計算機專業(yè)軟件方向中處于非常重要的核心地位。因此學好該門課程尤為重要，但現(xiàn)在高職院校中，普遍存在學生基礎薄弱，學生學習編程吃力，動手能力差的現(xiàn)象，所以需要老師引導學生的學習態(tài)度和精神態(tài)度。本文采用線上線下混合式教學模式開展教學，課前學生利用線上資源進行預習，完成線上自測，檢驗自學效果是否達到預期值；課中教師根據(jù)學生課前預習的效果及自測的成績及時的調(diào)整上課內(nèi)容和教學方式，及時的引導學生突破重難點，解答學生在學習過程中遇到的疑問，讓學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，成為學習的主人；課后學生在網(wǎng)絡平臺進行學習的總結回顧及測評，進行生生互動和師生互動討論，升華知識。同時有效融入思政元素，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)道德。為學生以后進入社會打好基礎。

二、線上線下教學模式下多元評價模式改革

2.1課程總體目標

通過本課程的學習，使學生掌握ASP.NET的基本知識與應用，利用VS集成開發(fā)環(huán)境進行基于ASP.NET的web應用程序設計的基本知識和技術，掌握B/S結構類型程序設計開發(fā)技術，并能夠運用所學的知識，開發(fā)出企事業(yè)單位需要的各種形式的網(wǎng)站、留言板、BBS、聊天室等，并能具有應用能力，再學習的能力，創(chuàng)新能力，職業(yè)崗位，競爭能力，創(chuàng)業(yè)能力。以企業(yè)開發(fā)實際任務為載體，與企業(yè)合作開發(fā)和設計，便于學校實施的學習工作任務，形成以學生為主體的能力訓練過程，采用項目化教學組織實施。以實際的網(wǎng)上書城系統(tǒng)為項目中心劃分為10個模塊組成，促成的有效達成。然后在此基礎上進行系列綜合案例的實踐，逐層遞進，難度逐級遞加，符合學生認知學習規(guī)律，提高學生實際應用開發(fā)能力。

每一門專業(yè)類課程都要融入思政教育，承擔一定的價值觀教育和社會責任的教育，在專業(yè)課程的教學中把馬克思主義立場觀點的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，可以提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)《ASP.NET程序設計》課程的教學內(nèi)容與特點，將教學思政總目標總結為服務意識、團隊精神、自我定位、網(wǎng)絡安全意識四個方面。

根據(jù)學生的特點及學生專業(yè)要求和本門課在專業(yè)中的地位，我們確定了三維教學目標，包括素質目標、知識目標和能力目標。

2.2 傳統(tǒng)課程考核方式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的ASP.NET課程的考核方式主要是平時成績+考試成績。平時成績的組成主要是作業(yè)成績+課堂表現(xiàn)，平時成績占50%?？荚嚦煽冎饕抢碚摽荚嚭蜕蠙C考試相結合。理論考試和上機考試各占50%。有的學校主要通過學生的上機考試及發(fā)布項目的情況來考核學生。這些考核方式都很難全面綜合的考核評價學生，特別是對學生在做項目的過程中的考核不全面，而且學生的綜合素質，人文素養(yǎng)等考核內(nèi)容體現(xiàn)較少。每個學生有每個學生的特點，有自己的特長，在這種考核方式下無法體現(xiàn)，不能很好的激勵學生學習的積極性。同時傳統(tǒng)的考核方式，對學生平時學習、課下學習，不能很好的監(jiān)控，所以只能靠平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)來考核平時過程成績，也加大了教師的工作量。

2.3 線上線下多元考核評價體系[2]

對應教學目標，本文根據(jù)多年教學經(jīng)驗，充分利用信息化技術，采用線上線下多元考核評價體系，來全面綜合的考核評價學生。根據(jù)培養(yǎng)目標中的素質、知識和能力目標，對每一個工作任務考核標準進行考核。為了讓學生理論與實踐相結合，激發(fā)學生的學習興趣，本課程采用項目化教學法，用一個“網(wǎng)上商城”系統(tǒng)將知識點貫穿起來，通過需要分析，主要分為網(wǎng)上書城系統(tǒng)介紹、需求分析、主頁面介紹、用戶注冊模塊設計、用戶登錄模塊設計、圖書信息查詢模塊的高駐場、圖書信息查詢模塊的設計、購物車模塊設計、購物結算與訂單查詢、后臺管理模塊設計、ASP.NET應用程序部署幾個模塊。

考核有過程考核和目標考核兩部分組成。過程考核中注重素質、知識、能力的考核，結合項目中每個任務的具體要求，對工作過程，方法使用，調(diào)試技巧，展示交流，計劃組織，團隊協(xié)作、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面進行全面的考評。激勵學生在項目的過程中注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。過程考核主要有師評、組評和自評三個部分組成。教師通過查看學生云平臺學習痕跡、測驗成績和課堂巡回指導過程中的記錄成績，利用云平臺進行成績分析，一目了然，全面綜合考核評價學生過程成績，提高教師的評價效率。目標考核包括現(xiàn)場答辯和實踐考核兩部分組成。ASP.NET這門課程主要注重學生的實踐能力，所以我們改變了傳統(tǒng)理論試卷的考核方式，讓學生以項目發(fā)布的形式結題，然后邀請相關專業(yè)老師或企業(yè)技術人員作為評委，讓學生以答辯的形式完成項目的目標考核。

同時我們在教學過程中注重培養(yǎng)學生的服務意識、團隊精神、自我定位、網(wǎng)絡安全意識、工匠精神、家國情懷，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升綜合素質，利用自己的知識和技能，回饋社會。

在現(xiàn)有的過程考核評價和目標考核評價中，融入思政考核模塊。過程考核評價，專業(yè)知識評價與學生的價值取向、團隊精神、安全意識等相結合。目標考核評價中圍繞學生的專業(yè)素養(yǎng)進行綜合評價。

在成績評定過程中，主要有以下幾個方面：1.加大對課程過程考核的力度。通過加大課程過程考核的力度，激發(fā)學生在課前通過職教云平臺進行學習的積極性，激勵學生課前預習和課后復習總結。2.通過增加課程思政模塊的考核，讓學生通過線上資源、查閱文獻等，圍繞課程任務，尋找思政元素，查找相關的思政案例如列舉科學家事例或引入相關事件自擬題目，以書面或PPT形式進行課堂演講，培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生利用專業(yè)知識服務社會，回饋社會。3.在考核過程中一定要通過在線問卷調(diào)查，讓每一個學生發(fā)出自己的聲音，讓教師能夠了解學生對于考核的想法，才能讓老師更好的了解學生的內(nèi)心，有利于考核的實施，及時調(diào)整考核細則及方案。

本課程的多元化評價體系包括：1.評價目標包括素質、知識和能力三維目標達成考核；2.評價內(nèi)容包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀；3.評價的方式包括師評、組評和自評。師評包括學校老師和企業(yè)導師評價；4.評價的手段包括過程性評價和目標考核評價；5.評價形式包括線上評價和線下評價、靜態(tài)評價和動態(tài)評價、答辯與展示評價，形成了評價形式的多元化。

三、教學效果

在一個37人的班級試點線上線下教學模式下多元評價考核體系，課程通過一個項目貫穿知識點，采用職教云平臺靈活的進行線上+線下考核模式，增加思政模塊考核，數(shù)據(jù)分析，圖表顯示，提高了教師工作效率，激發(fā)了學生的興趣，使得學生理論與實踐相結合的同時，培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，學習成績提高很快。

四、結束語

本文在《ASP.NET程序設計》課程中實施線上線下多元評價模式改革，結合學生的特點，激發(fā)了學生興趣，注重過程學習，融合思政考核，多元全面考核學生，讓每位學生都能學有所長，學有所得。

參" 考" 文" 獻

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