信息化背景下高校思政課實驗教學(xué)的實施模式研究

【摘要】" " 信息化技術(shù)是有效推動高校思政課教育教學(xué)活動不斷走向深化的重要手段，在促進(jìn)教育模式的轉(zhuǎn)變、提升教育質(zhì)量的過程中有著不可忽視的作用，尤其是在5G時代到來的大環(huán)境下，信息技術(shù)的各項應(yīng)用也逐漸趨于成熟，為高校思政課實驗教學(xué)模式的改革創(chuàng)新奠定了扎實的基礎(chǔ)。本文主要針對信息化技術(shù)融入高校思政課實驗教學(xué)課堂的具體實施模式進(jìn)行研究，為今后高校思政課教學(xué)模式的進(jìn)一步改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】" " 信息化技術(shù)" " 思政課" " 實驗教學(xué)" " 實施模式

引言：

隨著信息技術(shù)的不斷普及和5G時代的到來，技術(shù)進(jìn)步有效地推動著高校思政課教育教學(xué)活動不斷走向深化和提升。目前，信息化技術(shù)在高校教育中的普及程度相對較高，應(yīng)用呈現(xiàn)高速發(fā)展趨勢，不少學(xué)校在探索將信息技術(shù)融入思政課課堂教學(xué)過程方面已經(jīng)取得豐富的成果。高校思政課實驗教學(xué)改革需要在探索過程中不斷走向深入，這就要求新時代的高校思政課教師對于當(dāng)下得到廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)要有充分的了解，同時對高校思政課的發(fā)展方向擁有獨到的見地，明確看清在目前的思政課實驗教學(xué)具有的重要性，思政課實驗教學(xué)活動中存在的優(yōu)點與缺點，該從何種方向彌補，以達(dá)成推動思政課教學(xué)活動不斷走向完善的目的。

一、當(dāng)前信息技術(shù)的進(jìn)展對思政課產(chǎn)生的影響

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2021年8月27日發(fā)布的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%。1十億用戶接入互聯(lián)網(wǎng)，形成了全球最為龐大、生機(jī)勃勃的數(shù)字社會?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及化推動消費流通、生活服務(wù)、文娛內(nèi)容、醫(yī)療教育等領(lǐng)域的數(shù)字應(yīng)用基礎(chǔ)服務(wù)愈加豐富，為城市和農(nóng)村的用戶帶來各種數(shù)字化便利。尤其引人注意的是，2020年初，全國大中小學(xué)校推遲開學(xué)，2.65億在校生普遍轉(zhuǎn)向線上課程，線上教育課程的用戶需求得到充分釋放，在線教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢。2目前，在世界的信息技術(shù)發(fā)展中，軟件開發(fā)與利用、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、智慧社會發(fā)展、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、5G產(chǎn)業(yè)發(fā)展等都是熱門話題。信息化技術(shù)在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育模式的轉(zhuǎn)變的過程中所具有的潛力已經(jīng)得到教育界的廣泛認(rèn)可，眾多高校思政課教師已經(jīng)在信息技術(shù)的研究與應(yīng)用中投入大量精力，取得了豐富的成果，為思政課實驗教學(xué)今后的不斷推進(jìn)提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒。

二、信息化技術(shù)融入高校思政課實驗教學(xué)課堂的實現(xiàn)方案

2.1信息化技術(shù)融入思政課課前引導(dǎo)之中

在思政課教學(xué)活動當(dāng)中，電子設(shè)備和相關(guān)軟件作為必要輔助工具，在推動馬克思主義基本立場、觀點、方法和社會主義核心價值觀融入思政課堂方面提供了廣闊的平臺和豐富多樣的方式。通過使用QQ、騰訊課堂、雨課堂等平臺，思政課教師可以在課前對學(xué)生們所關(guān)心的重點熱點問題、思想發(fā)展?fàn)顩r和情感傾向等相關(guān)信息有大體上的了解。對學(xué)生們的動態(tài)有大體上的把握之后就可以更為靈活地確定和調(diào)整課堂教學(xué)活動的流程和具體操作方式，更好地發(fā)揮信息技術(shù)所帶來的各項便利，從而實現(xiàn)與思政課教師自身所持的教育理念相契合，真正做到活學(xué)活用、因材施教。

信息化技術(shù)極大減少了獲取海量信息的成本和加快了信息傳播速度，為學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)階段就可以接觸和理解課程相關(guān)信息搭建了有效的橋梁，有助于學(xué)生們在課前就獲得充裕的課程資源以便于形成對課堂內(nèi)容的第一印象。例如軟件超星學(xué)習(xí)通可以和慕課平臺結(jié)合使用，由思政課教師在課前提前上傳相關(guān)預(yù)習(xí)材料和教學(xué)視頻資源供學(xué)生預(yù)習(xí)，這就有效節(jié)省學(xué)生在查找、借閱資料可能遇到的困難，從而有效地提高學(xué)生們在預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率。

在“馬克思主義理論與實踐”這門課程上指導(dǎo)學(xué)生們制作和拍攝介紹有關(guān)地方性紅色資源的思政課視頻時，筆者都會鼓勵學(xué)生們在課前就充分使用互聯(lián)網(wǎng)資源對相關(guān)城市的紅色資源的分布狀況、城市的發(fā)展歷史進(jìn)行查詢，了解黨和政府為推進(jìn)城市的建設(shè)和發(fā)展作出了哪些努力[2]。同時，了解各個時間段上社會建設(shè)與發(fā)展中的重大事件與當(dāng)?shù)丶t色資源之間具有的關(guān)聯(lián)。在課前階段學(xué)生有了一定的了解之后，筆者再展開詳細(xì)的課堂講解；必要時還可以使用學(xué)習(xí)通平臺提供的在線測試功能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，以便于上課時針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題給予解釋與解答。將超星學(xué)習(xí)通平臺應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)過程，有助于在加強教師與學(xué)生的溝通的同時，提升學(xué)生參與的積極性和主動性，加深學(xué)生記憶與理解，方便學(xué)生們接受和傳承社會主流價值觀。

2.2信息化技術(shù)融入思政課實驗教學(xué)課堂之中

信息技術(shù)有助于加強思政教育課程實踐的創(chuàng)新。思政課課堂教學(xué)活動是思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵活動；是教師闡釋基礎(chǔ)知識和基本理論，答疑解惑澄清各種錯誤認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行的過程；是學(xué)生在內(nèi)心經(jīng)歷從理論思辨到理論理解再到自我體驗的完整過程。以單純的理論灌輸為主要特征的傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式存在著學(xué)生們接收信息速度慢、信息收集內(nèi)容零散、難以達(dá)到學(xué)以致用的效果等問題，學(xué)生們在接收和理解課堂信息過程中通常會耗費大量的時間與精力，在阻礙師生間信息交流的同時，又對思政課形成了內(nèi)容枯燥、方式刻板、空談理論、難以吸收理解和應(yīng)用的印象，進(jìn)而影響了思政課課堂教學(xué)的效果。為提升思政課實驗教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生們的情感體驗，思政課教師可以結(jié)合本校實際情況，充分利用當(dāng)前正處于快速發(fā)展中的VR技術(shù)，將其嫁接到思政課實驗教學(xué)課堂活動中，并在思政課實驗課堂的實踐過程中不斷優(yōu)化與發(fā)展VR技術(shù)，不斷完善思政課實驗教學(xué)模式。

VR技術(shù)與思政課實驗教學(xué)相結(jié)合的一個重要切入點是建設(shè)虛擬博物館。通過虛擬博物館的建設(shè)，將具有地方特色的紅色資源乃至全國范圍的主要紅色資源集成在一個平臺上，讓師生足不出戶即可對重要的革命傳統(tǒng)教育基地進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。虛擬博物館將以歷史事件為案例，在場景中融入相關(guān)教學(xué)知識點，進(jìn)行相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)和考核，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行愛國主義情懷熏陶。為提升學(xué)生的實踐質(zhì)量，思政課教師還可以利用VR技術(shù)中的角色扮演功能以及人機(jī)交互功能增強學(xué)生體驗，幫助不同性格學(xué)生進(jìn)行模式調(diào)節(jié)，加強學(xué)生的體驗感，克服學(xué)生在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式當(dāng)中忽視學(xué)生操作環(huán)節(jié)的弊端，以及即使存在學(xué)生操作環(huán)節(jié)也只偏重文字資料的搜集整理、觀察為主、操作為輔的弊端。除此之外，思政課教師甚至還可以根據(jù)不同的教育內(nèi)容與教育需求進(jìn)行情境上的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建新的虛擬仿真情境以促使學(xué)生們感受到現(xiàn)實情境氛圍的熏陶，達(dá)成讓學(xué)生們身臨其境的效果，從而實現(xiàn)將VR技術(shù)充分融入思政課實驗教學(xué)課堂的目的。

2.3信息化技術(shù)與思政課課后教育相融合

在思政課實驗教學(xué)模式當(dāng)中，將信息化技術(shù)與思政課教學(xué)相融合的目標(biāo)是要通過采用生動活潑、豐富多彩的教學(xué)形式幫助學(xué)生們理解和接受馬克思主義的立場、觀點和方法，牢固樹立和傳承弘揚社會主義核心價值觀，讓學(xué)生們能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。思政課實驗教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生的影響絕不僅僅局限在課堂時間，通過與信息化技術(shù)相結(jié)合的課堂講授引起學(xué)生的關(guān)注、提升學(xué)生的積極性主動性之后，引導(dǎo)學(xué)生在課后主動反思并自覺主動地加強和鞏固課堂上接觸到的知識點，并為課后的系統(tǒng)總結(jié)過程提供必要的技術(shù)支持，這是檢驗思政課實驗教學(xué)模式是否能夠達(dá)到觸動學(xué)生內(nèi)心、將思政課教材體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心信念的一個重要環(huán)節(jié)，信息化技術(shù)可以在此過程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢和體現(xiàn)其價值[4]。

例如在《馬克思主義基本原理》課程當(dāng)中，教師在課堂講解完馬克思主義哲學(xué)部分的基本原理和方法論之后，可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行課后的課程內(nèi)容框架繪制、知識內(nèi)容梳理以及課后測試與評價等活動。學(xué)生們可以分成小組對課程章節(jié)內(nèi)容框架進(jìn)行整理，繪制出多種多樣的邏輯推理圖加深對課本各部分內(nèi)容的系統(tǒng)理解，通過這一過程不斷加深記憶。然后任課教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺靈活安排各種形式的電子測試，由平臺自動評分并對測試情況給出詳細(xì)具體的數(shù)據(jù)分析，生成測試報告再反饋給任課教師，有助于教師及時了解學(xué)生們對各個知識點的具體掌握情況，并針對學(xué)生們未能消化吸收的內(nèi)容查漏補缺。 [5]。

三、信息化技術(shù)與思政課教學(xué)融合的未來

當(dāng)前我們正處于信息化技術(shù)高速發(fā)展的時代，信息化技術(shù)的發(fā)展為思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)嶒灲虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變提供了強大的助力。大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能的出現(xiàn)為思政課堂的信息化課堂建設(shè)提供了新的養(yǎng)分。作為信息化技術(shù)與思政課教學(xué)融合產(chǎn)物的思政課智慧課堂已經(jīng)開始出現(xiàn)。思政課智慧課堂主要借助數(shù)字文本、視頻音頻、圖像、動畫等形式，對馬克思主義經(jīng)典著作、紅色資源視頻庫等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，搭建起面向本地本校的思政課數(shù)據(jù)共享大平臺，再通過云端共享、云傳播等形式為其他共享單位提供便捷的接入渠道，從而確保思政課教師與學(xué)生們的知識獲取渠道逐漸通暢，切實提升思政課教學(xué)活動的針對性與實效性。

四、結(jié)束語

在信息化技術(shù)發(fā)展日新月異、信息化技術(shù)已經(jīng)對思政課課堂教學(xué)活動產(chǎn)生巨大影響的背景下，思政課教師應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的潮流，從提升學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果、增強課堂展示的生動性、深化課后的總結(jié)評價這三個角度出發(fā)，積極探索信息化技術(shù)融入思政課實驗教學(xué)課堂的具體實施模式和實現(xiàn)方案，以便為今后高校思政課教學(xué)模式的進(jìn)一步改革和發(fā)展提供借鑒。

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1] 郭慧敏. 高校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（002）：114.

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[3] 李德華， 陳獻(xiàn)寧. 實踐教學(xué)管理模式的創(chuàng)新對于高校思政教育的影響——評《高校思想政治理論課實踐教學(xué)創(chuàng)新研究》[J]. 高教探索， 2019， 000（001）：134.

[4] 朱佳雯. 國際農(nóng)業(yè)合作視野下的高校思政理論課程教學(xué)改革——評《互聯(lián)網(wǎng)+視域下思政課教學(xué)理論與實踐發(fā)展研究》[J]. 熱帶作物學(xué)報， 2020， v.41（10）：241-242.

[5] 黃薇. 基于\"課程思政\"教育模式的廣告學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革研究——以公益廣告課程為例[J]. 傳媒， 2019， 302（09）：85-88.