初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

【摘要】" " 為提升我國(guó)初中教育質(zhì)量，本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行研究，分析初中數(shù)學(xué)新教學(xué)中現(xiàn)有的問(wèn)題，了解多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出相應(yīng)地解決措施以期為之后的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)提供參考。相較于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，初中教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上明確展示出了教育的邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，這也要求學(xué)生具有一定的空間想象力以及邏輯思維。目前，大部分學(xué)生在進(jìn)行幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都展現(xiàn)出了空間想象能力不足的情況，在面臨各種困難時(shí)，產(chǎn)生抵觸心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑直至最終產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】" " 初中數(shù)學(xué)" " 幾何教學(xué)" " 多媒體技術(shù)

引言：

多媒體技術(shù)在當(dāng)前的教育中是一種常見(jiàn)的教育輔助設(shè)備，隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在使用中可有效與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相連接，根據(jù)實(shí)際課堂教育中的需要準(zhǔn)備教育材料，通常情況下包含圖像、文本以及視頻等多種模式的內(nèi)容。此種模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)具體可以展現(xiàn)在能夠最大程度地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生更加直觀地看見(jiàn)教育課堂包含的內(nèi)容，并幫助學(xué)生進(jìn)行課程結(jié)束前的知識(shí)梳理等，效率提升的同時(shí)，教學(xué)效果也可以有效保障。學(xué)生在理解的過(guò)程中收獲更多的自信，并在此中提升自身的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

一、初中幾何教學(xué)當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題分析

1.1教師教學(xué)理念落后

義務(wù)教育中，新課改教育理念的提出為中小學(xué)教育制定了新的發(fā)展要求，其主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，以及學(xué)生在此基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)綜合能力的提升[1]。但是，在當(dāng)前的教育中，部分教師仍舊以傳統(tǒng)的教育方式為主，更加看重對(duì)于學(xué)生習(xí)題的練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用以及其變形模式并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維提升。此教學(xué)模式長(zhǎng)期使用，具有穩(wěn)定性。

但是，數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題在使用中也逐漸凸顯出來(lái)，教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)教育主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在了解相關(guān)內(nèi)容后，獨(dú)自進(jìn)行習(xí)題上的解答，促進(jìn)能力的提升。

此種教育理念在當(dāng)前的教育中已經(jīng)不能與實(shí)際教育的需求相符，學(xué)生在此種教育模式中缺少參與感，對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解的情況有限，無(wú)法深入到具體的學(xué)習(xí)中來(lái)，在此種學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)情緒中，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)生的成績(jī)參差不一[2]。

1.2幾何教學(xué)手段單一

幾何是數(shù)學(xué)教育中的重要組成部分，教育目標(biāo)主要在于學(xué)生對(duì)圖形的理解，學(xué)生在通過(guò)對(duì)空間結(jié)構(gòu)的想象與分析，獲取相關(guān)結(jié)構(gòu)反映出來(lái)的特征并將其應(yīng)用于問(wèn)題求解。學(xué)生在熟練掌握幾何特征及公式后，融會(huì)貫通，利用自身的想象力，促進(jìn)自身的思維能力不斷向前發(fā)展，尤其是在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)定理的情況下，能夠熟練面對(duì)各種問(wèn)題，給出解決辦法。但是，就當(dāng)前教師在初中數(shù)學(xué)的幾何教育中，此種優(yōu)勢(shì)并未在最大限度上發(fā)揮出其價(jià)值。在課堂中應(yīng)用的情況也較少。盡管當(dāng)前的教育中教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了多媒體技術(shù)在教育中的價(jià)值，但是受相關(guān)技術(shù)了解內(nèi)容缺少全面性以及使用的次數(shù)相對(duì)較少的情況影響，多媒體技術(shù)應(yīng)用并未獲得普及，課堂中使用的頻率相對(duì)較低，只是將多媒體作為一種板書(shū)的書(shū)寫(xiě)方式，難以發(fā)揮出多媒體的具體價(jià)值，使得課堂教學(xué)質(zhì)量未達(dá)到實(shí)際設(shè)定的目標(biāo)[3]。

1.3課堂教學(xué)缺少互動(dòng)

首先，在傳統(tǒng)的空間幾何教學(xué)應(yīng)用中，教師會(huì)在課堂教學(xué)完成后給學(xué)生留下部分時(shí)間進(jìn)行整理與思考。教師一般會(huì)在思考完成后選擇與之不斷互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行教育內(nèi)容上的解答，或者是留給學(xué)生思考時(shí)間，放棄思考后回答的環(huán)節(jié)，并告知學(xué)生有問(wèn)題可以向他提問(wèn)[4]。此種情況下，學(xué)生通常會(huì)將自己的思考時(shí)間用作其他科目的學(xué)習(xí)或者是與本節(jié)課堂無(wú)關(guān)的事，認(rèn)為本節(jié)課程已經(jīng)結(jié)束?；?dòng)的缺失使學(xué)生降低課堂教學(xué)中的存在感，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，教學(xué)模式具有單一性，這除了與教師個(gè)人的教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)習(xí)觀方面的問(wèn)題，還與其課堂流程的設(shè)置有關(guān)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)是多樣化的，教師能夠在其中發(fā)現(xiàn)諸多提升學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的知識(shí)，并豐富課堂，多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式就是其中一種，但是大量教師仍未意識(shí)到[5]。

1.4未注重培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)占比相對(duì)較少，但是其存在具有一定邏輯思維，是進(jìn)行學(xué)生能力區(qū)分的重要內(nèi)容。當(dāng)前教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容的同時(shí)，課上跟隨教師的思路。

但是，學(xué)生在課下面對(duì)變換形式的題型就不能熟練地思考與解決，這也反映出當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的狀態(tài)。假性掌握現(xiàn)象作為一種臨時(shí)記憶，學(xué)生并沒(méi)有將教師傳授的內(nèi)容完全吸收[6]。

二、多媒體在初中幾何教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1基于多媒體的直觀性功能，提升教師教育理念

教師在進(jìn)行初中幾何的教育過(guò)程中，如果教師依舊保持原有的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理念，教學(xué)效果也不會(huì)有較大的改變。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生打好幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。教師可加強(qiáng)對(duì)于多媒體設(shè)備的應(yīng)用學(xué)習(xí)，了解多媒體設(shè)備的價(jià)值完善自身在教育中的流程問(wèn)題，改變?cè)械慕逃Ｊ?，同時(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新。在通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教育后，學(xué)生可以全面了解幾何圖形，由淺入深，為之后的空間幾何學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[7]。

例：在進(jìn)行勾股定理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，三角形學(xué)習(xí)可以用多媒體技術(shù)推進(jìn)，對(duì)勾股定理知識(shí)進(jìn)行教育，促使學(xué)生掌握三角形的特性及基本原理，并由此延伸。通過(guò)多個(gè)三角學(xué)組成的棱錐體的展示與學(xué)生互動(dòng)，共同尋找該棱錐體的特征，在面對(duì)棱錐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，勾股定理可幫助學(xué)生求出各邊的邊長(zhǎng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握棱錐體的各種參數(shù)，在棱空間平面圖形、立體圖形求值等方面都可逐步推進(jìn)[8]。

2.2化抽象為具體，探究多媒體教育模式下圖形性質(zhì)

多媒體具有豐富的展示功能，可以有效對(duì)一些較為抽象的空間圖形進(jìn)行展示，同時(shí)利用動(dòng)態(tài)的展示形式達(dá)成透視效果，使學(xué)生對(duì)圖形的實(shí)際情況有了更加透徹地了解。多媒體技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中，不但能夠在一定程度上減少教師的畫(huà)圖時(shí)間，縮短課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，還能給予學(xué)生更多地思考時(shí)間，達(dá)成深度思考的效果，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的黏性，增加互動(dòng)。

對(duì)于一些空間幾何教學(xué)中含有的不規(guī)則圖形的情況，多媒體教學(xué)模式可利用動(dòng)態(tài)切割的形式對(duì)所選圖形進(jìn)行劃分，得出空間圖形所求內(nèi)容必要條件，進(jìn)而展開(kāi)解答。

2.3利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流

對(duì)于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其涉及的范圍相對(duì)較廣，且其所學(xué)內(nèi)容中，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)相比較具有一定的差距，由于各階段數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)掌握環(huán)節(jié)，不需要死記硬背。當(dāng)前的初中教學(xué)更加提倡學(xué)生能夠理解式學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)解題方法中，數(shù)形結(jié)合、整體思想以及規(guī)劃思想等都是教學(xué)中常見(jiàn)的解題手段。學(xué)生最重要的是掌握探究的方法，尋找題目中的突破點(diǎn)，確定所提出的問(wèn)題所在，梳理出自己的解題思路，不斷向下推進(jìn)。

在此種能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流十分重要，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中通過(guò)自己練習(xí)的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解答，查找存在問(wèn)題的部分，并試著進(jìn)行原因查找，在多次出現(xiàn)相同類(lèi)型問(wèn)題的時(shí)候，可與教師進(jìn)行交流，總結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的原因與規(guī)律，并加以改正。在實(shí)際總結(jié)的過(guò)程中，教師同樣可以利用多媒體教學(xué)模式，尤其是CAI技術(shù)的應(yīng)用，此技術(shù)能夠?qū)λ鶎W(xué)圖形進(jìn)行平移、折疊以及分割等，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生空間想象思維，使學(xué)生在真正意義上產(chǎn)生自身對(duì)于空間集合學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理解，并不斷深入，促使自身的能力提升。

除此之外，教師可利用多媒體技術(shù)完善教育課堂流程設(shè)計(jì)，在最大化程度上關(guān)注學(xué)生的空間幾何學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生更多地思考時(shí)間，以及關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向其提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生參與感與學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，教師可根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行課堂教育創(chuàng)新，在利用多媒體技術(shù)的同時(shí)，利用小組討論以及問(wèn)題融入等形式進(jìn)行課堂創(chuàng)新，以豐富課堂教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容存在期待感。

2.4充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生空間邏輯思維能力

在初中的教學(xué)階段，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)空間思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。

例：在學(xué)習(xí)《幾何圖形》的過(guò)程中，教師可以利用多媒體對(duì)生活中常見(jiàn)的幾何圖形進(jìn)行展示，包含生活中常見(jiàn)的正方體、長(zhǎng)方體、球形、三角形等。也可以給予學(xué)生一定的想象空間，根據(jù)自己的實(shí)際生活常識(shí)對(duì)常見(jiàn)的空間幾何體在課堂上進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)教師在通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)不同類(lèi)型的常見(jiàn)幾何體進(jìn)行展示，如魔方、紙巾盒、籃球、金字塔等，繼而對(duì)各個(gè)空間的特征進(jìn)行講述，進(jìn)行平面與立體之間的關(guān)系分析與設(shè)想。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行研究，了解當(dāng)前注重教學(xué)中初中幾何教育中存在的問(wèn)題，在進(jìn)行分析中提出建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂構(gòu)想，以提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能力，對(duì)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，教師在不斷提升多媒體技術(shù)使用技術(shù)同時(shí)，給予學(xué)生更多思考空間，與學(xué)生保持互動(dòng)，提升學(xué)生參與感，使班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生都能夠提升自身數(shù)學(xué)思維能力，為之后的數(shù)學(xué)教育打牢基礎(chǔ)。

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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