《Java程序設(shè)計》的軟件開發(fā)實踐能力教學(xué)資源建設(shè)

【摘要】" " 《Java程序設(shè)計》的軟件開發(fā)實踐能力教學(xué)是高校重要的教學(xué)活動，可提高學(xué)生使用Java的能力，學(xué)會編程技術(shù)開發(fā)相關(guān)軟件，因此在Java程序設(shè)計教學(xué)中，其教學(xué)資源建設(shè)尤為重要。文章闡述了《Java程序設(shè)計》教學(xué)資源的相關(guān)知識點，分析《Java程序設(shè)計》的軟件開發(fā)實踐能力的教學(xué)現(xiàn)狀，并通過教學(xué)資源建設(shè)探究《Java程序設(shè)計》軟件開發(fā)實踐能力的策略。

【關(guān)鍵詞】" " Java程序設(shè)計" " 軟件開發(fā)" " 實踐能力" " 教學(xué)資源

引言：

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生選擇了計算機專業(yè)。軟件專業(yè)因辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標不同，因此區(qū)別于其他計算機專業(yè)，其中Java程序設(shè)計是軟件專業(yè)中重要的編程技術(shù)[1]。近年來，隨著計算機技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展，Java技術(shù)已深入計算機的多個領(lǐng)域中，取得了較好成果。Java技術(shù)在高校中也占據(jù)重要位置，是程序設(shè)計課程中的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了Java技術(shù)，可提升軟件開發(fā)能力，符合社會需求，增加學(xué)校就業(yè)率。學(xué)生在學(xué)習(xí)Java技術(shù)時，需要了解Java語言，同時在教學(xué)過程中，需要大量的教學(xué)資源支持，而如今高校中，多數(shù)學(xué)校無充足的Java課程教學(xué)資源，致使學(xué)生對軟件開發(fā)的實踐能力效果不夠理想，影響其技能能力及就業(yè)情況。

為此，本文對Java程序設(shè)計的相關(guān)教學(xué)資源進行分析，通過MOOC、案例式《程序設(shè)計》等教學(xué)資源的分析學(xué)生的實踐能力現(xiàn)狀，找出起不足之處，滿足高校Java課程的提升，提高學(xué)生軟件開發(fā)能力。

一、《Java程序設(shè)計》教學(xué)資源相關(guān)知識點

近年來，相關(guān)企業(yè)在進行軟件開發(fā)時，Java是必備的編程語言，為滿足企業(yè)及社會發(fā)展，高校計算機、軟件等相關(guān)技術(shù)都開設(shè)了Java課程，涉及了Web、Android移動等多種應(yīng)用開發(fā)，學(xué)生在學(xué)校通過理論、實踐等多種方式學(xué)習(xí)Java技術(shù)[2]。

Java課程雖存在于多項領(lǐng)域、多種課程模式中，但其主要知識點較為固定，主要有以下幾種教學(xué)資源：

1.語言概述。學(xué)生需掌握Java語言特點、技術(shù)等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解到Java語言與其他軟件編程語言的相同與不同點，如：Java與C++語言之間的差異性；學(xué)生需掌握相關(guān)基礎(chǔ)概念，例：Java運行環(huán)境JRE、Java虛擬機JVM；學(xué)生需掌握相關(guān)工具的下載、安裝及Java的開發(fā)流程等[3]。

2.基礎(chǔ)語法：數(shù)據(jù)類型、流量控制等。

3.面向?qū)ο蠡A(chǔ)：Java類、對象、內(nèi)存分配等。

4.常用類：StringBuffer、Calendar等日期時間相關(guān)類[4]。

5.容器類：Collection、Map等基礎(chǔ)容器。

二、《Java程序設(shè)計》的軟件開發(fā)實踐能力的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 Java教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

高校的Java課程的課堂與實踐教學(xué)知識點，均由上述知識點組成，相關(guān)教學(xué)資源較為固定，一般為教材、基礎(chǔ)編程題組成，近年來，隨著MOOC、SPOC等線上課程的發(fā)展，部分高校將其引入，作為課堂教學(xué)一部分；同時引入OJ（Online Judge）等自動在線測評編程題，增加了相關(guān)教學(xué)資源。

然而，受課程性質(zhì)與學(xué)時等因素限制，高校的Java課程內(nèi)容往往過于表面，相關(guān)知識點的分析與教授不夠深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果只停留在表面，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點后，無法深入探究Java的相關(guān)知識點與技能，只是做一些簡單OJ編程題，對一些簡單命令行進行開發(fā)，而企業(yè)需要的大型軟件實踐能力與技術(shù)能力以目前學(xué)生的技術(shù)標準難以滿足。

2.2 教學(xué)資源現(xiàn)狀

當今高校在Java的課程資源建設(shè)方面應(yīng)用了MOOC、SPOC等相關(guān)在線課程，以教材、視頻中的知識點理論概述為主，理論教學(xué)較為豐富，但缺乏對知識點運用的教學(xué)，難以保證學(xué)生靈活運用知識點。早期的Java課程應(yīng)用傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，無法滿足學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，難以提高學(xué)生軟件開發(fā)能力，隨著OJ平臺的引入，學(xué)生的作業(yè)、相關(guān)實踐學(xué)習(xí)雖可進行在線提交與自動測評。但OJ平臺中，相關(guān)軟件開發(fā)題目單一，學(xué)生難以得到拓展類技術(shù)練習(xí)，同時OJ平臺只可測評相對簡單的編程題，在測評學(xué)生提交的作業(yè)時，只能通過系統(tǒng)測試用例判斷學(xué)生作業(yè)的完成情況與正確情況，無法測評學(xué)生作業(yè)質(zhì)量與編碼規(guī)范。

2.3學(xué)生個體差異現(xiàn)狀

當今高校中，每個班都有學(xué)習(xí)能力較強、領(lǐng)悟力高的學(xué)生，此類學(xué)生與其他學(xué)生相比對知識掌握更為迅速，相反，班級里還會有學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)水平處于半及下游的同學(xué)，顯示出學(xué)生個體的明顯差異。

然而高校教學(xué)中，教師往往不重視學(xué)生的個體差異，使部分學(xué)生達不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。如：部分教師在上課時，只針對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，課程講述較快，內(nèi)容較深奧，致使其他學(xué)生無法理解教師所講述內(nèi)容，跟不上教師思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到有效提高。

三、通過教學(xué)資源建設(shè)探究《Java程序設(shè)計》軟件開發(fā)實踐能力策略

3.1 加強教學(xué)資源建設(shè)

第一，令學(xué)生適應(yīng)MOOC、SPOC教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可利用個人時間學(xué)習(xí)感興趣知識[5]。

第二，在課堂教學(xué)中，教師要積累近期實際應(yīng)用的編程案例，案例可貼近生活、小型游戲等學(xué)生感興趣的軟件，同時Java課程要與其他專業(yè)課相互融合，使課程相互具有一定關(guān)聯(lián)性，加強學(xué)生鞏固Java及其他知識點，使Java知識點的使用更加熟練并有效應(yīng)用。

第三，結(jié)合OJ平臺的優(yōu)點，彌補其不足，引入PTA平臺，PTA平臺可支持選擇、填空、函數(shù)等多種題型，根據(jù)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)計算核心課程，擁有計算多種編程語言的能力，同時PTA平臺題庫豐富，適合作為高校學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)題庫。第四，加強與企業(yè)的交流，形成校企合作形式，應(yīng)用企業(yè)級案例庫提高學(xué)生的實踐與實訓(xùn)效果，使學(xué)生畢業(yè)即可進入企業(yè)工作，增加學(xué)生就業(yè)機會與學(xué)校就業(yè)率。

3.2以“項目仿真”形式豐富教學(xué)內(nèi)容

以團隊協(xié)作形式，進行項目、團隊、環(huán)境的仿真[6]。

第一，教師應(yīng)到企業(yè)內(nèi)部進修，了解企業(yè)內(nèi)部真實項目，并在實際項目的基礎(chǔ)上進行提煉，做好仿真項目，使該項目適合學(xué)生進行實踐練習(xí)，可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，在教師授課時，將學(xué)生分為2-4人的小組，以小組仿真形式模擬真實開發(fā)小組，同時教師為小組制定項目計劃與目標，為每個組員制定相應(yīng)任務(wù)。

第三，做好環(huán)境仿真，將學(xué)生的實踐環(huán)境模擬成企業(yè)工作環(huán)境，學(xué)生除了完成相應(yīng)的“工作”，還要開會做好“工作總結(jié)”。

在項目、團隊、環(huán)境仿真的形勢下，教師應(yīng)要求學(xué)生完成具體項目的設(shè)計，使學(xué)生可得到系統(tǒng)的實踐鍛煉，應(yīng)有軟件開發(fā)能力，應(yīng)用所學(xué)知識熟悉軟件設(shè)計流程，不但鍛煉其實際工作能力，還提升了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

3.3以學(xué)生為中心教學(xué)

解放學(xué)生思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從實際出發(fā)以學(xué)生為中心進行教學(xué)，提高Java的教學(xué)效果。教師要以軟件自身學(xué)院為基準，根據(jù)學(xué)生提點制定教學(xué)理念，以理念為指導(dǎo)制定相應(yīng)的教學(xué)仿真，形成教學(xué)策略。

在學(xué)生學(xué)習(xí)Java知識點時，保持較高的主觀能動性是學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)中，第一，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以通過幽默的講課方式、豐富的課堂內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使出渾身解數(shù)牢牢把握學(xué)生的好奇心與積極性點。

第二，以學(xué)生為中心進行教學(xué)，以鼓勵學(xué)生為目的，不以“死記硬背”為教育目標，提升學(xué)生的實踐能力與運用知識點能力，為學(xué)生創(chuàng)造較高的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課程中參與進來，做課堂的主人，同時教師要尊重學(xué)生的個性差異化，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生積極性。

第三，應(yīng)用分層教學(xué)方法進行因材施教。班級中，因?qū)W生個體差異化較大，對知識的掌握程度與速度不同，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異較大，在進行“項目仿真”分組時，一組可為2個學(xué)習(xí)成績較好、2個學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，進行項目的共同研發(fā)時，2名學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可帶動學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同進步，或滿足學(xué)生的差異化，學(xué)習(xí)較好同學(xué)為一組，學(xué)習(xí)一般同學(xué)為一組，分別為其設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的自身發(fā)展。

四、結(jié)束語

Java是當前軟件開發(fā)企業(yè)最熱衷的編程語言，也是目前計算機軟件高校重點教學(xué)項目[7]。如今，隨著SPOC、OJ等相關(guān)平臺的應(yīng)用，高校對Java語言教學(xué)的課程資源也逐漸增多，學(xué)生不但可以在課堂與實踐課中學(xué)到相關(guān)知識，還可隨時進行線上學(xué)習(xí)與知識點的實踐練習(xí)，提升自身軟件開發(fā)能力，滿足社會需求。

本文對Java課程的軟件開發(fā)實踐能力進行分析，探究了在MOOC、OJ等軟件平臺下，高校的Java實踐發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了加強教學(xué)資源建設(shè)、以“項目仿真”形式豐富教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為中心教學(xué)等相關(guān)策略，對Java課程的軟件開發(fā)具有一定意義，可增加學(xué)生的實踐能力，滿足社會發(fā)展需求。

參" 考" 文" 獻

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[2]王金虎，金子琪，王美民，等.基于JAVA與MATLAB混編技術(shù)的毫米波測云雷達回波衰減訂正仿真軟件設(shè)計[J].計算技術(shù)與自動化，2019，38（4）：133-138.

[3]楊楠，李童.案例教學(xué)視域下軟件工程“一體兩翼”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].高等工程教育研究，2020，180（1）：183-187.

[4]劉云.基于OBE的項目導(dǎo)向式《Java程序設(shè)計》課程創(chuàng)新實踐教學(xué)模式探索[J].科技視界，2020，310（16）：47-48.

[5]孫晉永，汪華登，趙響，等.以實踐能力培養(yǎng)為目標的Java企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，409（15）：280-281.

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[7]曾潔.廣東省技工院校特色專業(yè)網(wǎng)站開發(fā)與維護的教學(xué)實踐與思考——以《Java程序設(shè)計》課程為例[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，61（12）：131，156.