信息化背景下高中語文群文閱讀高效課堂構(gòu)建

【摘要】" " 在高中語文的學(xué)習(xí)階段，想要提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語言組織與表達(dá)能力、加強學(xué)生語文素養(yǎng)，閱讀是一個非常重要的途徑。而運用群文閱讀的教學(xué)方式，加上信息化的教學(xué)手段進(jìn)行輔助，能夠有效地活躍學(xué)生的語文思維，幫助他們更專注、以及深層次地理解文章的主題和內(nèi)涵，令學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的魅力，最終能夠促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】" " 高中語文" " 信息化" " 群文閱讀" " 高效課堂" " 措施

引言：

近兩年來，我國悄然流行起了一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。在課堂上，語文教師會圍繞一個或者多個主題來選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，借助相似主題的文本，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握作品的內(nèi)在主旨，剖析文章內(nèi)涵，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以有效的加強。這種閱讀教學(xué)實踐，就是我們常說的群文閱讀。在高中語文教學(xué)的過程中，運用群文閱讀可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于文章內(nèi)容的探索、主旨的感悟，學(xué)生都可以主動的進(jìn)行，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到提高。

一、教師需要精心組合選文

想要讓群文閱讀在語文課堂上發(fā)揮最大的功效，對于教師來說是是一項極大地考驗。教師將怎樣的文章組成“群”，組合有何意圖，都反映著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。所以每次教師在選文章將其組合成“群”之前，需要進(jìn)行非常慎重的考慮，不能肆意發(fā)揮，而是要深刻理解到自己選擇每篇文章背后的含義。教師可以在網(wǎng)站上，先對自己選擇的文章進(jìn)行大規(guī)模且細(xì)致化的學(xué)習(xí)，品味背后的主旨，摘抄好的觀點，運用到自己之后的講課中去。

比如教師在教學(xué)徐志摩先生的《再別康橋》一文的時候，可以選擇同樣是“分別”主題的作品。例如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《易水送別》《琵琶行》等文章，和學(xué)生一起進(jìn)行賞析。不過教師自行選擇的作品之中都透露著濃濃的傷感之情，和纏綿的凄切之意。但是《再別康橋》卻非常的清新、飄逸，教師可以通過這些異同點，來讓學(xué)生更深切的品味徐志摩寫下《再別康橋》時的情感，感受他行文中獨特的魅力。漸漸地學(xué)生就會對徐志摩的文風(fēng)有更加深刻的認(rèn)識，也能更好地理解《再別康橋》的主題。

值得我們教師注意的是，在選擇文章的時候，不必拘泥于同一議題，即使議題不同也沒有關(guān)系。因為這樣進(jìn)行文章組合的目的，就是希望在比教閱讀當(dāng)中，學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)和思考不同之處。對于“群文組合”中不一樣的地方，學(xué)生通過比較、多角度的思索與討論，可以豐富學(xué)生對于議題的多元理解。因此教師在進(jìn)行群文組合的時候，一定要注意文章的可比性，能夠讓學(xué)生有可以討論的點。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境輔助學(xué)生

探索與感悟群文的主體，是進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行群文閱讀最主要的目標(biāo)，也是難度最大的一個目標(biāo)。因此教師在教學(xué)時最需要思索的就是，如何輔助學(xué)生明確群文閱讀中的主題。想要達(dá)到這一目的，傳統(tǒng)的教師口述，學(xué)生聽講，效果可能并不好，并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個時候可以借助信息化的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如利用微課制作視頻，或者利用幻燈片播放與文章內(nèi)容相關(guān)的影響資料，用這些直觀的方式，來使學(xué)生對主題進(jìn)行注意，快速明確群文閱讀的主題。并且通過借助情境的方式，還能夠讓學(xué)生感受群文閱讀獨特的魅力，幫助學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂。

比如教師把“愛國主義”設(shè)置為一次群文閱讀的主題，選擇了教材中的《中國人民站起來了》《別了，“不列顛尼亞”》《大戰(zhàn)中的插曲》這三篇同樣蘊含濃濃愛國情懷的文章。在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師可以通過使用多媒體等教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一些與文章背景有關(guān)的圖片或者影像資料：矗立在南京的南京大屠殺紀(jì)念碑、被燒毀的北京圓明園遺址、開國大典、近年來國慶時的閱兵活動等，都可以進(jìn)行展示。學(xué)生通過觀看這些照片和影響資料，如同身臨其境一般，回溯中國最近一百多年的歷史，感受人民群眾在如此水深火熱的歲月中生存的不易，感受我國在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下一步步地站了起來、富了起來、強了起來，理解《中國人民站起來了》的深意。如果學(xué)生只看書本上的文字或者聽老師口述，是不會有非常強烈的震撼感的。此時學(xué)生們對于祖國的情感極度高漲，學(xué)習(xí)的熱情也極大的提高。接著教師再引領(lǐng)著學(xué)生有感情的進(jìn)行群文閱讀，他們的情感共鳴更加容易引起，學(xué)生對于文章的主體認(rèn)知與理解也更加的深刻。學(xué)習(xí)完本次的群文閱讀之后，學(xué)生的愛國主義情感得到了極大的提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會提高。

三、重視課堂上的提問

在新課程改革的背景下，學(xué)生成為了課堂的主體之一，因此教師在運用群文閱讀構(gòu)建高中語文高效課堂的時候，不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生研究群文的主題，深化對文章的理解，還需要讓學(xué)生在探索的過程中能夠保持獨立思考、自主閱讀。想要群文閱讀的效果能夠最大化的發(fā)揮，為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂，必須要學(xué)生自行的探索、去理解文章的主題。因為群文閱讀本身就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師如果在這個過程中干涉的太多，會影響群文閱讀原本的教學(xué)目的。所以教師在開展教學(xué)的時候，可以加強課堂上的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分理解文章背后的主旨，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

比如這一次群文閱讀的主題是“學(xué)習(xí)的目的是為了什么”，并且教師將教材中的《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《讀書：目的和前提》四篇文章，列為選文。在開展群文閱讀前，教師需要讓學(xué)生們針對“讀書和學(xué)習(xí)是為了什么？”“為什么要學(xué)習(xí)？”這幾個問題進(jìn)行思考，并且引導(dǎo)著學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)行閱讀，讓他們在文章中尋找答案?！皩W(xué)不可以已”是《勸學(xué)》這篇文章的真諦，學(xué)生可以了解到學(xué)習(xí)要講究有始有終，不要不求甚解；而從師的必要性，敢于求學(xué)、勤于求學(xué)，是學(xué)生可以從《師說》這篇文章中，感悟到的三點道理；當(dāng)學(xué)生閱讀完《反對黨八股》的時候，他們可以意識到做學(xué)問要腳踏實地，絕對不能弄虛作假；認(rèn)識到讀書能夠提升自身的修養(yǎng)，達(dá)到心靈與個性的自我完善，是學(xué)生在讀完《讀書：目的和前提》中領(lǐng)略到的。帶著問題閱讀，在讀的過程中尋找答案，能夠讓學(xué)生的閱讀逐步豐富，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到提高。

四、鼓勵質(zhì)疑，促進(jìn)分享

其實在群文閱讀的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師不僅僅需要提出問題，讓學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)行思考，還需要鼓勵學(xué)生針對文章內(nèi)容提出質(zhì)疑。學(xué)生在這個過程當(dāng)中能夠形成發(fā)散性的思維，充分體會到閱讀的樂趣。所以在進(jìn)行群文閱讀的時候，教師要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，提出自己的疑問，帶著這些問題進(jìn)行更加深入的探究。如果課堂上沒有解決，那么教師可以將這些疑問布置成作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料，或者聽名師網(wǎng)課的方式，對疑問進(jìn)行自我解答。第二天上課的時候，學(xué)生可以將自己對疑問的思考以及探究，轉(zhuǎn)述給其他人形成閱讀分享。

比如筆者在教授《祝?！放c《孔乙己》這兩篇魯迅先生寫的文章時，就有學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑，他說“為何祥林嫂不主動反抗，不去捐門檻”“為什么孔乙己不能自食其力？”帶著這兩個問題，學(xué)生對這兩篇文章進(jìn)行了重新閱讀，課后他又查閱了關(guān)于魯迅寫這兩個故事的背景。第二天，他和同學(xué)們分享了自己的感悟。該名學(xué)生表示“祥林嫂一直被周圍的封建勢力排擠，祥林嫂的丈夫去世之后，為了不被夫家轉(zhuǎn)賣，她逃到了魯鎮(zhèn)，卻又被婆婆搶走和賀老六成了親，可沒過多久賀老六和兒子都去世了，她不得已回到了魯鎮(zhèn)。祥林嫂的內(nèi)心非常悲苦，向‘我’詢問，有沒有魂靈的存在，但是‘我’也解答不了。這表明了祥林嫂認(rèn)為依靠自身而實現(xiàn)救贖已經(jīng)是枉然，只能在痛苦里沉落”而關(guān)于關(guān)于孔乙己的質(zhì)疑，他自己是這樣解答的“他想要竭力維護(hù)讀書人的身份，于是死守著‘長衫’，這體現(xiàn)了他的內(nèi)心深受封建思想的荼毒”在這樣的質(zhì)疑過程當(dāng)中，學(xué)生又對兩篇文章有了更加深刻的認(rèn)識；在查閱資料的過程中，學(xué)習(xí)自主性有了很大的提高；在閱讀的交流與分享當(dāng)中，加深了對文本的思考。

五、鞏固閱讀成果

我們都聽說過一個成語叫做“學(xué)以致用”，它意在告訴眾人學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠更好的指導(dǎo)實踐運用，群文閱讀也應(yīng)該是如此。而進(jìn)行群文閱讀之后，最好的實踐方式就是寫作。因為構(gòu)成語文素養(yǎng)的兩大板塊就是閱讀和寫作，它們是相輔相成的。

所以在群文閱讀后，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一篇讀書報告或者是讀書心得。關(guān)于文章的篇幅，教師不必進(jìn)行過多的要求，畢竟寫作的目的是為了加強閱讀反饋，提高閱讀效果，同時鍛煉寫作能力。寫作不應(yīng)該成為，群文閱讀之后的學(xué)習(xí)壓力。

當(dāng)然群文閱讀的實踐，并不只有進(jìn)行寫作一種方式。教師還可以鼓勵學(xué)生搜集一些與課本知識相關(guān)的課外素材。比如說一次群文閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，尋找一些課本上沒有收錄的相關(guān)主題文章，進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。憑借著網(wǎng)絡(luò)信息的輔助，自行對文章主旨進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生們都有一定的文章積累之后，可以組織全班同學(xué)來一場“讀書會”，大家交流分享自己在課外上收集到的文章，爭取對之前進(jìn)行的“群文閱讀”主題有更加深刻的理解與認(rèn)識，不斷鞏固自己的閱讀成果，提升閱讀的有效性。

六、結(jié)束語

總而言之，群文閱讀在語文教學(xué)領(lǐng)域，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單篇教學(xué)被改變，單元教學(xué)的框架被突破。從“單篇”到“群組”的群文閱讀并非閱讀課堂的簡單改變，背后反映的是眾多一線語文教師閱讀理念的重大改變?？梢哉f，群文閱讀帶給我們的是一個全新的閱讀模式，也是一種全新的教育思考與探索。

積極有效的開展群文閱讀，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，擺脫了傳統(tǒng)的課堂，同時還提升了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。而教師想要開展高效的群文閱讀課堂，而教師想要開展高效的群文閱讀課堂，不僅要精心選擇文章，同時要注重學(xué)生的主體地位，讓他們多進(jìn)行思考，并且及時鞏固閱讀成果。

不僅要精心設(shè)計課堂內(nèi)容，同時不要忘了運用一些信息化的技術(shù)手段，令學(xué)生更加直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，高漲他們的學(xué)習(xí)熱情。

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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