從信息技術到教育追求的成長實錄

》 朱 磊

高級教師，教育部新時代學科領軍教師培養(yǎng)對象、陜西省教育信息化專家委員、陜西省學科帶頭人、陜西省優(yōu)秀教學能手、陜西省深化新時代教育評價（教育督導）專家、西安市督學、西安市教學名師培養(yǎng)對象、西安市優(yōu)秀“卓越教師”。實踐研究方向為主題教學、混合學習、教育數字化支持教與學等。在《中國教育學刊》《中國信息技術教育》《中國教育信息化》等期刊上發(fā)表論文16篇。主持國家、省級課題11項，出版專著2部，參與編寫教材、著作10冊。

從一名信息技術學科教師到教研組長、學科主任、省級教學能手、省級學科帶頭人、教育部學科領軍教師，這一段段征程，見證了我與信息科技教育的深刻緣分。恰逢第40個教師節(jié)來臨之際，我分享自己學科教學成長中的點滴，以期啟思共進。

學生：遇見未來的創(chuàng)新者，點燃創(chuàng)造力火花

探索適合學生的信息科技教育方式，是激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力的必由之路。初次踏入信息技術教育領域，我面對的是一群對科技充滿好奇卻又無從下手的中學生。他們可以在信息技術課程中完成教材中設定的技術操作任務，卻很難將知識融會貫通，更無法將所學應用于實際生活。面對這種處境，我設計了“小組合作”“游戲闖關”“挑戰(zhàn)任務”等有趣的學習項目，將各學科知識與信息技術學科內容有機結合，創(chuàng)設多元素、情境化氛圍，讓學生輕松拿捏要領，高效掌握知識。與此同時，我著力優(yōu)化評價方式，注重學生行為習慣的養(yǎng)成和課堂中的表現，采用電腦星的獎勵方式，強化學期末總結性評價，讓每個學生都有不一樣的精彩。

課堂：探索與共創(chuàng)的舞臺，演繹教學評樂章

課堂是學生探索與實踐的主要場域，是教育的核心，是教師與學生共同成長的天地。因此，我一直致力于營造活力、創(chuàng)新、實踐、互動的課堂生態(tài)環(huán)境。2014年，我在前期教學實踐的基礎上，凝練出了“三段六維六環(huán)”的信息技術教育實施路徑。這一路徑基于學生認知特點和發(fā)展規(guī)律，重新審視育人要求，通過深度整合各學科知識，引導學生在不同現實生活主題情境下進行探究式學習，強化學生實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在執(zhí)教能力上，反思是我成長的第一要務。針對一節(jié)信息科技課堂教學，我會以錄像課的方式進行復盤與總結，發(fā)現問題，分類整理，逐一改進。雖然這種反思過程有時會讓人感到挫敗，語速過快、互動不足、學生參與度低等瑕疵也時常此消彼長，但正是這些不完美之處，促進了我課堂教學能力的精進。

課程：構建進階·主題·融創(chuàng)的教學體系，繪制知識圖譜

在課程設計上，我一直注重構建“進階·主題·融創(chuàng)”的課程教學體系。這一體系以教學目標為核心，圍繞學生的學習需求，設計出結構化、階梯狀的主題活動鏈，確保學生在每一個主題中都能得到知識的鞏固和技能的提升。

我深入挖掘了許多真實的情境，重新組織教學內容，以適切的學習主題引導學生自主探究。我也注重課程的跨學科整合和創(chuàng)新，將信息科技與其他學科如數學、語文、藝術等進行有機融合，設計出跨學科的主題課程內容。這樣的課程體系不僅讓學生在知識的海洋中暢游，還為他們繪制了一幅清晰的知識地圖。他們以興趣為起點，以需求為依托，選擇個性主題，開展深度學習，激活儲備、跨界融合，形成自己的知識體系和思維方式。

科研：推動信息科技教育的區(qū)域優(yōu)化，攀登學術高峰

科研是推動教育創(chuàng)新的重要力量，也是提升教學質量的有效途徑。推動信息科技教育的區(qū)域優(yōu)化和發(fā)展對我而言榮譽與責任并肩。因此，我積極參與各種科研項目和學術交流活動，以夯實理論知識，豐富實踐經驗。我深入研究信息科技教育的最新理念和技術，并探索如何將其應用于課堂教學中，提升教學效果和學生的學習體驗。與此同時，致力于將科研成果應用于課堂教學和學生成長中，探尋更加有效的教學方法和評價機制。

個人科研素養(yǎng)的成長也為推動區(qū)域內的信息科技教育發(fā)展和優(yōu)化提供了堅實的保障。我通過各種形式的教師培訓和專題教研活動，幫助區(qū)域教師了解新課標、新課程、新技術以及“三段六維六環(huán)”的課堂教學實施路徑和“進階·主題·融創(chuàng)”的教學內容體系。

參與區(qū)域內的教育管理和學術交流活動，是助力信息科技教育區(qū)域優(yōu)化和發(fā)展的另一路徑。我參與制定相關教育數字化的政策和規(guī)劃，參編省級信息科技教材，編著2本少兒編程教材，主持多項省級以上規(guī)劃課題等?？蒲兄窙]有止境，探索跨學科整合和創(chuàng)新的可能性，積極與其他學科的教師進行交流和合作，為學生的學習和發(fā)展提供更加全面的支持和保障，是我矢志不渝的行動。

主張：學用·學思·學創(chuàng)的創(chuàng)造力實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

行穩(wěn)致遠，始于有主張的內心。我一直堅持“學用·學思·學創(chuàng)”的綜合性創(chuàng)造力實踐理念，并將這一理念貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，注重學以致用、學為所用、學而益用，引導學生思考科技背后的原理和價值，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，通過實際操作和調試來加深理解，為學生提供豐富的創(chuàng)新學習資源和實踐平臺，鼓勵學生進行創(chuàng)造性嘗試和創(chuàng)新實踐，應用所學知識解決現實生活中的實際問題。綜合性創(chuàng)造力實踐理念的實施，不僅提升了學生的信息素養(yǎng)和數字化學習與創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了他們的計算思維能力和實際問題解決能力。

自我：從實踐到理論的成長與蛻變，踐行教育家精神

回首過去二十余年的教學生涯，我經歷了從一個人的自我賦能到帶領工作室教師團隊的蛻變。在教學實踐中，我不斷積累經驗、提煉方法、創(chuàng)新思路。成功的起點是自我認識，成功的秘訣是自我反思，即在認識中吸納理念、革新方法、調整策略，在反思中總結經驗、彌補缺憾、厚植根基。

成長是生命最珍貴的饋贈，我曾在推廣教學主張和主題課程時遇到過阻力和不理解，也曾在面對新課標、新技術、新理念時感到過迷茫和無助，最終都在潛心躬耕中迎來了高光時刻。人生萬事須自為，跬步江山即寥廓。我會秉承創(chuàng)新與變革的精神，前進更奮力，干事更努力，面向山海，且看花開。