淺談學生語言能力培養(yǎng)的科學性

龔悅

語言能力是小學英語學科核心素養(yǎng)的重要內容之一，與小學生的英語口語表達有著密切聯(lián)系。近些年的教改將重點逐漸轉移到了學生的自主能力提升上，這使得小學英語的教學也偏向于對學生的對話進行培養(yǎng)，目標是學生“能懂會說”，通過采取有效的措施，提升學生的英語語言能力。

一、對話：理解輸入

對話主要有生本對話、師生對話、生生對話三種方式。有效的對話能夠增進學生對語言的理解性輸入，可使學生在對話中提升自身的表達能力。教學中，我們會在課堂上體現(xiàn)三方面的教學環(huán)節(jié)：一是通過師生間的問答，來創(chuàng)設語境；二是生生間的交流，來相互提問，學用結合；三是生本間的留白，來增進學生對語言表達的邏輯思考，以這三個方式為主的課堂對話更加高效。

例如：“How many”單元，在課堂上，學生在跟隨原音誦讀后，我和學生進行交流，采取問答形式，“How many books are there in your bag？”學生開始數(shù)數(shù)，“seven”，就這樣，我選取了幾名學生，在提問對話中，交流的同時進行示范。其他學生也模仿我們交流的模式，我鼓勵他們詢問更加廣泛的內容，“banana”“apple”“pear”“tree”“desk”等都可以作為學生相互間交流對話的內容，開放的對話方式，讓學生對這部分知識理解得更加深刻。課堂的最后十分鐘，是學生重新溫習課本的時間，也是學生與課本進行生本對話的最佳機會，依據(jù)自己對內容的理解，寫出自己的不足，將自己的收獲內容補充到課本中。

無論是哪種形式的對話，目的在于鍛煉學生的語言能力，這就使我們在教學過程中，一定注意提升學生的參與性，同時選擇學生感興趣的話題，給學生一定的空間進行發(fā)揮，自己理解，自主記憶輸入。

二、循環(huán)：植入情境

循環(huán)式是培養(yǎng)英語語言能力的一個傳統(tǒng)的方式，這種方式的優(yōu)點就是能夠強化學生的記憶，便于學生的熟練掌握。學生課堂上的循環(huán)對話一般圍繞單元或者課文的主要句子進行，相互間提問、自己循環(huán)朗讀、循環(huán)復習等方式，都可以作為課堂練習的有效方式，特定情境下的循環(huán)對話，也會給學生帶來更多的靈感，深化理解的層次，對詞語的靈活使用和對語句的靈活變化也有一定的促進作用。

例如：“Goldilocks and the three bears”教學中，我采取了循環(huán)式，巧妙植入情境。這個單元的內容本身就具有一定的通話色彩，學生在學習的過程中，我設定了“In the forest”，第一遍，我們以單詞為主，學生接觸到了一些單詞，“house”“soup”“just right”“soft”等，一邊標注，一邊進行誦讀；第二遍循環(huán)以短語為主，學生一邊朗讀課文，一邊標記其中包含的詞組，并且討論一下每個詞組的意思；第三次的循環(huán)誦讀以學生對課文內容和背后的意義的理解為主，一邊閱讀，一邊說出自己的想法。經(jīng)過這樣的一個過程，學生對本單元的單詞、短語、句子都有所了解，更學習和認識到了人和動物應該和諧相處。

循環(huán)式教學并不是無目的隨意練習，而是循序漸進的一種有效循環(huán)，學生先從基礎入手，依次由淺入深，再在不同的情境中循環(huán)往復，強化語言的使用和體驗，通過這樣的方式來真正地掌握語言的使用方法。

三、活動：有效遷移

對于語言而言，豐富多彩的活動就是對語言的最直接的實踐。學生在面對已經(jīng)學習到的知識時，往往會說、會寫，但在情感、語速、語氣、感受方面閱歷不夠，而解決這類問題的最好辦法就是學生對語言的有效運用。小學階段，我們會開展英語演講、編演劇本、講故事小競賽等活動來鍛煉學生的語言交際能力，目的是通過活動，學生能夠對語言有效地聯(lián)系和比對，達到對知識的遷移。

例如：教學“At Christmas”單元時，這個單元內容與圣誕節(jié)有關，為了激發(fā)學生們的興趣，我在班級內部開展了“Christmas gift by myself（我制作的圣誕禮物）”手工活動。作品的內容、形式不限，但需要學生對這個作品用雙語描述?；顒又?，學生們表現(xiàn)得非常積極，也通過這樣的方式鍛煉了口語。借助于這個節(jié)日，我們聯(lián)系到了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，以系列活動為主題，學生將思維進行有效的遷移，結合自己學過的內容，大膽地想象，詳細地表達。這個過程，學生從最初的簡單交流，逐漸轉變?yōu)橐恍《蔚奈锲访枋?，實現(xiàn)了從句子到邏輯的有效遷移，也提升了英語語言的表達能力。

小學英語的活動課涵蓋的范圍非常廣，往往可以體現(xiàn)在不同環(huán)節(jié)、不同層面，對于小學英語活動的設計，我們可以將自主權交給學生，學生自己去設計、自主活動，以發(fā)揮活動的效果，使學生在活動中真正有所收獲，掌握表達技巧。

小學階段是基礎，也是關鍵。在小學階段，我們一邊傳遞英語知識，一邊培養(yǎng)學生的語言、寫作等基礎能力。毫無疑問，英語語言能力的培養(yǎng)方法多樣，總體原則是對學生興趣的激發(fā)，課上課下相結合，學生在懂的基礎上“通”，在“通”的基礎上“活”。用科學高效的方式，引導學生自主串聯(lián)知識，靈活掌握學習方法，強化英語語言能力，綜合提升英語學科核心素養(yǎng)。