關(guān)注過(guò)渡與銜接，提升幼兒歌唱能力

潘冬梅

歌唱教學(xué)是幼兒教學(xué)的基本內(nèi)容，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出教師要經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。教師要注意的是歌唱教學(xué)不僅僅只是教會(huì)幼兒唱歌，而且還要培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度和情緒，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，所以教師要注意歌唱能力之間的銜接和過(guò)渡，采用正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能促使幼兒提升歌唱能力。

一、模仿叫聲，進(jìn)行斷音練習(xí)

在展開幼兒歌唱教學(xué)的時(shí)候，教師首先要做的就是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)聲，并提升其音樂(lè)表現(xiàn)能力。由于幼兒的能力有限，所以教師要避免專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方面的指導(dǎo)，而要引導(dǎo)幼兒展開觀察，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。教師先引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)物的叫聲，然后展開斷音練習(xí)，提升其對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的控制能力。

在引導(dǎo)幼兒演唱《小鴨小鴨》的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒先回憶一下自己飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，嘗試模仿鴨子的叫聲，看看誰(shuí)模仿得最像。在此基礎(chǔ)上，教師用手拍打出這首歌曲的節(jié)拍，并讓幼兒在該節(jié)拍的基礎(chǔ)上模仿鴨子的叫聲，漸漸地，幼兒就學(xué)會(huì)了如何按照歌曲的節(jié)奏來(lái)模仿動(dòng)物叫聲。在此過(guò)程中，教師故意設(shè)置一些明顯的停頓處，引導(dǎo)幼兒注意到這些地方，并展開斷音訓(xùn)練。在教師的啟發(fā)下，幼兒發(fā)現(xiàn)每?jī)蓚€(gè)停頓處中間間隔的部分時(shí)長(zhǎng)基本相同，唱出的鴨叫聲數(shù)量也相似，這就促使幼兒在不經(jīng)意間認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)節(jié)奏的特點(diǎn)。在幼兒掌握了節(jié)奏后，教師再引導(dǎo)他們演唱《小鴨小鴨》，幼兒就能較好地控制聲音。最后教師引導(dǎo)幼兒隨著演唱擺動(dòng)身體，讓發(fā)聲和動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，這樣能促使幼兒更好地感悟音樂(lè)節(jié)奏，其演唱效果也更好。

在模仿動(dòng)物叫聲的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒注意發(fā)聲位置，掌握好呼氣和換氣的方法。教師要注意保護(hù)好幼兒的嗓音，合理選擇音樂(lè)片段，這樣才能提升幼兒的參與興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入到演唱中。

二、擷取片段，進(jìn)行跳頓試唱

在教授幼兒歌唱的時(shí)候，教師要避免急于求成，因?yàn)橐皇赘枨牟煌糠钟须y易差別，所以教師要在幼兒已經(jīng)熟練掌握的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)上展開教學(xué)，先引導(dǎo)其演唱簡(jiǎn)單的或記憶深刻的部分，然后再反復(fù)傾聽復(fù)雜的部分，在熟悉旋律的基礎(chǔ)上展開演唱。這種跳頓試唱的方法能讓幼兒增強(qiáng)感知能力和記憶力，有較好的教學(xué)效果。

在引導(dǎo)幼兒演唱《隆咚鏘》這首作品的時(shí)候，教師先給幼兒播放這首作品，并引導(dǎo)其伴隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，整體感受該音樂(lè)的特點(diǎn)。在幼兒欣賞完畢后，教師引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)該作品給人什么感覺(jué)，自己對(duì)哪部分比較感興趣。不少幼兒都提出這首作品讓人感覺(jué)十分歡樂(lè)，而且對(duì)其中重復(fù)的歌詞“隆咚隆咚鏘”印象很深刻。教師把握住這個(gè)契機(jī)，讓幼兒先從比較簡(jiǎn)單的“隆咚隆咚鏘”開始學(xué)起，教師演唱“過(guò)新年呀”“多快樂(lè)呀”等部分，而幼兒則配上“隆咚隆咚鏘”。在一番演唱后，幼兒熟悉了自己演唱的部分，同時(shí)也對(duì)作品的其他部分印象更深刻，此時(shí)教師再引導(dǎo)他們嘗試演唱整首作品。由于幼兒的能力有所不同，所以教師還可以引導(dǎo)幼兒展開分組合唱，能力弱的繼續(xù)練習(xí)“隆咚隆咚鏘”，能力強(qiáng)的則試著演唱其他部分，大家一起合作完成該作品。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)受個(gè)體合理化經(jīng)驗(yàn)的束縛，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。教師要充分利用這一點(diǎn)，讓幼兒從熟悉的、已經(jīng)掌握的部分開始學(xué)起，暫時(shí)跳過(guò)復(fù)雜的部分，然后再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)，就能幫助他們更好地突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、強(qiáng)弱呼應(yīng)，控制聲音音量

音準(zhǔn)訓(xùn)練也是歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以讓幼兒先從控制聲音音量開始做起，逐步感受聲音的高低起伏。教師用手勢(shì)來(lái)表示音符的高低，在高音部分作出強(qiáng)有力的姿勢(shì)，低音部分則手勢(shì)較為舒緩，而幼兒也要結(jié)合手勢(shì)感受聲音的強(qiáng)弱快慢，并作出相應(yīng)的變化。久而久之幼兒就會(huì)漸漸地學(xué)會(huì)如何控制音量。

在引導(dǎo)幼兒演唱《誰(shuí)餓了》這首作品的時(shí)候，教師鼓勵(lì)幼兒先傾聽該作品，并說(shuō)說(shuō)該歌曲講述了什么故事。幼兒嘗試表達(dá)：“這首歌說(shuō)的是大貓餓了，吃掉了小老鼠的故事?！睘榱藦?qiáng)調(diào)故事的主人公大貓和小老鼠，并凸顯出故事情節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒在唱“大貓、肚子餓、小老鼠、吃完了”等詞的時(shí)候要加重語(yǔ)氣，抬高聲音，而演唱其他部分的時(shí)候則聲音比較輕柔。教師用手勢(shì)指導(dǎo)幼兒演唱，將手高高地舉起，則表示要抬高聲音，而將手放下，則表示聲音要放得輕柔。幼兒在教師的指引下展開演唱，能更好地控制聲音。此后教師又鼓勵(lì)幼兒自主思考，說(shuō)說(shuō)在演唱其他歌曲的時(shí)候要如何控制聲音音量。如有幼兒提出在演唱《粗心的小畫家》時(shí)，唱到“四條腿、小尖嘴、圓耳朵、沒(méi)尾巴”的時(shí)候可以抬高音量。

在手勢(shì)的輔助下，幼兒能更好地感受聲音的強(qiáng)弱變化，教師還可以引導(dǎo)幼兒自主設(shè)定手勢(shì)，呼應(yīng)聲音強(qiáng)弱，并自主指揮自己演唱。這樣幼兒的演唱興趣也會(huì)再一次得到提升和發(fā)展。

在幼兒教學(xué)中，教師要注意做好過(guò)渡和銜接，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，而不只是音樂(lè)知識(shí)的提供者，要引導(dǎo)幼兒自主辨別新舊知識(shí)，并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要充分考慮幼兒的學(xué)情特點(diǎn)，在尊重其認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，這樣才能促使幼兒全面提升歌唱水平。