指向傾聽能力培養(yǎng)的古詩詞教學思考

于海霞

傾聽指的是用聽覺器官接收信息，用大腦對信息進行理解、互動、思維分析、價值判斷等，最終達到理解字面意思，體會思想情感的雙重認識，將有效的信息內容轉化為自身認識?！墩Z文課程標準》提出在小學語文教學中教師要引導學生逐步形成日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。由于傾聽過程實際上就是通過語言而形成的互動過程，聽和說相互結合，形成了人際交往，所以教師要基于語言互動視角，引導學生認真傾聽，并在此基礎上展開互動交流，進而提升其傾聽能力。

一、接收信息，理解意義

要提高課堂傾聽的效率，教師就要引導學生在傾聽的過程中積極接受信息，提升自己的理解能力。尤其是在賞析寓意深刻的古詩詞時，由于作品中有不少留白，所以教師在教授時常常引導學生圍繞這些地方展開賞析，若學生能仔細傾聽教師的講述，那么就能把握住閱讀古詩詞的關鍵點，繼而更好地理解它們。

在學習《石灰吟》的時候，教師引導學生展開信息搜索，嘗試了解一下作者的生活背景，在其他同學講述搜索到的信息時，教師又啟發(fā)學生思考如何能提高傾聽效率，怎樣能把握住話語中的關鍵點。此后教師又引導學生圍繞作品中的留白進行分析，思考作者所說的“要留清白在人間”是否只是指石灰，是否還有更深刻的內涵。教師引導學生結合此前收集到的信息進行分析，嘗試將作者的生活經歷和詩歌創(chuàng)作結合在一起思考。這樣學生就發(fā)現自己在傾聽他人講述的過程中獲得的信息能用于輔助理解詩歌的關鍵點。如有學生提出作者于謙是一個清白之人，他運用借物喻人的方式，用石灰來表達自己的志向。

信息捕獲的能力影響了學生信息處理的能力，若信息接收概念不明、信息缺失，那么理解能力自然不好。教師要引導學生認真傾聽，并嘗試用自己的語言表達自己聽到了什么信息，這樣能逐步提升他們傾聽和理解的能力。

二、合理分析，辯證思考

由于課堂是師生、生生互動的過程，所以教師要引導學生圍繞不理解的問題展開合理分析，辯證思考，然后嘗試將自己的理解說出來，和同伴進行辯論。尤其是在閱讀古詩詞的時候，由于作品本身具有多義性，所以教師要引導學生傾聽他人的看法，看看是否和自己的理解一致，然后嘗試說出自己的觀點，這樣學生的傾聽和交流能力都會提高。

學習《寒食》的時候教師提出了問題，引導學生展開思考，嘗試提出自己的觀點：“作者為何要運用‘日暮漢宮傳蠟燭的典故，他究竟想要表達什么想法？”學生中有兩種不同的觀點，一些學生認為古人喜歡用典故，只是為了讓詩歌變得更有文采，并沒有特定的意思，另一些學生認為古人是想要借古諷今，所以這個典故必然和當時的歷史現狀有關。教師引導學生在傾聽后總結出這兩個不同的觀點，然后結合自己的想法進行分析，思考這兩個觀點哪一個更準確，然后在互動交流中說出自己的想法。如有學生結合中唐以后幾任昏君都寵幸宦官的歷史展開分析，認為作者并非簡單地引用典故，而是有自己的特殊意圖。這樣的回答是學生在傾聽基礎上經過辯證思考獲得的想法。

在學生表述觀點前，教師要先指導他們辯證思考，想一下自己的觀點和他人是否一樣，在哪些地方不一樣，如何能合理地表達自己的想法。久而久之，學生就能提升分析思考的能力，能提取傾聽信息中的要點，并有針對性地進行回答。

三、綜合整理，明晰模塊

傾聽實際上是言說互動的一部分，學生要想說得更細致，就要將自己聽到的和想到的進行有條理地整合分析，將其形成一個個清晰的模塊。教師要引導學生運用思維筆記輔助自己的傾聽和思考，記錄下他人言說的重點，整理成模塊，然后逐個模塊地思考自己的想法是什么。這樣的綜合整理能讓學生的思維有效性得到提高。

學習了《六月二十七日望湖樓醉書》《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》等寫景類的古詩詞后，教師引導學生展開互動討論，說說此類作品的寫作特點是什么。教師引導學生在傾聽他人觀點之后將其中的重要點總結出來，記錄下來，并思考還有哪些沒有考慮到的角度，然后圍繞其表達自己的觀點。在此過程中，學生將傾聽結果進行綜合整理，形成了若干板塊，發(fā)現可以從修辭手法、詞句蘊藏的意味、情景交融的創(chuàng)作手法等若干角度入手分析。他們還思考了圍繞這些模塊，自己有哪些不同的觀點，思考自己還有哪些新的思考角度。如有學生在總結了傾聽到的信息后，發(fā)現沒有人探究作者當時的生活背景，于是便提出了自己的觀點，認為作者當時的生活狀態(tài)和其筆下的景物之間有一定的關系，心情舒暢的人，則更容易寫出閑適優(yōu)雅的景物美。

在綜合整理的過程中，學生能將新的想法、觀點融入自己原有的表達中，進而形成新的模塊。漸漸地學生的思維能引發(fā)從量變到質變的升華。

傾聽的過程是一個理解的過程，是思維分析的過程，同時也是整理綜合和價值分辨的過程，教師要引導學生在課堂學習中積極傾聽，搜索有用的信息，然后積極展開互動交流，從而提升自己的傾聽能力。