回歸認知真實性：培養(yǎng)學生反省思維能力

趙榮花

《英語新課標》指出：英語課程承擔著發(fā)展學生思維能力的任務。語言學習的最終目的是為了更有效地表達思維。反省思維活動開始于模棱兩可的困惑之中，經(jīng)過層層深入、相互依托、不斷發(fā)展的縝密探究活動，結(jié)束于事實的明了，這是認知發(fā)展的一般過程，是認知真實性的一種體現(xiàn)。

1.基于“統(tǒng)一”理論設計教學活動———順應反省思維的自然過程

教學能使學生的認知發(fā)展“增速”，但不能使學習者跨越某一階段。教學活動必須基于認知發(fā)展的規(guī)律進行設計。從“直觀到抽象思維，再到實踐”這一公式，是人類認知發(fā)展的普遍過程。相應地，教學過程就應當是“直觀———思維———實踐”，使活動的形式和認知過程統(tǒng)一。

案例：教學蘇教版英語4B Unit 6 Part A Story time。

Step1直觀活動：教師通過實物展示、問答等活動借助多種感官的直觀感知使學生對新句型：Whose…is / are…？ Its/ Theyre…及其運用情境有了初步的理解；

Step2，思維活動：在展示此句型的基礎上設計聽錄音填表、回答問題等活動使學生針對此句型的意義進行深入的思考和探究；

Step3，實踐活動：設計基于此句型的實物問答、角色表演等活動，運用新授的語言進行訓練。

教師要考慮到學生當下的認知水平，設計適合的學習活動，以達到活動方式與認知水平的高度統(tǒng)一。如：心理學研究表明，多種感官參與的活動能提高小學生的英語學習效率，復合強化比單一強化更能引起深層的認知加工。

2.基于“平衡”理論設計教學活動———創(chuàng)建反省思維的適宜發(fā)生條件

皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是通過由不平衡到平衡來促進的。教師在活動中應當設計一些使學生的認知產(chǎn)生不平衡的問題，使他們產(chǎn)生探究性思維的需要，培養(yǎng)學生的思維能力，促進內(nèi)化的發(fā)生。

在活動中，教師既不能對難點、新授材料展示和講解得太少，太少不能夠刺激學生的探究與思維，同時也不能展示和講解得太多，太多抑制了學生學習的動機和欲望。教師應給予學生吸收運用材料以極大的靈活性，要在他們急需幫助的時刻，提供必需的材料與引導。

3.基于“節(jié)奏”理論設計教學活動———供給反省思維充分的融匯時空

懷特海說：“教學是應該有節(jié)奏的?！睂Ｐ呐c審思、休止與轉(zhuǎn)換、自由與訓練等節(jié)奏循環(huán)既應存在于活動的序列中，又應存在于單個活動中。赫爾巴特的形式階段說認為，任何教學活動都應體現(xiàn)“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”這一過程，即“靜態(tài)專心—動態(tài)專心—靜態(tài)致思—動態(tài)致思”。

案例：教學蘇教版6B Unit1 Part B， Part C。

Step1，靜態(tài)專心活動：輔以不同的人物或物體展示句型：Whos…than…？…is. Whose…is…， yours or mine？ Yours is， I think.單詞：taller， heavier， younger， shorter， stronger， longer…

Step2，動態(tài)專心活動：讓學生根據(jù)不同的圖片運用以上詞句精確問答。

Step3，靜態(tài)致思活動（目的是思考歸納比較級的變化、應用范圍及句型特點）：選擇適當?shù)膯卧~，用其正確形式填空：（tall， heavy， young， short， strong， long）

A. The dog isthan the cat.

B. Whose father is， yours or mine？

C. My mothers hair isthan my grandmother.

Step4，動態(tài)致思活動：讓學生出示家庭照用以上的詞句和相關的已學語言進行談論。

在單個教學活動中，這些階段是快速地、一個接一個地發(fā)生，整個活動鏈是由單個活動組合起來的大的活動，在此大的整體活動中，這些階段是比較慢地、一個接一個地出現(xiàn)的。

4.基于“邏輯”理論設計教學活動———形成反省思維堅實的發(fā)展力

有邏輯組織的反省思維式教學活動有助于學生語言內(nèi)化的有效進行?？涿兰~斯說：“自然并不躍進，但也必然一步步地前進，各個階段的次序依他們的相互關系而定?！苯處煈獙虒W活動進行整體設計，要使活動體現(xiàn)認知發(fā)展的循序漸進的規(guī)律，使學生形成反省思維的習慣，科學構(gòu)建他們的認知結(jié)構(gòu)。

一個活動應該生長并依賴于前一個活動。前面的教學活動應當為后來的學習活動奠定基礎，后面的學習活動又是前面活動的補充和發(fā)展。

反省思維型課堂是在活動的基礎上展開的，在活動中訓練思維，是基于語言形成過程的操作系列。反省思維活動使合理的行動具有自覺的目的，訓練了學生們?nèi)绾谓鉀Q困難和做出判斷，培養(yǎng)了他們有效的思維態(tài)度，使通過思維獲得的知識有了邏輯使用的價值，使事物的意義更加充實。