在線學習期間護理本科生時間管理傾向現(xiàn)狀及影響因素分析

陳紅爽，楊珊，張文俊，馬小寒，馬偉光

(北京協(xié)和醫(yī)學院 護理學院，北京 100144)

時間管理傾向是個體在運用時間中表現(xiàn)出來的一種心理行為特征，可反映出個體的時間管理能力[1-2]。2017年，教育部推出868門線上線下混合式一流課程[3]，這也標志著在線學習作為一種以互聯(lián)網(wǎng)為依托的學習活動[4]，正逐漸走向教育本體，成為課堂教學的重要補充形式[5]。盡管在線學習具有拓展教學時空，增強教學吸引力，激發(fā)學生學習積極性和自主性等優(yōu)勢[6]，但也對學生的時間管理能力提出了更高的要求。本研究通過調(diào)查居家在線學習期間護理本科生時間管理傾向現(xiàn)狀及影響因素，以期為進一步推進在線教育，提高護理本科生時間管理能力提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2020年4-5月，采取便利抽樣法對全國護理院校669名護理本科生進行線上問卷調(diào)查，納入標準：(1)全日制護理本科生；(2)曾經(jīng)或正在使用在線學習的方式；(3)自愿參加本次調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

1.2.1.1 一般資料調(diào)查表 一般資料部分采用自制調(diào)查表，包含年齡、年級、性別、居住地、選擇專業(yè)方式、學習成績排名、平均每天學校課程在線學習時間、平均每天學校課程外其他在線學習時間(即除去學校各門課程要求完成的在線學習任務(wù)以外，平均每天可以自主選擇的在線學習時間)、其他在線學習原因、使用的在線學習中軟件數(shù)量及名稱等，共計10個條目。

1.2.1.2 時間管理傾向量表 采用由黃希庭等[1]編制的量表,包含3個維度,即時間價值感維度(10個條目)，時間監(jiān)控感維度(24個條目)，時間效能感維度(10個條目)，共44個條目。各條目采用Likert 5級評分法,從“完全不符合”到“完全符合”分別計為1～5分,總分為44～220分。總分越高表示時間管理傾向越強,即越善于管理時間。條目均分高于3分,表明時間管理傾向高于中等水平，條目均分低于3分表明時間管理傾向低于中等水平。該量表各維度的Cronbach’s α系數(shù)為0.62～0.80。

1.2.1.3 學習投入量表 采用由李西營等[7]修訂的量表,包含3個維度，即動機維度(6個條目)，精力維度(6個條目)，專注維度(5個條目)，共17個條目。各條目采用Likert 7級評分法，從“從來不是這樣”到“總是如此”，分別計為0～6分，總分越高表示學習投入情況越好。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.919。

1.2.2 資料收集方法 資料收集使用問卷星的自帶功能生成二維碼或者鏈接，并將其通過微信發(fā)送，將每個條目都設(shè)置為必答題，保證問卷填寫的完整性，限制答題次數(shù)、限制同一IP地址只能作答1次。問卷回收后要進行逐一檢查，刪除學歷為非本科生、一般資料中填寫答案與題目要求不符的問卷。本研究共回收問卷773份，其中有效問卷為669份，有效回收率為86.55%。

2 結(jié)果

2.1 一般資料情況 本研究共納入669名護理本科生，其中男130名(19.4%)、女539名(80.6%)；年齡17～25歲，平均(21.12±3.45)歲。調(diào)查對象分布在22個省市，居住地排名前4位分別為河北、四川、山東與天津；在線軟件使用率前3名分別為釘釘、雨課堂、騰訊會議；在線學習原因前3位為輔助學業(yè)課程、興趣愛好、專業(yè)技能提升。

2.2 在線學習期間護理本科生時間管理傾向得分情況 在線學習期間護理本科生時間管理傾向總分、各維度得分以及條目均分，具體結(jié)果詳見表1。

表1 在線學習期間護理本科生時間管理傾向得分情況分)

2.3 在線學習期間護理本科生時間管理傾向得分的單因素分析 不同性別、平均每天學校課程在線學習時間和平均每天除學校課程外其他在線學習時間的護理本科生比較，差異均有統(tǒng)計學意義(均P<0.05)，詳見表2。

表2 在線學習期間護理本科生時間管理傾向得分的單因素分析(N=669)

續(xù)表2

2.4 在線學習期間護理本科生學習投入得分情況 在線學習期間護理本科生投入總分、各維度得分以及條目均分，具體結(jié)果詳見表3。

表3 在線學習期間護理本科生學習投入得分情況(N=669，分)

2.5 在線學習期間護理本科生學習投入與時間管理傾向的相關(guān)性分析 在線學習期間護理本科生學習投入總分及3個維度與時間管理傾向總分及3個維度呈正相關(guān)(均P<0.01)，相關(guān)系數(shù)r值為0.674～0.899，見表4。

表4 在線學習期間護理本科生時間管理傾向相關(guān)分析(N=669，r)

2.6 在線學習期間護理本科生時間管理傾向的多元線性回歸分析 以時間管理傾向得分為因變量，將單因素分析、相關(guān)性分析中有統(tǒng)計學意義的變量以及在線學習期間護理本科生學習投入的3個維度納入多元線性回歸模型(α入=0.05，α出=0.10)。多元線性回歸分析結(jié)果顯示，學習投入中的動機、精力、專注3個維度，以及學校課程外其他在線學習時間等因素最終進入多元線性回歸模型，方程調(diào)整后R2=0.838(F=577.348，P<0.001)，詳見表5。

表5 在線學習期間護理本科生時間管理傾向的多元線性回歸分析(N=669)

3 討論

3.1 在線學習期間護理本科生時間管理傾向的現(xiàn)狀分析 本研究顯示，護理本科生在線學習期間的時間管理傾向總分為(153.38±23.24)分，條目均分為(3.49±0.53)分，表明護理本科生時間管理傾向處于中等偏上水平，高于郎自娜等[8]的研究結(jié)果。其中時間管理傾向的3個維度中，時間價值感得分最高，時間監(jiān)控感得分最低，這與趙惠芬等[9]的研究結(jié)果相似。這提示本次調(diào)查中護理本科生在線學習期間對于時間的把控信念較強，能夠意識到時間管理的重要性；但同時對自身時間管理能力的信心不足，尚缺乏較好的制定計劃，以及合理的分配、利用時間的能力。這可能是因為疫情期間護理本科生雖然是通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程在線學習，但上課時間、時長和課程進度等與校內(nèi)上課時沒有較大差別，因此學生對于時間有較好的把控，但這種安排也同時降低了護理本科生在線學習時間安排的自主性與監(jiān)控感。目前，線上教學已成為我國高等教育重要的教學形式，數(shù)據(jù)[10]顯示，截至2019年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.32億。學生的時間管理傾向則是制約在線教學效果的重要因素，既往研究[11-13]顯示，護理本科生的時間管理傾向與其自主學習能力以及學習適應(yīng)性等有密切關(guān)系。本研究中護理本科生的時間管理傾向為中上水平，這也為后疫情時代全面復工復學后在線教育的開展與推進提供了一定的依據(jù)，也提示護理教師在開展線上課程與線上線下混合式教學中，應(yīng)注重課程安排與監(jiān)督，幫助護理本科生進一步做好時間管理，以保證線上學習的效果。

3.2 在線學習期間護理本科生時間管理傾向影響因素的分析 本研究結(jié)果顯示，不同性別、平均每天學校課程在線學習時間、平均每天學校課程外其他在線學習時間的護理本科生在時間管理傾向得分上具有統(tǒng)計學差異，其中男生時間管理傾向得分高于女生。杜麗等[14]認為這可能與男女生的性格特點有關(guān)，男生做事可能更為理性果斷，善于接受新信息，注重改變學習策略，而女生更加耐心，注重時間管理的計劃和效率。但在本研究最終的多元線性回歸方程中，不同性別的時間管理傾向差異并不顯著，性別是否為時間管理傾向的影響因素尚有待于進一步研究。此外，本研究也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學習時間較長的護理本科生時間管理傾向得分更高，但只有課程外其他在線學習時長會對護理本科生的時間管理傾向產(chǎn)生影響，平均每天學校課程在線學習時間則未能進入最終的多元線性回歸方程。這可能是學校網(wǎng)絡(luò)課程實施中教師對護理本科生學習時間多為統(tǒng)一要求，護理本科生無需對時間進行自主管理，而課程外其他在線學習時間則是護理本科生網(wǎng)絡(luò)自主學習的結(jié)果。陳楚媛等[15]發(fā)現(xiàn)，護理本科生每天的網(wǎng)絡(luò)自主學習時間越長，其網(wǎng)絡(luò)自主學習的能力就越強，而學習能力強的護理本科生則能更好地安排自己的時間，時間管理傾向也越好。

本研究結(jié)果還顯示，學習投入與時間管理傾向呈正相關(guān)，且學習投入的動機、專注、精力與時間管理傾向的3個維度均呈顯著正相關(guān)，是護理本科生時間管理傾向的重要影響因素，提示學習投入對時間管理傾向有一定的預(yù)測作用。這與既往研究結(jié)果[16]相似。Schaufeli等[17]認為，學習投入能夠體現(xiàn)個體實際學習過程中對精力和時間的投入，學習投入水平高的個體在學習過程中能更好地體會到學習樂趣，更為專注并沉浸在學習中，這本身就是一種有效的時間管理策略，因此有利于護理本科生提高時間管理效率與能力[18]。護理教育工作者可通過設(shè)置符合護理本科生學習特點的教學活動，增強學生在線學習的趣味性，提高護理本科生的學習專注度，幫助其提升學習投入程度，進而達到提高其時間管理能力的目的。

4 小結(jié)

本研究發(fā)現(xiàn)，在線學習期間護理本科生的時間管理能力處于中等偏上水平，大多數(shù)的護理本科生具有較強的時間管理能力。學習投入及課程外其他在線學習時間對護理本科生的時間管理傾向具有顯著的正向預(yù)測作用。因此，護理教育者在進行在線課程設(shè)計時應(yīng)考慮不同性別護理本科生的特點，注重在線教學前的設(shè)計與教學過程中的監(jiān)督，通過課程外相關(guān)知識的拓展來增加課程外其他在線學習時間，提升教學的延展性，并可通過提高學生的學習興趣與專注度來增加護理本科生的學習投入，從而達到進一步提升護理本科生時間管理能力，提高在線教育的教學效果。