英國現(xiàn)代學(xué)徒能力體系建構(gòu)對我國的啟示

鈕麗

摘? 要：英國不僅建構(gòu)了以能力本位要素、知識本位要素和關(guān)鍵技能要素等組成的現(xiàn)代學(xué)徒能力體系，且通過對應(yīng)等值的教育體系、工作本位的課程體系、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的質(zhì)量保證體系等措施確保了現(xiàn)代學(xué)徒能力體系的運(yùn)行。與英國相比，我國現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)缺乏明確的能力體系，“三種證書”之間并未實現(xiàn)對應(yīng)等值，缺乏與工作內(nèi)容相匹配的課程體系和明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代學(xué)徒能力考核保障機(jī)制，需要借鑒英國的經(jīng)驗，通過明確現(xiàn)代學(xué)徒能力體系、構(gòu)建相匹配的課程體系、“三種證書”實現(xiàn)對應(yīng)等值、加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒能力有效考核等措施建構(gòu)我國的現(xiàn)代學(xué)徒能力體系。

關(guān)鍵詞：英國;現(xiàn)代學(xué)徒;能力體系;建構(gòu)啟

中圖分類號：G719? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2021）04-050-06

英國自1993年推出現(xiàn)代學(xué)徒制計劃以來，始終強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)就是要讓所有參與學(xué)徒培養(yǎng)的人都可以通過學(xué)徒制獲得更高層次的技能、職業(yè)資格、晉升機(jī)會，特別是吸引更多高水平、高學(xué)歷的學(xué)徒參加以“能力要素、知識要素、關(guān)鍵技能”[1]為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，既使現(xiàn)代學(xué)徒的職業(yè)生涯“實現(xiàn)‘提升到頂端’的發(fā)展目標(biāo)”，也以高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒增加社會對這種教育類型的重視和認(rèn)同。我國在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，非常有必要借鑒其建構(gòu)及提升現(xiàn)代學(xué)徒能力的一些措施。

一、英國現(xiàn)代學(xué)徒能力體系建構(gòu)

（一）英國現(xiàn)代學(xué)徒能力建構(gòu)體系標(biāo)準(zhǔn)

1.能力本位要素

（1）能力本位指向。能力本位指“普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力”。由于“變化多端的勞動力市場”更加難以對未來的“職業(yè)進(jìn)行預(yù)測”，以及隨著技術(shù)的加速更新而來的使人的職業(yè)能力迅速衰退，急需夯實“為明天而工作的人”所必須具備的“關(guān)鍵能力”。而這來源于對學(xué)徒“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，它是一種“超越純粹的專業(yè)性知識與職業(yè)技能的獨立學(xué)習(xí)、獨立規(guī)劃與實施、獨立控制與評價的能力”[2]。具體而言，指學(xué)徒的交流能力、數(shù)字應(yīng)用處理能力、信息技術(shù)處理能力、解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)管理能力等。（2）能力本位標(biāo)準(zhǔn)。2013年、2015年和2017年三次對2011年《英國學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范》修訂后， 英國現(xiàn)代學(xué)徒制從低到高形成了包括與2-3級國家職業(yè)資格證書相對應(yīng)的中級學(xué)徒制和高級學(xué)徒制，以及與4、5和6-7級國家職業(yè)資格證書相對應(yīng)的高等學(xué)徒制，實現(xiàn)了與國家職業(yè)資格等級的對應(yīng)等值?，F(xiàn)代學(xué)徒制的總學(xué)分從低到高依次為中級學(xué)徒和高級學(xué)徒為37學(xué)分（必須包括規(guī)范資格框架中所定的10學(xué)分）及分別與4、5和6、7級高等學(xué)徒的90學(xué)分與120學(xué)分[3]。能力資格要求從低到高依次為中級學(xué)徒和高級學(xué)徒都要獲得技術(shù)知識資格或綜合能力資格及4、5和6、7級高等學(xué)徒必須通過綜合資格認(rèn)證和獨立評估等兩種考試。

2.知識本位要素

經(jīng)過“學(xué)習(xí)技能委員會和課程與資格署聯(lián)合開發(fā)，并通過行業(yè)技能委員會和課程與資格署評估”后的“技術(shù)證書課程培訓(xùn)并取得技術(shù)證書”，是學(xué)徒才已具備知識本位要素的表征。具體包括簡單明了的書寫能力;完全勝任某個職業(yè)的全部能力;得到企業(yè)認(rèn)可的工作能力;培訓(xùn)一年后獲得了可拓展和可遷移的知識;獲得了專業(yè)注冊規(guī)定的經(jīng)驗及具有專業(yè)機(jī)構(gòu)支持、承擔(dān)專業(yè)注冊法律責(zé)任的主要機(jī)構(gòu)的認(rèn)可;2級學(xué)徒要達(dá)到1級英語和數(shù)學(xué)水平，3-7級學(xué)徒除了要求達(dá)到2級英語和數(shù)學(xué)水平外，還應(yīng)達(dá)到資格條件中規(guī)定的理論知識水平等7個衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.關(guān)鍵技能要素

英國現(xiàn)代學(xué)徒關(guān)鍵技能包括“數(shù)字運(yùn)用能力、提高自我學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力、與人合作能力、交流能力、以及解決問題的能力”[3]。其中，“交流能力、數(shù)字運(yùn)用能力和信息能力” 不僅是必修課程，而且必須是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。首先，構(gòu)建了多部門合作開發(fā)的現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵技能體系。一是由行業(yè)就業(yè)委員會負(fù)責(zé)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);二是由資格和課程委員會負(fù)責(zé)關(guān)鍵技能的培養(yǎng);三是由英國產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會負(fù)責(zé)制定、維護(hù)和改造關(guān)鍵技能標(biāo)準(zhǔn);四是由21個考核和認(rèn)證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對關(guān)鍵技能進(jìn)行鑒定、審查和批準(zhǔn);五是由培訓(xùn)和企業(yè)委員會參與開發(fā)研究關(guān)鍵技能并進(jìn)行實施。其次，構(gòu)建了職業(yè)資格證書和學(xué)術(shù)證書相對應(yīng)的轉(zhuǎn)換體系。即將技能等級劃分為：初步、一般、熟練、高級和專業(yè)等，其中，前三級分別對應(yīng)GNVQ初級學(xué)徒制、高級學(xué)徒制、高等學(xué)徒制;同時也與1～5級國家職業(yè)資格證書（NVQ）相對應(yīng)[5]。

（二）英國現(xiàn)代學(xué)徒能力體系建構(gòu)保障

英國不僅建構(gòu)了現(xiàn)代學(xué)徒能力體系，而且制定了保障這一能力體系實現(xiàn)的配置措施。

1.對應(yīng)等值的教育體系

首先，實現(xiàn)了學(xué)徒制體系與國家職業(yè)資格的對應(yīng)等值。即英國國家職業(yè)資格NVQ1-5與現(xiàn)代學(xué)徒制GNVQ1-5完全對應(yīng)等值。由于青年學(xué)徒制只是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種預(yù)備項目，所以，現(xiàn)代學(xué)徒制實際上只與國家職業(yè)資格NVQ1-4級別相對應(yīng)。其次，英國“國家職業(yè)資格”保證了“三種資格”（普通教育、通用職業(yè)性和行業(yè)職業(yè)性）之間的互換?！叭N資格”都分為入門級、1～5級資格。其中，入門級為“三種資格”都必須達(dá)到的教育成就證書1～2級普通教育資格和通用職業(yè)性資格對應(yīng)等值于普通中等教育（D-G級）、普通中等教育（A*-C級），行業(yè)職業(yè)性資格對應(yīng)等值于國家職業(yè)資格1-2級;3級資格分別對應(yīng)等值于中學(xué)高級水平考試（A-level）、職業(yè)中學(xué)高級水平考試（V-A-level）、國家職業(yè)資格3級;4～5級普通教育資格、通用職業(yè)性資格、行業(yè)職業(yè)性資格對應(yīng)等值于高級資格。最后，職業(yè)教育、學(xué)徒制及普通教育互換等值。以蘇格蘭為例，其學(xué)分與資歷框架（SCQF）共12個等級。其中，蘇格蘭資格管理委員會資格共分8級，分別為：國家認(rèn)證1～2級、3～5級國家認(rèn)證與3-5級工作技能認(rèn)證、6級高等蘇格蘭教育證書及學(xué)士認(rèn)證、7級高級高等蘇格蘭教育證書及蘇格蘭學(xué)士認(rèn)證、8級國家高等教育文憑;高等教育機(jī)構(gòu)資格共分6級，分別為：7級高等教育證書（與蘇格蘭資格管理委員會資格中的7級高級高等蘇格蘭教育證書及蘇格蘭學(xué)士認(rèn)證相對應(yīng)）、8級高等教育文憑、9級學(xué)士/普通學(xué)位與畢業(yè)文憑和畢業(yè)證書、10級榮譽(yù)學(xué)位與畢業(yè)文憑和畢業(yè)證書、11級碩士學(xué)位與綜合碩士學(xué)位以及研究生文憑和研究生證書、12級博士學(xué)位;學(xué)徒及蘇格蘭資格共分9級，分別為：與蘇格蘭資格管理委員會資格4-8級相對應(yīng)的蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證1級、現(xiàn)代學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證2級、現(xiàn)代學(xué)徒/基礎(chǔ)學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證3級、現(xiàn)代學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證3級、高等學(xué)徒/技術(shù)學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證4級、9級學(xué)位學(xué)徒/技術(shù)學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證4級、10級學(xué)位學(xué)徒/專業(yè)學(xué)徒、11級學(xué)位學(xué)徒/專業(yè)學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證5級、12級專業(yè)學(xué)徒[6]。其中，三種資格之間的7-8級為對應(yīng)等值關(guān)系，高等教育機(jī)構(gòu)資格和學(xué)徒及蘇格蘭資格7～12級之間也是對應(yīng)等值關(guān)系。

2.工作本位的課程體系

英國根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)后的應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，建立了與“能力本位要素、知識本位要素和關(guān)鍵技能要素”相匹配的課程體系。首先，國家職業(yè)資格課程。英國每個等級的國家職業(yè)資格都由若干要素構(gòu)成其能力單元，都規(guī)定了必備的知識、技能、權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)及行為規(guī)范，受到了行業(yè)企業(yè)的普遍認(rèn)可。其次，技術(shù)證書課程。指將“技術(shù)證書作為評價職業(yè)知識和理解力的證書，以及為國家職業(yè)資格的獲得者提供必要的基礎(chǔ)知識和理解力”的課程。最后，關(guān)鍵技能課程。指“交流能力、信息技術(shù)處理能力、數(shù)字應(yīng)用處理能力、學(xué)習(xí)和業(yè)績的自我提高、問題解決以及與他人合作”等可遷移的關(guān)鍵能力。[7]

3.嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的質(zhì)量保證體系

首先，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確具體。學(xué)徒完全是對照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，有目的地增強(qiáng)個體學(xué)習(xí)力和培訓(xùn)有效性，以達(dá)到規(guī)定的學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)并獲得相應(yīng)等級的資格證書。其次，考核評估步驟嚴(yán)肅。英國規(guī)定學(xué)徒要獲得資格證書必須按照制定計劃→確定方法→收集依據(jù)→記錄結(jié)果→進(jìn)行反饋等步驟進(jìn)行。其中，證據(jù)質(zhì)量又是評估學(xué)徒真實能力的關(guān)鍵，即收到評價證據(jù)后，還要對證據(jù)的“有效性、真實性、客觀性、時效性和充分性”做出判斷。最后，三層質(zhì)量保證體系。第一層是評估員考評。學(xué)徒將自己的收獲證據(jù)，如，“考試、案例分析、報告、討論、實操照片、視頻、見證人等”，提交給評估員并由其進(jìn)行考評。第二層是內(nèi)部評估員共同考核。即由內(nèi)部若干個評估員共同組成考評組，進(jìn)一步核查第一層評估員的考核結(jié)論。第三層是外部再次考核。即由行業(yè)組織從不同企業(yè)中抽調(diào)非本企業(yè)的評估員組成外部考核組，對第二層內(nèi)部共同考核的結(jié)果進(jìn)行復(fù)檢。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒能力體系建構(gòu)存在的問題

（一）我國現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)缺乏明確的能力體系

盡管能力體系是現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的重要依據(jù)，但無論是政府，還是學(xué)界，都沒有提出明確的現(xiàn)代學(xué)徒能力體系。從政府來看，國務(wù)院雖然最早于2014年就強(qiáng)調(diào)，要聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，教育部也出臺了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作意見，以及2015年人力資源社會保障部辦公廳和財政部辦公廳也發(fā)出了開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知，指出：新型學(xué)徒“培養(yǎng)內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等”，但均沒有提出現(xiàn)代學(xué)徒能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)界來看，盡管認(rèn)為通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式，一定能夠全面提升學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，但并未像英國那樣明確提出現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)當(dāng)具備的能力、知識和關(guān)鍵技能。而缺乏現(xiàn)代學(xué)徒能力體系的引導(dǎo)將使得現(xiàn)代學(xué)徒制能力培養(yǎng)無據(jù)與泛化，因此，應(yīng)借鑒英國現(xiàn)代學(xué)徒能力體系建構(gòu)的做法，使我國現(xiàn)代學(xué)徒在培養(yǎng)時能夠具有明確的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）我國“三種證書”之間并未實現(xiàn)對應(yīng)等值

1.學(xué)位證書與職業(yè)資格證書之間并未實現(xiàn)對應(yīng)等值

盡管早在1993年中共中央就提出，要實行文憑證書和職業(yè)資格證書制度（以下簡稱“雙證書”制度）;1994年國務(wù)院也要求實行“雙證書”并重的制度;1996年《職業(yè)教育法》在“雙證書”之外又加了“培訓(xùn)證書”;2014年國務(wù)院再次強(qiáng)調(diào)要積極推進(jìn)“雙證書”制度;2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求“統(tǒng)籌相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定”，以確?！半p證書”制度的執(zhí)行;2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接”，意在通過“雙證書”制度的實施，使職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間實現(xiàn)融通、職業(yè)教育課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式之間實現(xiàn)融通、職業(yè)教育學(xué)歷管理與職業(yè)資格管理之間實現(xiàn)融通，但一是由于“雙證”認(rèn)證管理之間缺少溝通機(jī)制。如，職業(yè)教育的初等、中等和高等等三個層次的學(xué)歷證書與職業(yè)屬性的職業(yè)資格證書的初級、中級、高級、技師、高級技師等五個級別之間尚未實現(xiàn)融通;二是“兩種標(biāo)準(zhǔn)”之間缺少銜接機(jī)制。只有將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置之中，才能真正實現(xiàn)“雙證書”的有效融通，并使之等值互認(rèn)，但“兩種標(biāo)準(zhǔn)”分屬于不同的審定部門，就使得無論是國家層面還是地方層面，對職業(yè)院校畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時，還需獲得哪一級職業(yè)資格證書，并沒有一個明確的規(guī)定。三是“雙證書”之間缺少量化機(jī)制。盡管國家要求對“雙證書”的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，但截止今日，在“雙證書”認(rèn)證制度依舊分離的前提下，仍然缺乏學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換的量化方法。這就導(dǎo)致除個別專業(yè)已實現(xiàn)“雙證書”對接外，絕大多數(shù)專業(yè)的“雙證書”尚未實現(xiàn)對接。

2.學(xué)徒證書與“雙證書”之間還未實現(xiàn)對接

由于我國從2015年8月才開始進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，所以，在試點中，也僅構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒從“學(xué)什么”→“怎么學(xué)”→“怎么評價”→“怎么保障”的學(xué)徒學(xué)習(xí)框架，并未形成像英國那樣的現(xiàn)代學(xué)徒制框架體系。即使像上海市現(xiàn)代流通學(xué)校于2013年就全面引入英國現(xiàn)代學(xué)徒制的物流三級職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并與英國瑞爾學(xué)徒制公司和頂通物流（上海）有限公司合作，參照英國物流倉儲業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照物流三級職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)英國承認(rèn)的現(xiàn)代學(xué)徒，但這種物流三級職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)也不與我國的職業(yè)資格證書相對接。

（三）學(xué)徒培養(yǎng)缺乏與工作內(nèi)容相匹配的課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)本位是技術(shù)技能、學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)向是工作任務(wù)、學(xué)習(xí)方式主導(dǎo)是工學(xué)交替、為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織的抓手是“模塊化”結(jié)構(gòu)，而與之匹配的是基于工作內(nèi)容或典型工作過程的現(xiàn)代學(xué)徒能力培養(yǎng)課程體系。但我國現(xiàn)代學(xué)徒能力培養(yǎng)課程及課程體系設(shè)置卻存在著如下問題：現(xiàn)代性體現(xiàn)不夠、針對性不強(qiáng)、主導(dǎo)性不明、融通性不夠、實踐性不強(qiáng)（實踐時間不夠用、實踐內(nèi)容不完整、實踐設(shè)施不齊備、實踐技術(shù)不先進(jìn)、實踐師資技能弱等）、學(xué)徒性不強(qiáng)（未在課程中對學(xué)徒的專業(yè)技能實訓(xùn)和頂崗實習(xí)做出明確界定、未實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)和頂崗實習(xí)之間的融通、學(xué)校本位知識學(xué)習(xí)與企業(yè)本位技能訓(xùn)練之間的融通、學(xué)校教育行為與企業(yè)工作行為之間的統(tǒng)一等）、職業(yè)性不強(qiáng)（視技能性為職業(yè)性， 卻對職業(yè)中必備的技術(shù)性、協(xié)作性、軟硬性、工匠性、核心性、綜合性和發(fā)展性等重視不夠）。而不像英國現(xiàn)代學(xué)徒能力標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)那樣，無論是國家職業(yè)資格課程，還是技術(shù)證書課程，以及關(guān)鍵技能課程，都對知、能力、關(guān)鍵技能等，都給出了非常明確的規(guī)定，使現(xiàn)代學(xué)徒能力標(biāo)準(zhǔn)體系有據(jù)可憑。

（四）缺乏明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代學(xué)徒能力考核保障機(jī)制

由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點階段，其推行的“課程成績+職業(yè)資格證書”評價方法既很難對學(xué)徒的知識、能力和素質(zhì)等做出全方面評價，又存在著“校企考評相對獨立，考核指標(biāo)較為單一”與“考評內(nèi)容不全面，無合理激勵機(jī)制”等問題。目前，雖然希望由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、企業(yè)管理人員及技術(shù)骨干、行業(yè)權(quán)威等組成現(xiàn)代學(xué)徒能力考核主體，通過對現(xiàn)代學(xué)徒實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的評價，提高現(xiàn)代學(xué)徒的“專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、持續(xù)發(fā)展能力”，但是并沒有明確考核什么內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、由誰組織考評、由什么機(jī)構(gòu)發(fā)放學(xué)徒證書等現(xiàn)代學(xué)徒能力考核的核心要素，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒能力標(biāo)準(zhǔn)不一，參差不齊。

三、英國現(xiàn)代學(xué)徒能力體系建構(gòu)對我國的啟示

（一）明確現(xiàn)代學(xué)徒能力體系

現(xiàn)代學(xué)徒能力體系由知識、素質(zhì)和職業(yè)能力組成。

1.現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)有的知識

一是處理好通識知識與專業(yè)知識之間的關(guān)系。在建構(gòu)起寬廣扎實的通識知識的基礎(chǔ)上，要注重對現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)知識的培養(yǎng)，并使兩種知識合二為一。而非用通識知識替代專業(yè)知識，也非用專業(yè)知識替代通識知識。二是處理好顯性知識與隱形知識之間的關(guān)系。在注重顯性知識教育的同時，要促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒對隱形知識的感悟。顯性知識的規(guī)范性和系統(tǒng)性，使其在即便是脫離知識實際使用環(huán)境的情況下，師生都能夠在專門的教學(xué)場所高效地講授和學(xué)習(xí)顯性知識，但大量難以表述、記錄、存儲、傳播的隱性知識，不僅無法在以講授為主的教學(xué)方式中高效傳播，而且在技能實踐中仍需現(xiàn)代學(xué)徒自身的觀察與感悟。三是處理好顯性職業(yè)技術(shù)應(yīng)用知識與隱性職業(yè)技能知識之間的關(guān)系。由于技能知識的不可言傳性與大量隱性職業(yè)技能知識的難以表達(dá)，所以，更需注重在健全現(xiàn)代學(xué)徒職業(yè)知識體系時，加大力度培養(yǎng)其隱性職業(yè)技能知識。

2.現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)有的素質(zhì)

首先，社會素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒的社會素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人，讓現(xiàn)代學(xué)徒的人生素質(zhì)統(tǒng)率現(xiàn)代學(xué)徒的專業(yè)素質(zhì)。其次，職業(yè)素質(zhì)。包括職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)。前者指具有正確的職業(yè)道德意識，能夠做出正確的職業(yè)選擇， 可以將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于職業(yè)行為。后者專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力、專業(yè)作風(fēng)和專業(yè)精神等。

3.現(xiàn)代學(xué)徒的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒職業(yè)能力包括以下5種共24個指標(biāo)，共100分。一是現(xiàn)代學(xué)徒的綜合職業(yè)能力（20分）。包括現(xiàn)代學(xué)徒的專業(yè)能力（5分）、專業(yè)方法（5分）、社會能力（4分）和關(guān)鍵能力（6分）等4項能力;二是現(xiàn)代學(xué)徒的專業(yè)工作能力（23分）。包括現(xiàn)代學(xué)徒了解職業(yè)崗位工作過程（3分）、掌握工作過程的專業(yè)知識（3分）、擁有工作必備的技術(shù)技能（4分）、具備職業(yè)崗位實際勝任能力（5分）、解決職業(yè)崗位實際問題的能力（5分）、職業(yè)崗位所需的創(chuàng)新革新能力（3分）等6項能力;三是現(xiàn)代學(xué)徒的方法能力（15分）。包括現(xiàn)代學(xué)徒獲取、分析、處理信息的能力（2分），學(xué)習(xí)能力（2分），數(shù)字應(yīng)用能力（2分），職業(yè)生涯規(guī)劃能力（2分），工作計劃能力（4分），工作總結(jié)能力（3分）等6項能力;四是現(xiàn)代學(xué)徒的社會能力（17分）。包括現(xiàn)代學(xué)徒的人際交流溝通能力（4分）、合作能力及團(tuán)隊精神（5分）、關(guān)系處理及組織協(xié)調(diào)能力（5分）、外語應(yīng)用能力（3分）等4項能力;五是現(xiàn)代學(xué)徒的職業(yè)關(guān)鍵能力（25分）。包括現(xiàn)代學(xué)徒的責(zé)任感及事業(yè)心（6分）、獨立性及主觀能動性（5分）、心理承受抗壓能力（3分）、應(yīng)變遷移能力（6分）、自我發(fā)展能力（5分）[8]等5項能力。

（二）構(gòu)建相匹配的課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒能力課程體系除了必須堅持課程內(nèi)容與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相一致、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相一致、學(xué)校課程與企業(yè)課程相一致、學(xué)歷證書與資格證書相一致、隱性課程與顯性課程相統(tǒng)一等原則外，還需明確其組成部分和建構(gòu)流程。

1.課程體系組成部分

首先，要有完整的課程模塊。包括滿足學(xué)徒職業(yè)發(fā)展需要、滿足學(xué)徒崗位技術(shù)技能需要、滿足學(xué)徒專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)需要和滿足學(xué)徒職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成需要等四個課程模塊。其次，要有科學(xué)的課程體系與完整的培養(yǎng)過程。包括兼具校企特點的課程體系和完整的校企合作培養(yǎng)過程。最后，要有“崗課融通”課程。包括“職業(yè)性”與“崗位性”相統(tǒng)一的企業(yè)課程觀、明確的“崗課融通”課程目標(biāo)、具體的“崗課融通”課程內(nèi)容和“崗課融通”的多元性主體評價。

2.課程體系建構(gòu)流程

科學(xué)的課程建構(gòu)流程是現(xiàn)代學(xué)徒能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。建構(gòu)時需遵循以下流程：第一步是分析學(xué)徒崗位應(yīng)有能力。即企業(yè)提出學(xué)徒崗位需求后，由企業(yè)或校企合作共同制定學(xué)徒崗位素能標(biāo)準(zhǔn)和共同確定學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)。第二步是分析與學(xué)徒崗位能力匹配的相應(yīng)課程。指針對具體崗位所需的素能，確定必須開設(shè)什么樣的課程。第三步是建構(gòu)學(xué)徒課程體系。指基于崗位能力建構(gòu)使學(xué)習(xí)者適應(yīng)崗位需求的課程。包括確定學(xué)徒課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)徒崗位所需的素能及其與之對應(yīng)的課程之間的關(guān)系、微格化崗位技能和原有課程并重構(gòu)新的學(xué)徒崗位能力課程體系。第四步是評審學(xué)徒課程的科學(xué)性。指通過企業(yè)專家和教育專家的審核，確保課程內(nèi)容與崗位所需標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以提高“課程目標(biāo)、設(shè)計流程與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程之間的契合度”。第五步是學(xué)徒課程的運(yùn)用。指根據(jù)內(nèi)容與訓(xùn)練目的的不同，由教師或師傅采用模塊化教學(xué)辦法，以解決多學(xué)科綜合化后，單一性教師或師傅無法勝任全部課程所面臨的難題。第六步是學(xué)徒課程評價與改進(jìn)。指通過檢查、評價、診斷、改進(jìn)等方式，確保學(xué)徒課程與產(chǎn)業(yè)升級、崗技變革的一致性。

（三）“三種證書”之間實現(xiàn)對應(yīng)等值

1.實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育之間的對應(yīng)等值

只有實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育之間的對應(yīng)等值，才能在真正提升職業(yè)教育地位，才能真正轉(zhuǎn)變深植于人們觀念中的偏頗的人才觀，才能為終身教育體系奠定重要基礎(chǔ)。具體而言，就是職業(yè)教育也要像普通教育那樣，不僅要有學(xué)士，還有有碩士和博士，而非現(xiàn)在僅止于學(xué)士層次的職業(yè)教育證書。

2.實現(xiàn)職業(yè)資格（學(xué)徒）證書與教育學(xué)歷證書之間的對應(yīng)等值

為將人社部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書與教育部門頒發(fā)的教育學(xué)歷證書之間對應(yīng)等值，需要盡快建構(gòu)國家資格框架體系。國家資格框架由7級資格組成，即1級為小學(xué)6年級證書獲得者;2級為初中3年證書獲得者，對應(yīng)等值于初等職業(yè)學(xué)校3年證書獲得者、職業(yè)資格證書一級（初級工）證書獲得者、1級學(xué)徒證書獲得者;3級為高中3年證書獲得者，對應(yīng)等值于中等職業(yè)學(xué)校2-3年證書獲得者、職業(yè)資格證書二級（中級工）證書獲得者、2級學(xué)徒證書獲得者;4級為高等?？茖W(xué)校3年證書獲得者，對應(yīng)等值于高等職業(yè)學(xué)校2-3年證書獲得者、職業(yè)資格證書四級（技師、技術(shù)員等相應(yīng)等級）證書獲得者、3級學(xué)徒證書（初級）獲得者;4級為普通高等學(xué)校4年與高等職業(yè)大學(xué)校4年學(xué)士證書獲得者，對應(yīng)等值于職業(yè)資格證書五級（高級技師、高級技術(shù)員等相應(yīng)等級）證書獲得者、中級學(xué)徒證書獲得者;6級為普通高等學(xué)校2年與高等職業(yè)大學(xué)校2年碩士證書獲得者，對應(yīng)等值于職業(yè)資格證書六級（特級技師、特級技術(shù)員等相應(yīng)等級）證書獲得者、副高學(xué)徒證書獲得者;7級為普通高等學(xué)校5年與高等職業(yè)大學(xué)校5年博士證書獲得者對應(yīng)等值于職業(yè)資格證書七級（國家級大師）[9]證書獲得者、正高級學(xué)徒證書獲得者。

（四）加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒能力考核

在遵循上述現(xiàn)代學(xué)徒職業(yè)能力指標(biāo)體系的同時，一是要收集考評資料。資料不僅要全面完整，而且要客觀公允，讓學(xué)徒心服認(rèn)可;二是要明確考評主體。企業(yè)由師傅、主管（車間主任、班組長等）、技術(shù)專家等組成考核小組，主要考核學(xué)徒的職業(yè)實踐能力，占總成績的60%;校方由教研室主任、班主任、專業(yè)理論課教師、專業(yè)實訓(xùn)課教師等組成考核小組，主要考核學(xué)徒的專業(yè)理論能力，占總成績的40%;三是要建構(gòu)“結(jié)合型”考評機(jī)制。如，學(xué)?？荚u與企業(yè)考評相結(jié)合、理論考評與實踐考評相結(jié)、過程性考評與終結(jié)性考評相結(jié)合、考核評價與激勵相結(jié)合等;四是要授權(quán)發(fā)證機(jī)關(guān)。包括學(xué)徒培訓(xùn)的資質(zhì)、學(xué)徒培訓(xùn)的監(jiān)管、學(xué)徒不同等級證書的不同發(fā)放單位，如初級學(xué)徒以下由縣級政府教育部門授權(quán)的企業(yè)和學(xué)校發(fā)放、中級學(xué)徒由地級市政府教育部門授權(quán)的企業(yè)和學(xué)校發(fā)放、副高級學(xué)徒由省級政府教育部門授權(quán)的企業(yè)和學(xué)校發(fā)放、正高級學(xué)徒則由教育部授權(quán)的企業(yè)和學(xué)校發(fā)放。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉靜，朱穎.國際職業(yè)教育宣傳制度構(gòu)建的經(jīng)驗及借鑒——以美國和英國為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（15）：20-25.

[2]呂景泉.德國職業(yè)教育中的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)[J].世界教育信息，2007（7）：14-16+93.

[3]王玉苗.英國高等學(xué)徒制：背景、保障與改革[J].比較教育研究， 2015（1）：90-96.

[5]付蕾.英國職教關(guān)鍵技能開發(fā)與培養(yǎng)對我國的啟示[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2017（3）：31-32.

[6]陳琪.英國現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].職教通訊，2016（1）：48-51.

[7]李騏.英國職業(yè)教育中的評價制度研究及啟示[J].中國成人教育，2011（6）：108-111.

[8]胡業(yè)華.我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求研究[J].職教論壇，2020（4）：154-160.

[9]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育與國家資格框架構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：23-34.

The Enlightenment of Modern British Apprenticeship System to China

NIU Li

（College of Mechanical and Electrical Technology， Wuxi Vocational and Technical College of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153， China）

Abstract： Britain has a modern apprenticeship system based on abilities， knowledge and key skills， and ensure its success through the corresponding education system， work-oriented curriculum， rigorous and scientific quality assurance system. In contrast， modern Chinese apprenticeship training lacks competence system， correspondence among the three types of certificates， a curriculum that matches the job， and competence assessment mechanism. All of these need to be learnt from the British experience.

Key Words：UK; Modern Apprenticeship; Ability System; Constructive Enlightenment