試論以“最近發(fā)展區(qū)”為原則的聾校初中美術(shù)分層教學(xué)法

張利民

摘要：在當(dāng)前聾校初中美術(shù)教學(xué)課堂中，教師要兼顧學(xué)生當(dāng)前的個性化發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的全面培育，以最近發(fā)展區(qū)為主要的工作原則有序的實(shí)施分層教學(xué)模式，不斷的優(yōu)化當(dāng)前的教育體系，從而使學(xué)生能夠在初中美術(shù)學(xué)習(xí)課堂中獲得應(yīng)有的收獲，提高學(xué)生當(dāng)前的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);聾校;初中美術(shù);分層教學(xué)

從最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論來看，在當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)課堂中，教師實(shí)施分層教學(xué)模式的可行性較高，教師可以充分地利用分層教學(xué)的優(yōu)勢挖掘不同學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)潛能，再配合著教師引導(dǎo)不斷豐富學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師也要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立與之對應(yīng)的進(jìn)步檔案，了解學(xué)生的進(jìn)步情況，切實(shí)提高學(xué)生當(dāng)前的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，以此來完善課堂教學(xué)模式。

一、最近發(fā)展區(qū)原則的概述

為了使最近發(fā)展區(qū)背景下聾校初中美術(shù)分層教學(xué)效率能夠得到全面的提高，在實(shí)際課堂開展之前，教師要加強(qiáng)對最近發(fā)展區(qū)理論內(nèi)涵的深入性分析，逐漸的優(yōu)化當(dāng)前的教育方案，以此來提高聾校初中美術(shù)教學(xué)的效果。在最近發(fā)展區(qū)中指出，如果教師在班級教學(xué)中，僅僅是根據(jù)學(xué)生所掌握的知識程度來開展相關(guān)的教學(xué)，在一定程度上會限制學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展，并且這一教學(xué)模式?jīng)]有任何的發(fā)展眼光，存在較為嚴(yán)重的滯后性。因此在當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)最近發(fā)展理論，積極的改革課堂教學(xué)模式，將分層教學(xué)落實(shí)到不同的教育環(huán)節(jié)中，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容編制不同的培養(yǎng)目標(biāo)，再給予學(xué)生更加科學(xué)的引導(dǎo)，從而使初中美術(shù)教學(xué)能夠和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)原則相互的匹配，推動每個同學(xué)能夠在班級中有所進(jìn)步，并且在其他同學(xué)的幫助下感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂，將美術(shù)作為抒發(fā)內(nèi)心情感的重要表達(dá)形式。因此在美術(shù)教學(xué)中教師需要根據(jù)初中美術(shù)教學(xué)的要求，有序的實(shí)施當(dāng)前的分層教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，以此來增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

二、最近發(fā)展區(qū)理論背景下聾校初中美術(shù)教學(xué)的策略

（一）前期分層

在最近發(fā)展區(qū)背景下進(jìn)行聾校初中美術(shù)分層教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教師要根據(jù)分層教學(xué)的本質(zhì)性內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全面的了解學(xué)生對美術(shù)的改制能力，以此來開展更加豐富的課堂教學(xué)體系，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時掌握了有關(guān)美術(shù)相關(guān)的知識和技巧，所以學(xué)生存在著美術(shù)能力千差萬別的問題。因此在班級教學(xué)中，教師可以學(xué)生的創(chuàng)作能力以及想象能力為主要的評判標(biāo)準(zhǔn)，之后再開展層次化的教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同的等級，以此來提高學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際效果。在課堂開始之前，教師可以通過相關(guān)的測試活動，了解學(xué)生當(dāng)前的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分能夠具備較強(qiáng)的科學(xué)性。

例如，教師可以將美術(shù)技巧掌握較多創(chuàng)作技巧的學(xué)生分為A層，美術(shù)學(xué)習(xí)成績一般和學(xué)習(xí)興趣有待提升是可塑性較強(qiáng)的學(xué)生要分為B層，對美術(shù)學(xué)習(xí)成績一般和興趣不濃厚的學(xué)生可以分為C層。教師要設(shè)置動態(tài)化的教學(xué)思路，鼓勵低層次的學(xué)生朝著高層次的方向不斷的努力，落實(shí)層次性的教育原則，多方位的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)思路，從而使不同階段行動能夠在教師的引導(dǎo)下掌握與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)方法，從而使課堂教學(xué)效率能夠得到全面的提高。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師可以告訴學(xué)生在進(jìn)行一段時間努力之后，會重新劃分不同的學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，朝著新的方向不斷的努力。

（二）設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層完畢之后，接下來要進(jìn)行的是科學(xué)化的教學(xué)模式，將分層教學(xué)落實(shí)到不同的教育環(huán)境中，以此來增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的綜合素質(zhì)，從而使美術(shù)教學(xué)效率能夠得到全面的提高。再制定層次性教學(xué)目標(biāo)時，教師也要融入更加豐富的教學(xué)資源，深入的挖掘不同學(xué)生的潛力。

例如，在班級中為學(xué)生講解有關(guān)手繪線條圖像的表達(dá)方法時，對于A層次的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握線條圖像的表達(dá)方法，同時還需要掌握一定的構(gòu)圖技巧，構(gòu)成完整的圖畫。對B層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的一般學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要能夠靈活的運(yùn)用手繪線條圖像的表現(xiàn)方法就可以了。 C層次的學(xué)生可以對課本中的相關(guān)圖畫進(jìn)行臨摹或者是模仿，感受線條在圖像中的特點(diǎn)。

三、結(jié)語

在最近發(fā)展區(qū)背景下的聾校初中美術(shù)分層教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對教學(xué)理論內(nèi)容的深入思考，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論基礎(chǔ)和理論當(dāng)前學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，并且做好教學(xué)資源的科學(xué)整合。以促進(jìn)學(xué)生掌握必備美術(shù)技能為主，將層次性的教學(xué)意識落實(shí)到美術(shù)任務(wù)布置中，使不同學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)能夠得到全面的提高，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

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