歷史故事在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

施柳杰

在新課改的背景下，歷史課程的教育目標(biāo)要堅(jiān)持以立德樹人、培育核心素質(zhì)為根本教學(xué)任務(wù)。但傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)法，單純地讓學(xué)生識(shí)記歷史事件及其意義，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，教學(xué)效果不理想。因此，教師需要進(jìn)行教學(xué)改革，提升課堂的趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，有意識(shí)地采取故事教學(xué)法，充分還原歷史事件、剖析歷史本質(zhì)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史、善于學(xué)習(xí)歷史。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容的完善、歷史氛圍的創(chuàng)設(shè)、多元作業(yè)的投放三方面淺談歷史故事在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、深挖教材故事，提升歷史興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師限于課時(shí)的有限性和個(gè)人授課技能的局限性往往將歷史課上成了朗讀課，將大量的歷史事件、歷史意義灌輸給學(xué)生。不僅造成了課堂氛圍的沉悶乏味，還造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只注重知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)于歷史的深層剖析，從而背誦耗時(shí)多、效果差。因此，教師在教學(xué)過程中，對(duì)于課本材料要進(jìn)行深入的理解和整合，在課堂中有效運(yùn)用歷史故事法，精選有代表性和啟發(fā)性的歷史故事，多元化地展示給學(xué)生，重燃他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。

教師在選取故事時(shí)注重貼合課本，遵循客觀性原則、趣味性原則和指向性原則，并且堅(jiān)持“大局觀”思維，整合單元內(nèi)容，有計(jì)劃地投放故事材料，避免學(xué)生產(chǎn)生贅余感，干擾對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度。例如，在高中歷史人教版必修一第一單元第一課《夏、商、西周的政治制度》的教學(xué)中，筆者對(duì)于相關(guān)資料進(jìn)行研讀和挑選，精選有史料依據(jù)的相關(guān)故事展示給學(xué)生。首先，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用《史記·殷本記》中記載的“帝乙的長(zhǎng)子微子啟，因?yàn)槠淠赣H出身卑微，非正妻，故其雖為長(zhǎng)子卻不能承襲帝位;而帝乙的小兒子辛，因?yàn)槠淠赣H是正妻故繼承帝位”的故事來說明殷商末期，嫡長(zhǎng)繼承制已經(jīng)確立的史實(shí)。隨后，筆者在堅(jiān)持真實(shí)的基礎(chǔ)上，利用信息媒介向?qū)W生講述楚莊王問鼎中原、周幽王烽火戲諸侯等故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與度，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分封制進(jìn)行探索分析，培育學(xué)生透過事情看本質(zhì)的邏輯思維，真正達(dá)到“以古鑒今”的教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)古代中國(guó)制度演變的教學(xué)奠定了一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，提升自主參與

歷史是一門追求培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的學(xué)科，重在培育學(xué)生敏銳的歷史分析和綜合判斷能力，在浩瀚的歷史海洋中體味人類發(fā)展史、民族奮斗史、培育家國(guó)情懷，為祖國(guó)建設(shè)注入新的活力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史融入生活，培育學(xué)生的歷史觀和實(shí)踐觀。

筆者在實(shí)際教學(xué)中，注重課堂與生活的結(jié)合，利用微故事靈活延伸知識(shí)點(diǎn)，利用課堂小話劇、歷史故事交流會(huì)等多樣化的歷史活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)氛圍，增設(shè)歷史情感體驗(yàn)，壓縮空間感和距離感，熏陶學(xué)生的歷史意識(shí)，在潛移默化中改變他們對(duì)歷史消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在人教版必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》的教學(xué)過程中，筆者有意識(shí)地將泰勒斯、普羅泰格拉、蘇格拉底等西方先哲的哲思故事引入課堂，并將其思辨的故事穿插入課堂，讓學(xué)生更深入地了解“認(rèn)識(shí)你自己”以及“萬物本原”等一系列哲理問題的內(nèi)涵和意義，體會(huì)西方人文精神的起源和覺醒，并將其與后期西方政治變革和社會(huì)變革聯(lián)系起來，與同階段中國(guó)的思想發(fā)展進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，設(shè)置變革重心和方向等如何發(fā)展的懸念，供學(xué)生自行思考，創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生多角度思考、多方位比較的綜合觀念，培育他們學(xué)習(xí)歷史的熱情和信心。

三、遵循挖掘原則，設(shè)置多元作業(yè)

為進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)改革，教師需要從作業(yè)材料和投放模式著手，設(shè)置更具靈活性和挑戰(zhàn)性的歷史作業(yè)，結(jié)合第一手史料和間接史料，深入培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和運(yùn)用能力。

在進(jìn)行作業(yè)投放時(shí)，要采用書面和實(shí)踐相結(jié)合的模式，例如，在高中歷史人教版必修三第一單元第三課《宋明理學(xué)》的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生提供了大量的史料內(nèi)容，讓學(xué)生在自由分組的情況下進(jìn)行理學(xué)故事報(bào)告研究。各組選擇幾位具備代表性的理學(xué)人物，依據(jù)教師提供的相關(guān)史料進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合自我理解和體會(huì)，寫出一份理學(xué)人物故事單，并在課堂上進(jìn)行闡述交流，一改以往以教師為主的故事教學(xué)法，讓學(xué)生在進(jìn)行人物資料整合、人物故事闡述的同時(shí)鍛煉史料分析能力和整合匯報(bào)能力。在人教版必修二第五單元《中國(guó)近現(xiàn)代生活的變遷》的教學(xué)過程中，筆者在課前要求學(xué)生完成一份“家庭口述史”記錄作業(yè)，即讓學(xué)生主動(dòng)與家中的長(zhǎng)輩進(jìn)行交流溝通，傾聽長(zhǎng)輩經(jīng)歷過的故事并記錄下來，與現(xiàn)階段社會(huì)生活的衣食住行進(jìn)行比較，編寫中國(guó)社會(huì)生活變遷簡(jiǎn)報(bào)，并選取有代表性的作品展示在班級(jí)中，讓學(xué)生從親人的經(jīng)歷中體會(huì)歷史的痕跡，生活的變遷。

總而言之，“讀史明智”是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，教師需要改變“唯分論”的觀念，提升歷史故事教學(xué)法的運(yùn)用能力，加強(qiáng)歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用力度，拓寬運(yùn)用廣度，從教材入手，創(chuàng)設(shè)歷史氛圍，通過多元化的訓(xùn)練提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史、愛上歷史。