巧借批注，深化閱讀

南欣

【摘? ?要】? 批注，指在閱讀時(shí)在空白處對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行注解，用于幫助讀者理解文章內(nèi)容和深刻含義。小學(xué)生正處于身體生長(zhǎng)、智力增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而批注閱讀作為閱讀中良好的習(xí)慣，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批注閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于批注、歸納和總結(jié)的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);批注

由于文言文與現(xiàn)代文在很多方面存在不同，并且文言文對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的，所以批注在文言文閱讀中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文言文。隨著新課改的提出與推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生思考與探究能力的培養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，批注是推動(dòng)閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生善于思考和探究?jī)身?xiàng)技能的重要教學(xué)方法。

一、簡(jiǎn)單批注，理解文章

教師在平日的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行批注，注解出自己不理解的內(nèi)容，或者引發(fā)自己思考的文字，在旁邊寫出查閱的資料或自己的見(jiàn)解，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力。

例如：部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的主題是“童年往事”，在單元導(dǎo)讀引用冰心的話“每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂(lè)也好，心酸也罷，對(duì)于學(xué)生而言都是心動(dòng)神怡的最深刻記憶?！北締卧谒恼n是《梅花魂》，文章首段是“故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父?！边@句話獨(dú)立成段，統(tǒng)領(lǐng)全文。這篇文章主要通過(guò)記錄主人公和外祖父之間發(fā)生的幾件生活瑣事來(lái)體現(xiàn)外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀。文章最后一段中，作者又提到了梅花，作者看見(jiàn)外祖父?jìng)鹘o自己的梅花手絹，就會(huì)想起外祖父，想起外祖父的戀國(guó)之情。

教師在講解這篇文章時(shí)應(yīng)該基于文體特質(zhì)，這是一篇記事散文，教師可以通過(guò)這篇文章講解相關(guān)散文知識(shí)，讓學(xué)生批注散文相關(guān)的知識(shí)，比如，我們常見(jiàn)的文體有記敘文、散文、說(shuō)明文和議論文，教師在這里可以詳細(xì)講解關(guān)于散文文體的特征。散文在主題上可以分為哲理散文、敘事散文和抒情散文。教師還應(yīng)該仔細(xì)講解寫散文的方法，散文形散而神聚，讓學(xué)生及時(shí)批注下來(lái)，并抓住這一點(diǎn)，多觀察生活，學(xué)習(xí)寫散文。另外，教師還應(yīng)該著重講解關(guān)于文章中心句、中心段的選擇和劃分，這篇散文是明顯的三段式結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，不是說(shuō)文章只有三段，而是文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上分為明顯的三部分，開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾。讓學(xué)生實(shí)時(shí)批注下文中的語(yǔ)文要素，在批注中學(xué)習(xí)和積累，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、深入批注，挖掘內(nèi)涵

閱讀教學(xué)主要蘊(yùn)含在每一篇課文中，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視分析文體這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行批注，從而挖掘文章內(nèi)涵。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元主要是四大名著的學(xué)習(xí)，觀三國(guó)烽煙、識(shí)梁山好漢、嘆取經(jīng)艱難、惜紅樓夢(mèng)殘，這幾個(gè)短語(yǔ)是本單元的概括。通過(guò)這些具有總結(jié)性的單元導(dǎo)讀，教師可以講解總寫與分寫的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生做好相關(guān)筆記，即進(jìn)行批注，總寫和分寫結(jié)合的文章在應(yīng)試中往往會(huì)受到閱卷老師的青睞。因此，當(dāng)學(xué)生從對(duì)總寫與分寫的批注中挖掘出更多內(nèi)涵并應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，其語(yǔ)文水平將會(huì)得到很大的提升。第五課《草船借箭》改編自羅貫中的《三國(guó)演義》，主要講了“諸葛亮立軍令狀草船借箭”的故事，表現(xiàn)了諸葛亮的睿智。

文中有很多對(duì)比手法的應(yīng)用，如對(duì)諸葛亮、魯肅和周瑜的對(duì)比，突出諸葛亮才智過(guò)人，將周瑜對(duì)諸葛亮的態(tài)度變化進(jìn)行前后對(duì)比，草船借箭之前周瑜妒忌諸葛亮，草船借箭之后周瑜佩服諸葛亮，還有將魯肅對(duì)于諸葛亮立下軍令狀造十萬(wàn)支箭的懷疑以及諸葛亮草船借箭后魯肅的信服作對(duì)比，都是突出諸葛亮的才智過(guò)人。教師在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自行閱讀這些名著，總結(jié)每個(gè)人物的形象特點(diǎn)，并找出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，將這些閱讀任務(wù)和文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行批注，在學(xué)生完成這些作業(yè)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，將整體文章細(xì)化，分析文中的細(xì)節(jié)，深化學(xué)生的批注筆記。

三、升華批注，深化閱讀

每一篇文章都是圍繞一個(gè)主題，運(yùn)用多種寫作手法來(lái)寫的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)升華批注，深化閱讀。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中有一篇課文《軍神》，教師在講解這篇課文時(shí)應(yīng)該在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來(lái)分析人物形象，將所有細(xì)節(jié)進(jìn)行批注，最終匯總批注的筆記，從而確定文體主題。如本文中對(duì)主人公劉伯承和醫(yī)生的語(yǔ)言描寫，通過(guò)對(duì)話：“‘沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦?！悖隳苋淌軉?？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。‘試試看吧……”可以看出劉伯承身為軍人的偉大、醫(yī)生的耐心以及盡責(zé)。教師在講解課文時(shí)通過(guò)主題的分析可以得出有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用和作用，總結(jié)更多的知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，深化閱讀理解。

以批注閱讀來(lái)增加語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀水平是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同努力，通過(guò)簡(jiǎn)單和逐漸深入的批注積累語(yǔ)文要素，小到新華字典上的一個(gè)字詞，大到對(duì)于一整本《紅樓夢(mèng)》的解讀。小學(xué)生在批注閱讀的過(guò)程中，只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累，并堅(jiān)持下去，才能有效增加語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。