關注課堂生成促進學生發(fā)展

黃囡囡

葉瀾老師說過“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思考和靈感參與課堂活動，成為課堂學習的主體，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。在“新課標”中明確指出：“課堂學習是預設與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”，“生成”是新課程標準倡導的一個重要的教學理念。作為教師，我們應最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。我們不妨從以下幾個方面說起：

一、建立良好師生關系，為生成課堂奠定基礎

教育家加里指出：“教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區(qū)別于父子和母女，區(qū)別于兄弟姐妹，區(qū)別于朋友同事，在教育活動中不可忽視”，無數(shù)的教育教學實踐證明，師生關系越好，教學效果就越好，反之，則越差。當師生關系融洽時，學生就會對老師持肯定的態(tài)度，欣賞老師，從而對學習產(chǎn)生積極的態(tài)度和興趣，才可能在教師“導”著學生學的同時，學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，主動參與課堂知識的生成。

二、設置真實的問題情境，為生成課堂架起支點

現(xiàn)代心理學認為，學習與產(chǎn)生學習的情境具有高度的一致性。只有真實、可信、能引發(fā)問題的學習情境，才能為學習者提供一個參與討論、實驗、親身經(jīng)歷活動的機會。虛假的學習情境必然導致虛假的探究，從而挫傷學生探究的積極性，而且對學生知識的理解和觀點的形成也毫無益處。

例如：在學習燃燒與滅火時，給出一些日常生活中失火的事例，然后提出問題：“在這些情況下可采取哪些方法滅火？為什么這些方法能夠滅火？”學生在這樣一個基于真實情境的問題任務的驅動下，積極思考，通過對滅火方法和原理的認識，進而推斷出物質(zhì)燃燒所需要的條件。這樣學生獲得的知識是跟他的生活經(jīng)驗和面對的實際問題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學生深刻理解，更有利于知識的遷移和應用。

三、善于捕捉亮點，讓課堂生成充滿活力

在我們的課堂教學中經(jīng)常遇到這樣的問題，下面就“氧氣的實驗室制法”為例來說一下自己的具體做法：

在“氧氣的實驗室制法”這一節(jié)中，教材中對于氣體的制取方法是以“活動天地”形式出現(xiàn)的，目的在于讓學生通過分析能夠找到實驗室制取氣體的基本思路和原理。學生經(jīng)過分析討論后，答案的確出乎我的意料，大家都不約而同地選擇了電解水制取氧氣，（這可能與我們前面所做過的水的電解實驗有關），并說出了自己的理由：電解水原料非常易取，且產(chǎn)物無污染，同時還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神。而實際上用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解產(chǎn)生氧氣的方法是課本上倡導的，也是最為合適和簡單的。我思索了一下，是直接駁倒學生，給出一個正確答案，順利完成本節(jié)課的教學內(nèi)容還是抓住這個“意外”？我想面對這種現(xiàn)實，如果不否定學生的想法，且還能激發(fā)興趣、引導學生的思維才是最為關鍵的，為此我們師生間進行了一場爭論。學生據(jù)理力爭：用過氧化氫制取氧氣，需要二氧化錳的催化作用，過程復雜，且過氧化氫是常用的消毒劑，有一定的腐蝕性，二者比較當然是用水為佳，于是我問：一堂課40分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其性質(zhì)，時間來得及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節(jié)儉的好習慣，同時又激發(fā)了學生探究學習的興趣。

就這樣在師生共同探討的現(xiàn)狀下結束了本節(jié)課的教學，學生興趣高漲，且效果也相當?shù)牟诲e。由此可見，一個充滿生命活力的課堂，需要我們教師在圍繞目標精心預設的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，隨時處理課堂生成的信息，即時調(diào)整教學進程，我們的教育不僅要關注知識，更要關注每一個學生，關注每一個學生的心靈！

把課堂還給學生，充分預設，關注生成，用心傾聽，善于捕捉，有效篩選并利用學習活動中生成的瞬間，真正的落實學生的主體地位和教師的主導作用。