基于OBE理念的應(yīng)用型民辦高?！敖鹫n”建設(shè)路徑研究

尉玉芬

摘 要：當(dāng)前，中國高等教育的內(nèi)涵建設(shè)已進(jìn)入了聚焦“一流本科”“一流專業(yè)”乃至“金課”的深度。本文基于OBE理念，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)四個(gè)要素構(gòu)建應(yīng)用型民辦高校OBE教學(xué)體系的閉環(huán)路徑，通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)的闡釋，為應(yīng)用型民辦高?！敖鹫n”建設(shè)提供思路和方法。

關(guān)鍵詞：OBE理念;應(yīng)用型民辦高校;高階性;創(chuàng)新性;挑戰(zhàn)度

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.072

0 引言

2018年教育部文件正式使用“金課”概念，提出“各高校要梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課，打造‘金課，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”，開啟“一流本科教育”建設(shè)的“雙萬”計(jì)劃。對(duì)于應(yīng)用型民辦高校而言，正如高等教育司司長吳巖所言“要用傳統(tǒng)的方式與百年老校去比拼，很可能多年以后仍然落在后邊”，要實(shí)現(xiàn)“變軌超車”必然需要一種符合國際趨勢(shì)的理念予以推進(jìn)。

1 應(yīng)用型民辦高校“金課”建設(shè)的掣肘

筆者結(jié)合在民辦高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與黃河科技學(xué)院、大連東軟信息學(xué)院等民辦高校的交流，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型民辦高校“金課”建設(shè)存在以下掣肘。

1.1 課程缺乏特色，未體現(xiàn)區(qū)域使命

民辦高校一般多為區(qū)域性大學(xué)，承擔(dān)為區(qū)域培養(yǎng)人才的使命。有學(xué)者對(duì)民辦高校的使命進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其共性之一是在辦學(xué)定位上都提出要?jiǎng)?chuàng)辦“應(yīng)用型”大學(xué)（吳仲元，2016）。但相當(dāng)一部分應(yīng)用型民辦高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究還不夠，表述表達(dá)過于籠統(tǒng)（王薔馨，2015），存在描述詞匯的使用上相似度高，學(xué)校間的差異性很少，導(dǎo)致校際課程雷同，缺乏“特色”。

1.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)沿襲慣例，以選擇教材代替選擇內(nèi)容

人們普遍認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)主要是通過學(xué)科產(chǎn)生、并圍繞著學(xué)科來組織的。因而，按學(xué)科進(jìn)行組織是建立在被廣泛接受的學(xué)科知識(shí)論基礎(chǔ)上的。然而，這種理論強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)體系完整，視教科書為經(jīng)典，忽視了“以人為本”的理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展（攻建閩，2017）。基于學(xué)科知識(shí)論，應(yīng)用型民辦高校課程內(nèi)容的選擇通常做法是：由課程體系設(shè)計(jì)者先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定課程，再由任課教師根據(jù)課程目標(biāo)去選擇內(nèi)容。實(shí)踐中，更多的是課程內(nèi)容往往由所選教材決定。

1.3 課程考核未正確區(qū)分“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”

課程的考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要抓手。學(xué)界普遍認(rèn)可將課程目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)作為重要評(píng)價(jià)工具和手段（白艷紅，2019）。因此，許多高校的教學(xué)管理部門規(guī)定課程考核中過程考核不得低于一定比例?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”的目的是反饋教學(xué)，而“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的目的是給學(xué)生“評(píng)分”。但相當(dāng)一部分應(yīng)用型民辦高校教師錯(cuò)把“形成性評(píng)價(jià)”當(dāng)成了階段性、過程化了的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，其目的仍然是給學(xué)生評(píng)分，而不是改進(jìn)教學(xué)。

鑒于此，應(yīng)用型民辦高校課程要突破掣肘，首先要革新課程觀，以創(chuàng)新的理念和方法引領(lǐng)課程的改革，尋求“金課”建設(shè)的可行路徑。

2 OBE教育理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-BasedEducation，OBE）是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的先進(jìn)教育模式。OBE教育與傳統(tǒng)教育理念的分野在于：傳統(tǒng)教育是產(chǎn)品思維的典型產(chǎn)物，教師關(guān)注的是“課程”這個(gè)產(chǎn)品的最多性和最大性，也即課程內(nèi)容多，能滿足學(xué)生對(duì)多種知識(shí)的需求;課程共性化程度高，能最大限度適應(yīng)不同的學(xué)生。OBE教育“以學(xué)生為中心”正是用戶思維的明確表達(dá)。

3 應(yīng)用型民辦高?；贠BE的“金課”建設(shè)閉環(huán)路徑

OBE教育理念中，學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么以及他是否已學(xué)到應(yīng)學(xué)的，是整個(gè)教學(xué)中必須始終關(guān)注的問題。從教學(xué)目標(biāo)的確立到課程內(nèi)容遴選，再到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，再到考核評(píng)價(jià)，教學(xué)始終處于依據(jù)學(xué)生的需求和狀態(tài)來確立與完善的過程中。

3.1 確立高階教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用型民辦高?！敖鹫n”建設(shè)的靶心

如何設(shè)計(jì)使大部分學(xué)生在高層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是教育界亟待解決的問題，也是打造“金課”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育的最重要的兩個(gè)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移。現(xiàn)有的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的保持而忽視了學(xué)習(xí)的遷移。設(shè)計(jì)使大部分學(xué)生在高層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)需要關(guān)注以下問題。

3.1.1 關(guān)注目標(biāo)的具體性

克拉斯沃爾和佩恩（Krathwohl and Payne，1971）提出了目標(biāo)的三個(gè)層次：總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。總體目標(biāo)的作用是為未來提供愿景的。教育目標(biāo)是對(duì)總體目標(biāo)的細(xì)分。教學(xué)目標(biāo)則處理細(xì)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)屬于總體目標(biāo)層次。畢業(yè)能力要求及其指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)屬于教育目標(biāo)層次。而課程目標(biāo)乃至單元目標(biāo)則屬于處理細(xì)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)層次。因此，本文研究的教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)和單元目標(biāo)。

3.1.2 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)植入學(xué)校的文化脈絡(luò)

當(dāng)下，應(yīng)用型民辦高校的人才培養(yǎng)缺乏區(qū)域特色的重要因素是忽略了文化對(duì)人才培養(yǎng)的影響。高校都有各自的文化，如何把文化融入課程教學(xué)目標(biāo)中，是校、院、系乃至教師個(gè)人多級(jí)聯(lián)動(dòng)的綜合工程。課程傳承了學(xué)校的文化脈絡(luò)，如同商品賦予了品牌價(jià)值。打造課程文化內(nèi)涵的實(shí)用途徑是提煉課程理想，并在授課過程中通過浸潤式的表達(dá)，讓學(xué)生感知課程理想。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)植入學(xué)校的文化脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值設(shè)計(jì)，方能突顯學(xué)校人才培養(yǎng)的區(qū)域特色。

3.2 遴選創(chuàng)新性的課程內(nèi)容是應(yīng)用型民辦高?！敖鹫n”建設(shè)的基礎(chǔ)

建立教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容的明確對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保每一項(xiàng)目標(biāo)都能落到實(shí)處，這是整個(gè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作，也體現(xiàn)了OBE的基本思想。

如何遴選具有前沿性和時(shí)代性的課程內(nèi)容是“金課”的創(chuàng)新性要求。目前，許多應(yīng)用型民辦高校課程內(nèi)容生成的模式是：課程教師根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（實(shí)踐中多為選擇教材替代了選擇內(nèi)容），這種模式的優(yōu)勢(shì)是能調(diào)動(dòng)教師課程建設(shè)的積極性、不足是各門課程容易各自為政，課程之間內(nèi)容的銜接容易出現(xiàn)缺口和冗余。遴選具有前沿性和時(shí)代性的課程內(nèi)容需要關(guān)注以下問題。

3.2.1 關(guān)注不同利益相關(guān)者的需求

在遴選課程內(nèi)容時(shí)，我們需要考慮不同利益相關(guān)者的需求，這也是OBE理念的邏輯要求。利益相關(guān)者包括學(xué)生、教師、用人單位、政府部門、家長等，不同的利益相關(guān)者可能對(duì)課程有不同的訴求。例如，來自畢業(yè)生的反饋是課程內(nèi)容選擇一個(gè)重要考慮因素。再如，教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)必然會(huì)成為教學(xué)過程中的一種價(jià)值取向，相同的教學(xué)內(nèi)容可能因教師不同而呈現(xiàn)一定程度的個(gè)性化。

3.2.2 關(guān)注課程內(nèi)容的校本特色

不同高校具有各自不同的辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)際，課程內(nèi)容應(yīng)該對(duì)接學(xué)校所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)課程的校本特色。例如，浙江樹人大學(xué)基于搭建“醫(yī)養(yǎng)護(hù)管”多學(xué)科交叉的大健康人才培養(yǎng)體系，在相關(guān)課程中，可以充分體現(xiàn)校本特色，如審計(jì)課程中可以加載養(yǎng)老機(jī)構(gòu)審計(jì)，財(cái)務(wù)管理課程中可以加載康養(yǎng)行業(yè)財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)課程中可以加載醫(yī)藥行業(yè)會(huì)計(jì)等。

3.3 設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)用型民辦高?！敖鹫n”建設(shè)的核心

課程內(nèi)容僅僅是教學(xué)加工對(duì)象，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要通過適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以輸出。應(yīng)用型民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)最大的問題之一，便是學(xué)習(xí)投入不夠。在應(yīng)用型民辦高校“金課”建設(shè)過程中，增加學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度是當(dāng)務(wù)之急。設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要關(guān)注以下問題。

3.3.1 關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度

根據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)者一般會(huì)根據(jù)自己的情況，選擇對(duì)自己而言不是太簡(jiǎn)單也不太復(fù)雜的刺激信息，并對(duì)之產(chǎn)生興趣。這類信息的難度，稍微超過學(xué)習(xí)者自身的能力和經(jīng)驗(yàn)，但又不至于無所適從。如果刺激信息對(duì)學(xué)習(xí)者過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜，就會(huì)引起學(xué)習(xí)者的厭煩或難以接受。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)能力所及。

3.3.2 關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入即學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，包括用于學(xué)習(xí)的時(shí)間、課程要求的學(xué)習(xí)任務(wù)（閱讀量及寫作量）、努力學(xué)習(xí)以達(dá)到教師要求的程度等。學(xué)生的課業(yè)量和學(xué)習(xí)時(shí)間只是學(xué)習(xí)投入的一小部分，而更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的要求。同時(shí)，有必要讓學(xué)生充分感受到學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)投入的重視程度。

3.3.3 關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)性

群體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)中的個(gè)體并不是孤立的，而是在群體的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，相互影響，充分發(fā)揮群體的助長作用。學(xué)生將學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)群體的交流與反饋，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)—群體知識(shí)—個(gè)體知識(shí)的良性循環(huán)。互動(dòng)是這一循環(huán)得以延續(xù)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注師生、生生之間的及時(shí)互動(dòng)與交流。

3.4 構(gòu)建具有內(nèi)在一致性的考核體系是應(yīng)用型民辦高?！敖鹫n”建設(shè)的抓手

反映課程實(shí)施效果的考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求的抓手?？己梭w系的構(gòu)建需要解決的關(guān)鍵問題是針對(duì)高階的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新的課程內(nèi)容，具有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期效果。我們需要關(guān)注以下問題：

3.4.1 關(guān)注考核體系構(gòu)建邏輯

根據(jù)OBE理念，如果考核方式與教學(xué)目標(biāo)不匹配，那么考核結(jié)果將不能提供關(guān)于預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的情況證明;如果考核方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)不匹配，那么考核結(jié)果也許會(huì)低估教學(xué)效果。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不匹配，那么學(xué)生即使積極參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)也無法獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。基于此，考核方式與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)要素應(yīng)具有內(nèi)在一致性。

3.4.2 關(guān)注形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用

形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)收集學(xué)習(xí)信息，目的是反饋教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)發(fā)生后收集信息，目的是給學(xué)生評(píng)分。圍繞高階目標(biāo)進(jìn)行考核是基于目標(biāo)的達(dá)成度。為了使評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生的實(shí)際水平，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.4.3 直接測(cè)評(píng)與間接測(cè)評(píng)的結(jié)合運(yùn)用

直接測(cè)評(píng)是直接評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)，它提供了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直接證據(jù)，而不是感知到的學(xué)習(xí)結(jié)果或證據(jù)。直接測(cè)評(píng)常用的方法有作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論文、答辯等。間接測(cè)評(píng)與直接測(cè)評(píng)相比，通常不能直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，常用的方法是問卷調(diào)查、訪談等。針對(duì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)果，我們通?？梢圆捎瞄g接測(cè)評(píng)。

4 結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)是方向、課程內(nèi)容是載體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是途徑，考核評(píng)價(jià)是抓手。上述四個(gè)要素之間具有內(nèi)在一致性。應(yīng)用型民辦高?；贠BE理念的“金課”建設(shè)路徑是一種以課程創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的可行路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)一線教師教學(xué)理念的革新，使得教育教學(xué)價(jià)值觀能深入課程。同時(shí)，在教學(xué)管理上，應(yīng)加強(qiáng)OBE理念的貫徹落實(shí)，例如，在教學(xué)大綱中突顯培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)能力要求、教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯映射關(guān)系。

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