顯于競賽 隱于教研 讓健康教育落地生根

胡獻(xiàn)釗

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育體育與健康課程要遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想。健康是人類追求的共同目標(biāo)，健康教育是提高個體健康素養(yǎng)的重要渠道。然而，當(dāng)下一些地區(qū)或?qū)W校的體育健康教育開展?fàn)顩r并不理想。

2020年11月，筆者有幸參與了江蘇省體育與健康學(xué)科青年教師教學(xué)基本功大賽的評委工作，大賽在教學(xué)設(shè)計和課件制作環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是體育健康室內(nèi)知識課，選手們有關(guān)健康教育的課件制作、語言表達(dá)等亮點頗多，展示了江蘇學(xué)校體育在推進(jìn)體育健康教育方面的成果，也引發(fā)了筆者對促進(jìn)健康教育落地生根的斷想。

一、厘清認(rèn)知，明確使命

體育健康教育能否在學(xué)校落地生根，與人們的認(rèn)識和重視程度不無關(guān)系。“體育”與“健康”雖是兩個不同的概念，但它們之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。盡管影響健康的因素有很多，但體育鍛煉仍是多數(shù)人促進(jìn)身體健康的首選。把健康教育融入體育教育教學(xué)有著其他學(xué)科無法替代的實踐性優(yōu)勢，既可以滿足體育與健康教育的習(xí)得需要，又能在教育過程中相互補(bǔ)充，從而有利于未來解決復(fù)雜情景的實際問題，如，通過體育鍛煉調(diào)節(jié)情緒、改善身心健康等。由此可見，體育健康教育是體育與健康課程的重要組成部分，是落實“健康第一”指導(dǎo)思想、實現(xiàn)學(xué)科育人價值的必然選擇。

針對健康教育課程，國家相繼頒布了一系列相關(guān)文件，以促進(jìn)健康教育在學(xué)校落地生根。如，2008年12月教育部印發(fā)的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，《體育與健康》是健康教育的主要載體課程;2016年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》也指出：，“把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以中小學(xué)為重點，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制。構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式”。但現(xiàn)實中仍有部分教師習(xí)慣性地把體育當(dāng)成單純的運(yùn)動手段，把體育健康教育窄化為簡單的衛(wèi)生教育，加上應(yīng)試教育的大環(huán)境，人們關(guān)注更多的是學(xué)生的文化課成績，對體育健康教育缺少硬性要求。因此，厘清健康教育價值認(rèn)知，明確課程本然使命是促進(jìn)健康教育落地生根的當(dāng)務(wù)之急。

本次基本功大賽把體育健康教育納入比賽內(nèi)容，折射出江蘇學(xué)校體育工作者對體育與健康課程意義與價值的重視，用實際行動認(rèn)真貫徹課程改革精神，穩(wěn)步推進(jìn)體育健康教育落地生根，詮釋“健康第一”的教育情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、真抓實干，實現(xiàn)剛性推動

為提高廣大教師對健康教育的重視程度，近年來江蘇省教育廳、江蘇省教科院中小學(xué)教研室多次舉行健康教育專項競賽和活動，通過一系列舉措，強(qiáng)勢推動體育健康教育的實施。2018年，江蘇省開全國之先河，舉辦初中、小學(xué)健康教育教學(xué)競賽活動，打破學(xué)科壁壘，提倡整合教學(xué)，來自全省13個大市不同學(xué)科的26名教師同臺授課，邀請全國健康教育頂級專家現(xiàn)場點評。各學(xué)科教師通過參賽或觀摩認(rèn)清自身與其他學(xué)科教師在健康教學(xué)方面的優(yōu)勢與不足，體育教師對如何進(jìn)行健康教育也有了全新的思索與認(rèn)知。2019年，江蘇省舉行高中體育與健康優(yōu)秀課評比活動，本次評比只設(shè)立2個模塊的教學(xué)內(nèi)容，分別是體能模塊和健康教育模塊。為了凸顯對健康教育的重視，活動對健康教育模塊的授課內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，并在授課間隙邀請從事健康教育研究的高校專家對現(xiàn)場及線上觀眾進(jìn)行健康教育教學(xué)講座，賽后組織評委進(jìn)行點評和論壇研討。2019年和2020年，江蘇省分別開展了小學(xué)和初中的“二次備課”評比活動，本次評比把健康教育單獨設(shè)立為一個項目類型進(jìn)行評比。評比結(jié)束后對優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計進(jìn)行再次完善，編入小學(xué)、初中教師備課用書《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》《體育與健康教學(xué)設(shè)計探微》，供教師備課參考。這些舉措明顯加快了健康教育“備、教、學(xué)、評”一體化的形成。

正是有了江蘇教育管理者的真抓實干，才有強(qiáng)勢推動體育健康教育落地生根的主觀能動性，才有“以賽促教” “以賽促練”“以賽引領(lǐng)”的扎實做法，才有廣大體育教師投身健康教育的熱情，才會催生江蘇省體育健康教育課堂教學(xué)新局面。

三、以賽帶練，鍛造教師能力

《課標(biāo)》明確指出，體育教師是最重要的體育與健康課程資源，對于體育與健康教學(xué)具有決定性影響。因此，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地開展體育與健康教學(xué)。當(dāng)下體育教師在健康教育方面的教學(xué)能力還相對偏弱，這也是影響體育健康教育扎實開展的一個重要因素。本次基本功大賽也為破解體育教師在健康教育教學(xué)上能力不足的難題提供了有效的范式，主要體現(xiàn)為比賽內(nèi)容開放、比賽空間開放、比賽網(wǎng)絡(luò)開放。

比賽內(nèi)容開放，即在賽前就明確告知選手教學(xué)設(shè)計是室內(nèi)的體育健康知識課，比賽內(nèi)容從初中體育備課用書《教學(xué)設(shè)計探微》中選取，按照參賽教師任教水平段抽取課題;教學(xué)設(shè)計包括學(xué)時設(shè)計意圖和學(xué)時教案;教案寫好后，依據(jù)教案制作上課所需課件。教學(xué)設(shè)計與課件制作時間為3小時，最終以上室內(nèi)課的形式展示粉筆字與語言表達(dá)?？梢钥闯?，比賽內(nèi)容既有賽前明確的指向范圍，又有賽中抽簽不確定的具體課題。這種如“劃范圍考試”的競賽形式，從某種意義上來說，是一種顯于競賽、隱于教研的推進(jìn)體育健康教育手段，驅(qū)使選手在備賽中不僅要充分準(zhǔn)備所上水平段體育健康知識單元中的所有課題內(nèi)容，而且要精心進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。另外，每名選手背后都有一個團(tuán)隊支撐，在磨礪選手的同時，也提升著教研團(tuán)隊的整體實力。事實上，很多選手及所屬團(tuán)隊在備賽中都組織骨干教師進(jìn)行專題教研，發(fā)揮集體智慧，整理出教材上所有內(nèi)容的重點、難點和教學(xué)方法，甚至做好了每一個課題的教學(xué)設(shè)計詳案。毫無疑問，這種內(nèi)容開放的比賽模式，形成了驅(qū)動各地體育健康教育教研及教學(xué)走向深入的無形動力。

比賽空間開放，即比賽中選手沒有空間限制，選手在同一機(jī)房進(jìn)行健康教育教學(xué)設(shè)計和課件制作，遇到疑難問題可以互相幫助。語言表達(dá)競賽環(huán)節(jié)，選手之間可以互相觀摩學(xué)習(xí)，甚至互相借鑒。其“顯性”目的是幫助選手的展示“盡善盡美”，“隱性”目的是提升選手“他山之石，可以攻玉”的自覺學(xué)習(xí)意識和能力。

比賽網(wǎng)絡(luò)開放，即教學(xué)設(shè)計比賽時網(wǎng)絡(luò)全程開放，選手既可以上網(wǎng)收集資料，也可以與后援團(tuán)進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)教研，改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這種網(wǎng)絡(luò)開放的姿態(tài)既吻合網(wǎng)絡(luò)教研延伸互助的優(yōu)勢特征，也符合信息化教育發(fā)展的潮流。

諸多舉措必然促進(jìn)教師專業(yè)成長和健康教育能力的提升，催生出蘇派體育健康教育課堂教學(xué)“巧、新、活、實”的新局面。如，《科學(xué)發(fā)展體能》一課，執(zhí)教教師首先運(yùn)用鐘南山院士堅持體育鍛煉的視頻故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，然后設(shè)計了扳手腕活動，讓學(xué)生通過親身體驗認(rèn)識體能強(qiáng)弱的懸殊，由此調(diào)動學(xué)生興奮點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，為下面“失敗者將來有沒有可能戰(zhàn)勝對手”的辯論作好鋪墊，透過思辨提升學(xué)生認(rèn)知的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的鍛煉自信心。在拓展階段，讓學(xué)生用所學(xué)的知識結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的內(nèi)容進(jìn)行自我評價，接著設(shè)計了案例分析、制作健身小貼士等活動，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。縱觀整個課堂設(shè)計，內(nèi)容貼近生活，各環(huán)節(jié)銜接緊密，相互關(guān)聯(lián)，一氣呵成，達(dá)到了在活動中體驗，在體驗中生成的教育目的。換個角度看，這種“以賽促教”達(dá)到了“以賽促研”的效果，引發(fā)了教師對教學(xué)走向深入的渴求，鍛造了他們在且行且修的教研路上尋微探幽的精細(xì)能力，是提升體育健康教育品質(zhì)的又一“法寶”。

四、明晰權(quán)責(zé)，建立長效機(jī)制

有力監(jiān)督評價是衡量政策落實最有效的手段，對于體育健康教育長效開展起著至關(guān)重要的作用[1]。沒有標(biāo)準(zhǔn)就無法評價，更談不上改善。所以監(jiān)管健康教育開展，首先要建立與政策要求相一致的價值尺度和界限。如，《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，學(xué)校要通過學(xué)科教學(xué)和班會、團(tuán)會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報等多種宣傳教育形式開展健康教育。學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6～7個課時，主要載體課程為《體育與健康》，健康教育教學(xué)課時安排可有一定靈活性，如，遇下雨（雪）或高溫（嚴(yán)寒）等不適宜戶外體育教學(xué)的天氣時可安排健康教育課……其實這些內(nèi)容就是評價的要點和看點，在對學(xué)?？己硕綄?dǎo)中可將其列入評價重點，不僅要看結(jié)果還要看過程。其次，要明晰責(zé)任，建立健全評價問責(zé)機(jī)制。此外，還要積極宣傳和營造健康教育的氛圍，拓展教師的目標(biāo)價值認(rèn)同，調(diào)動教師的內(nèi)在需求，努力形成政策規(guī)約，有據(jù)可依，有制可循，以面促點、點面結(jié)合的良好局面，相信體育健康教育的未來必將從被動走向自覺。

總之，體育健康教育是學(xué)校體育不可或缺的重要組成部分。從現(xiàn)實來看，推進(jìn)體育健康教育落地生根仍任重道遠(yuǎn)，從本次基本功大賽來看，江蘇學(xué)校體育的相關(guān)舉措意義非凡，為各地區(qū)推動體育健康教育提供了經(jīng)驗。廣大體育教師理應(yīng)正視問題，主動扛起“健康教育”重任，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，為學(xué)生的健康成長不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鈳，胡慶山.疫情之下我國體育健康教育的省思[J].成都體育學(xué)院學(xué)報.2020（6）：41-47.