新中考背景下初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接研究

黃玉芬

摘 要：在新中考背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，且初高中英語(yǔ)閱讀在篇幅、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)難句、詞匯量上存在很大區(qū)別。這就要求教師認(rèn)清當(dāng)前初中英語(yǔ)的教育教學(xué)形勢(shì)，關(guān)注閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效銜接。文章探究影響初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的因素及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：新中考;初中英語(yǔ);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);銜接

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0056-02

新中考改革對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了明確的定位，即為學(xué)生高中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這充分彰顯了開(kāi)展初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接工作的必要性。同時(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》要求初中英語(yǔ)教師借助必修課程為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸提高語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)搭建發(fā)展平臺(tái)。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前影響初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的因素及存在的問(wèn)題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求積極創(chuàng)新教學(xué)策略，在提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，為學(xué)生高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的因素

1.學(xué)生因素

閱讀學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)閱讀、理解、分析、判斷等步驟才能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的全面掌握，而這需要學(xué)生有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與持續(xù)、高漲的學(xué)習(xí)熱情。但一些學(xué)生的自制力較差，且因英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較高，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，這也是學(xué)生閱讀量不大的重要原因。另外，“三長(zhǎng)一短取一長(zhǎng)”“選長(zhǎng)句不選斷句”等毫無(wú)科學(xué)依據(jù)的做題方法在學(xué)生應(yīng)試當(dāng)中成為了“救命稻草”，這對(duì)學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)造成了負(fù)面影響。面對(duì)中考題型向高考方向靠攏的趨勢(shì)，若在初中階段不能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀意識(shí)與習(xí)慣，會(huì)直接影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.教師因素

目前，部分英語(yǔ)教師仍未從傳統(tǒng)教學(xué)思維中解放出來(lái)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)也僅是講解一些詞匯與語(yǔ)法，這會(huì)使學(xué)生形成慣性思維，認(rèn)為閱讀理解只需掌握語(yǔ)法及詞匯即可。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、乏味，不利于學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，久而久之便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。而部分教師很少在課上給學(xué)生保留固定的閱讀時(shí)間，課下也會(huì)安排較多的試題練習(xí)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的提升造成了負(fù)面影響。

二、初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

初高中英語(yǔ)在詞匯量、句型結(jié)構(gòu)、文體等方面有著密切的關(guān)系，但在教學(xué)要求上差異較為明顯。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接中要明確兩個(gè)教育階段的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。從實(shí)際情況來(lái)看，初中階段的英語(yǔ)閱讀課時(shí)設(shè)置較多，學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，教師可在課上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但受年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的影響，初中生習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)課堂閱讀練習(xí)，缺乏自主總結(jié)規(guī)律與思考的能力。而高中階段設(shè)置的英語(yǔ)閱讀課時(shí)較少，且需要學(xué)生能夠及時(shí)、自主消化篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富的材料。教師沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)的講解，只能選擇性地講授一些重難點(diǎn)知識(shí)、典型例子或易錯(cuò)點(diǎn)等，通過(guò)核對(duì)練習(xí)題答案幫助學(xué)生找出自己的易錯(cuò)點(diǎn)及遺漏的知識(shí)點(diǎn)。這是不同教育階段教學(xué)模式的明顯轉(zhuǎn)變，因此初中英語(yǔ)教師不能僅采用適用于本階段教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的教學(xué)方法，而應(yīng)該逐步向高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。

三、新中考背景下初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的有效策略

1.幫助學(xué)生積累知識(shí)

無(wú)論是初中階段還是高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，均需要學(xué)生擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，做到真正理解閱讀內(nèi)容，并提升閱讀效率與速度。當(dāng)然，這些知識(shí)可以是一些英語(yǔ)國(guó)家的社交習(xí)俗、生活經(jīng)驗(yàn)，也可以是科普知識(shí)、風(fēng)土人情等，目的在于幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中排除歧義，做出正確的推理與判斷，提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)此，教師可嘗試在課堂教學(xué)中滲透一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，結(jié)合初中課堂時(shí)間充裕、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，采用講故事、做游戲及表演等方式介紹閱讀材料背景，使學(xué)生感到輕松有趣，為高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)讓初中生主動(dòng)搜集閱讀材料的背景知識(shí)，形成主動(dòng)搜集背景知識(shí)的意識(shí)與習(xí)慣，使學(xué)生在初中階段便掌握快速了解背景知識(shí)并與閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系的能力。例如，在教學(xué)“English around the World”一課時(shí)，教師便可給學(xué)生布置查找環(huán)游世界相關(guān)信息的任務(wù)，包括所需的語(yǔ)言技能、準(zhǔn)備物品以及可能遇到的事情，讓學(xué)生在吸收各方面知識(shí)的過(guò)程中提高閱讀興趣。

2.教授學(xué)生閱讀方法

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果存在因果關(guān)系，因此只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)獲取新知識(shí)，并積極參與到交際活動(dòng)中。對(duì)此，教師首先要意識(shí)到預(yù)習(xí)課文的重要性，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行初步了解，并完成課后習(xí)題，增加思考深度，引導(dǎo)學(xué)生形成回顧舊單詞、查閱新單詞、發(fā)現(xiàn)疑難詞句、重點(diǎn)處做標(biāo)記等良好的閱讀習(xí)慣。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多練，不要將訓(xùn)練內(nèi)容局限于教材閱讀材料，而要搜集一些適合學(xué)生發(fā)展水平及學(xué)習(xí)興趣的多類型讀物，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要讓學(xué)生在初中便形成做好筆記的習(xí)慣，使筆記成為未來(lái)學(xué)習(xí)的重要資料。教師要傳授學(xué)生提高閱讀速度的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“Amazing Science”一課時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，認(rèn)識(shí)、理解重點(diǎn)句型和搭配，如“What is it made of/from...？”“be used for doing”等，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集一些相同類型的文章進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生做好相應(yīng)的筆記，以略讀、查讀、預(yù)測(cè)、猜讀等方式完成閱讀，獲得知識(shí)和技能。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師具備極強(qiáng)的人格魅力，能吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)能更好地駕馭課堂與引導(dǎo)學(xué)生。首先，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的初高中銜接意識(shí)，基于教材、教學(xué)大綱、學(xué)情等做好初高中閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效過(guò)渡。其次，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，在致力于提升學(xué)生中考與高考成績(jī)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。再次，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極研究現(xiàn)代教育理論，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。最后，教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，一方面從教育理論實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸瑢?duì)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷反思與改進(jìn)，另一方面則要將課堂教學(xué)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性，切實(shí)提升閱讀教學(xué)效率。

總之，在新中考背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)排除當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中的影響因素，并發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)幫助學(xué)生積累知識(shí)、教授學(xué)生閱讀方法、提升自身專業(yè)素養(yǎng)等策略，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲莉.如何做好初高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)銜接——基于羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)理論[J].海外英語(yǔ)，2018（06）.

[2]張志福.探討新中考下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2020（17）.

[3]王鶴.初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].校園英語(yǔ)，2019（09）.

[4]覃海濱.立足課堂與文本的初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效銜接[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（04）.

[5]張玲俐.人教版初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的研究[J].校園英語(yǔ)，2016（18）.