Web3.0時(shí)代幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)新常態(tài)芻議

許婷婷

摘 要：要想提高幼兒教育質(zhì)量，就需要采取有效措施加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。文章簡述web3.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并從幼兒教師學(xué)習(xí)形式由靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法由平面單向互動(dòng)向立體多維互動(dòng)轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)時(shí)空實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空即時(shí)互動(dòng)、后續(xù)學(xué)習(xí)有相應(yīng)的制度保障等方面，探討Web3.0時(shí)代幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：web3.0;幼兒教師;專業(yè)學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng);新思路;新常態(tài)

中圖分類號(hào)：G615;G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0050-02

幼兒教師是教育金字塔中最根本最基礎(chǔ)的群體，同時(shí)也是最容易忽視的群體。由于理念、條件等客觀因素，國家近幾年才開始重視幼兒教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。但多以地方和園本培訓(xùn)為主要形式，培訓(xùn)時(shí)間、環(huán)境條件等元素難以與中小學(xué)教師培訓(xùn)相提并論。隨著Web3.0時(shí)代的到來，幼兒教師的培訓(xùn)無論是內(nèi)容還是形式，都將發(fā)生根本性的變革。從幼兒教師的培訓(xùn)變?yōu)橛變航處煹膶W(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，構(gòu)建一種幼兒教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的新常態(tài)。Web3.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如同貼身學(xué)習(xí)助理，服務(wù)更加貼心，可以智能化地滿足教師的學(xué)習(xí)需求。

一、Web3.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.可以提高教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于在職教師來說，日常教學(xué)與管理工作非常繁忙，幾乎沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。而基于Web3.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能讓教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。教師可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。這能給教師提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教師意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣。

2.可以提高教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

以往對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容是固定的，學(xué)習(xí)時(shí)間也是固定的，教師只需按照培訓(xùn)流程做就可以。這樣的培訓(xùn)模式，程式化比較嚴(yán)重，互動(dòng)性比較差，導(dǎo)致部分教師學(xué)習(xí)積極性不高。而基于Web3.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能讓教師根據(jù)自身知識(shí)的不足自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，可以提高教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.可以提高教師篩選學(xué)習(xí)資源的能力

Web3.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，可以充分滿足所有教師不同的學(xué)習(xí)需求。但網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源再豐富，教師也不能全部下載使用，因?yàn)槊總€(gè)教師有自己的實(shí)際情況，且部分學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量不能得到有效的保證。而基于Web3.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能讓教師學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇，提高篩選學(xué)習(xí)資源的能力。比如主動(dòng)舍棄部分華而不實(shí)的學(xué)習(xí)資源，登錄一些權(quán)威的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在其中查閱需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、Web3.0時(shí)代幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.幼兒教師學(xué)習(xí)形式由靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)構(gòu)建

幼兒教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。一直以來，傳統(tǒng)面授培訓(xùn)是幼兒教師的主要學(xué)習(xí)途徑。但隨著信息時(shí)代的到來，教師傳統(tǒng)培訓(xùn)方式被新的模式取代，且在質(zhì)量與效率上有所提升。在傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中，幼兒教師與培訓(xùn)者之間的溝通有一定障礙，導(dǎo)致幼兒教師可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有一定偏差，并造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐的脫節(jié)。隨著Web3.0時(shí)代的到來，此類靜態(tài)的教師學(xué)習(xí)模式被打破，形成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式。在培訓(xùn)過程中，課程對(duì)象由教師單一的主體向雙方共同參與轉(zhuǎn)變，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)方式也從之前的行政主導(dǎo)變?yōu)榻處熥园l(fā)驅(qū)動(dòng)。具體來說，幼兒教師在學(xué)習(xí)前期，先通過網(wǎng)絡(luò)尋找適合的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，此環(huán)節(jié)一般是幼兒園統(tǒng)一安排，常見的有互動(dòng)便捷的微信平臺(tái)。它可以將以往教師單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)探究，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的延伸與突破，更有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。每個(gè)教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)要求，在分享學(xué)習(xí)心得的同時(shí)了解其他教師的學(xué)習(xí)訴求。Web3.0學(xué)習(xí)平臺(tái)可以將網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)的“教師個(gè)人的愿景”變?yōu)椤敖處熑后w的愿景”，即通過互動(dòng)平臺(tái)，教師群體在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地表露自己的心聲，使得學(xué)習(xí)不再當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而成為一種實(shí)現(xiàn)美好愿景的需求。事實(shí)上，基于教師需求構(gòu)建的學(xué)習(xí)機(jī)制與幼兒園課程的實(shí)施是相輔相成的，借助交互平臺(tái)，教師能夠降低對(duì)學(xué)習(xí)的抵抗心理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.幼兒教師學(xué)習(xí)方法由平面單向互動(dòng)向立體多維互動(dòng)轉(zhuǎn)變

基于Web3.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是一次學(xué)習(xí)的變革，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的平面單向互動(dòng)向立體多維互動(dòng)轉(zhuǎn)變。簡單來說，就是跨越時(shí)間與空間，讓教師與培訓(xùn)者、教師與教師之間互動(dòng)，讓教師的學(xué)習(xí)不只局限于真實(shí)的幼兒園空間，還延伸到搭建的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)，并建立線上線下立體多維的交互模式。顯然這種基于Web3.0的幼兒教師培訓(xùn)方式，能讓參與學(xué)習(xí)的教師在虛擬空間中進(jìn)行預(yù)習(xí)，并與同伴交流討論，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式的時(shí)限還會(huì)無限延伸，即雖然培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探研，并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。這打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)的停止培訓(xùn)即停止學(xué)習(xí)的局限，實(shí)現(xiàn)了“一直學(xué)習(xí)”，解決了課程少、時(shí)間短的問題，對(duì)幼兒教師的終身學(xué)習(xí)具有借鑒意義。

3.幼兒教師學(xué)習(xí)時(shí)空實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空即時(shí)互動(dòng)

隨著Web3.0時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到普及，幼兒教師可以跨越時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)限制空間與時(shí)間的培訓(xùn)模式的一種突破。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行在線交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。比如慕課平臺(tái)有論壇、留言板、彈幕等功能，都是可以交互信息的界面，能夠幫助教師完成跨時(shí)空的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。這不但可以縮短教師之間的距離，還可以給教師答疑解惑，一定程度上提高教師的參與意識(shí)。

4.幼兒教師后續(xù)學(xué)習(xí)有相應(yīng)的制度保障

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往的一些教師培訓(xùn)活動(dòng)注重讓教師在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息，以圖實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念與教學(xué)方法的重構(gòu)。但是將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還需要一定的過程，如果教師學(xué)習(xí)一段時(shí)間就停止，那么轉(zhuǎn)化效果必然不理想。因此，要制定相應(yīng)的制度，加強(qiáng)對(duì)教師后續(xù)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。傳統(tǒng)培訓(xùn)者往往對(duì)教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太熟悉，喜歡通過試卷與訪談的形式了解教師的學(xué)習(xí)成果。但從學(xué)習(xí)的角度來看，教師需要的不是無意義的結(jié)論，而是可以繼續(xù)提供支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與制度保障。而Web3.0時(shí)代的云端信息與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建立，可以為教師的后期學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，幫助教師鞏固知識(shí)，提高能力。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布自己的教學(xué)反思、課題研究成果，讓學(xué)習(xí)成果從實(shí)踐上升到理論，更好地建構(gòu)知識(shí)體系。

三、結(jié)語

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要想提高幼兒教育質(zhì)量，就需要從教師專業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)，采取有效策略加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高幼兒教師的教育技能，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。隨著Web3.0時(shí)代到來，微學(xué)習(xí)已然成為幼兒教師專業(yè)成長的不二選擇。微學(xué)習(xí)將升華幼兒園教師的園本培訓(xùn)，有效改變學(xué)習(xí)活動(dòng)載體，大大提高教師學(xué)習(xí)效率，延長學(xué)習(xí)時(shí)間，尊重教師個(gè)體差異，快速解決教師的學(xué)習(xí)困境。信息技術(shù)的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)檢索更為便捷，幼兒教師的微學(xué)習(xí)必將成為一種新常態(tài)。

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