快樂教學法在小學語文教學中的應用途徑探究

【摘要】在小學語文教學工作開展過程中，為有效提高學生語文學習效率，促進小學生身心健康成長，教師可合理應用快樂教學法，為學生建構高效學習成長環(huán)境，實現(xiàn)小學育人教學目標。本文就快樂教學法在小學語文教學中的應用途徑進行分析探討。

【關鍵詞】快樂教學法;小學語文;應用優(yōu)勢;教學現(xiàn)狀;應用途徑

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0053-02

【本文著錄格式】陳茹.快樂教學法在小學語文教學中的應用途徑探究[J].課外語文，2021，20（10）：53-54.

引言

鑒于小學生身心成長特殊性，教師開展語文課程教學時，應當基于學生身心成長規(guī)律，設定合適的教學方案，促進小學生綜合素質(zhì)提升。教師通過建構快樂教學模式，打破傳統(tǒng)教育模式束縛，釋放小學生的思維天性，為學生建構快樂、和諧、安全的學習成長環(huán)境，不斷培養(yǎng)并提高小學生語文核心素養(yǎng)與綜合學習實力。

一、快樂教學法概述

快樂教學理念與模式屬于教育新生事物，但快樂教育思想?yún)s源遠流長，通過對古代先哲的教育思想進行分析可知，快樂教育思想在古代已經(jīng)誕生，且在歷史長河的傳承過程中綻放出一定的教育價值。

現(xiàn)代小學語文課程教學時，教師可為學生建構快樂學習場景，有意識地對學生思維想象力進行引導，使得學生快樂地參與到教學活動當中，發(fā)揮出小學生的主觀意識與想法，通過情感體驗、交流互動、學習探究，逐漸啟蒙小學生思維心智，促進小學生身心健康成長，實現(xiàn)小學語文學科預期改革教學目標。

二、應用優(yōu)勢分析

（一）激發(fā)學習興趣

學習興趣是個體自發(fā)開展某項活動的驅動因素，學生進行語文知識學習時，可基于學習興趣的導引，自主開展語文內(nèi)容的學習思考，逐漸培養(yǎng)學生語文基礎素養(yǎng)。筆者認為小學語文教學時，教師建構快樂教學模式，可快速吸引學生的課堂注意力，使得學生在語文內(nèi)容學習過程中獲得成就感與幸福感，使得學生的主觀感知逐漸轉化為學習興趣，使得學生主動參與到教學活動當中，發(fā)揮出小學生的主觀能動性，提高小學生語文學習水平。

（二）培養(yǎng)語文思維

小學語文教學工作開展時，教師須逐漸培養(yǎng)啟蒙小學生語文思維，如情感體驗、思維認知、藝術審美、文化思考、邏輯想象等，使得小學生語文知識得到有效夯實，促進小學生語文綜合學習能力提升。為達到上述教學目標，教師可應用快樂教學法，為學生營造合適的學習氛圍，循序漸進培養(yǎng)學生語文思維，啟蒙小學生語文學科語感與文化意識，為小學生今后的學習成長鋪墊基礎。

（三）提高學習效率

通過傳統(tǒng)應試教育模式與快樂教學模式的對比分析可知，快樂教學思想的引入，不僅對小學語文教學模式進行合理改變，且對教學環(huán)境進行了一定改變，快樂教學法的合理應用打破了傳統(tǒng)教學模式的呆板與枯燥，可很好調(diào)動小學生語文學習積極性與熱情。筆者認為快樂教學法非常符合小學生身心成長規(guī)律，可為學生營造出良好學習氛圍，促進學生語文課堂學習效率，逐漸提升小學生語文核心素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

三、應用效果提升策略探討

（一）增強教師快樂教學意識

小學語文快樂教學時，教師的快樂教學意識與理論知識，直接影響到最終快樂教學策略的執(zhí)行效果。若教師僅對快樂教學理論進行表層理解，沒有深入學習認知快樂教學理念，則會導致教學方案設計嚴謹性不足，無法達到預期快樂教學目標。個別語文教師開展教學工作時，對快樂教學法持質(zhì)疑態(tài)度，并沒有完全接受該種教學理念，使得教師沒有有效落實快樂教學方案，給小學生的語文學習造成一定影響。未來小學語文教學工作開展時，小學語文教師應當不斷增強快樂教學意識，主動完善自我教育理論與教學認知，對快樂教學法進行重新定位，明確小學語文教學目標、教學方向、教學原則、教學要求，不斷對快樂教學模式進行反思，發(fā)現(xiàn)教學方案的設計不足與課堂教學的細節(jié)問題，主動對其教學模式進行完善優(yōu)化，充分挖掘出快樂教學法的應用價值，為小學生建構高效學習氛圍，提高小學生語文綜合學習實力。

（二）教育游戲的合理引入

筆者認為快樂教學法應用時，語文教師為有效發(fā)揮出快樂教學策略應用優(yōu)勢，應當合理引入教育游戲，豐富語文教學活動，使得每一位學生主動參與到游戲活動當中，增加學生的語文學習感知，豐富學生的思維情感。由于小學生學段、年齡的差異性，在實際教學工作開展時，語文教師須對學生的身心成長認知范疇進行評估，依據(jù)學生的實際心智思維，合理引進不同形式、不同難度的游戲，激發(fā)小學生參與熱情與積極性，實現(xiàn)預期快樂教學目標。

教育游戲具有很強的針對性、啟蒙性、游戲性，教師根據(jù)小學生的實際參與情況，合理設定教育游戲難度，遵循由易到難的一般教學規(guī)律，逐漸啟蒙小學生思維心智，使得小學生在教育游戲中進行體驗感知，鍛煉學生的身體協(xié)調(diào)能力、口語交際能力、邏輯判斷能力、小組合作能力，有效提升小學生語文綜合能力，促進小學生語文學習自信心提高，逐漸培養(yǎng)學生自主學習習慣，挖掘出小學生語文學習潛力，提高小學語文學科綜合教學水平。

（三）快樂情景氛圍營造

筆者認為小學語文教學應用快樂教學法時，應當基于小學生興趣愛好，針對影視資源進行合理篩選，并依據(jù)語文教材內(nèi)容，對影視資源進行合理整合，使得影視資源、生活事例、教學內(nèi)容進行有機結合，對小學生的語文學習視野進行合理拓寬，豐富小學生語文知識儲備。

在小學語文教學階段，教師不可單一開展文本理論教學，若學生的抽象思維想象力有限，無法領悟到教學內(nèi)容，將對學生的語文學習造成一定影響。為激發(fā)小學生語文學習興趣，教師可合理應用多媒體教學設備，為學生播放相關影視資料，為學生建構快樂學習情景，調(diào)動小學生語文學習積極性與熱情，使得學生從多個視域對語文文章進行理解感知，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

鑒于小學生語文學習特殊性，教師應用多媒體建構快樂教學模式時，須對多媒體信息技術的應用時間與次數(shù)進行合理控制，以避免學生對多媒體學習模式產(chǎn)生厭煩。與此同時，語文教師對快樂教學模式進行建構運行時，應當對快樂教學的狀態(tài)進行一定控制，避免學生由于過度興奮出現(xiàn)意外事故，且教師沒有完成相關語文內(nèi)容的教學。由此可見，教師建構快樂教學氛圍時，應當合理突出小學生語文學習主體性，并合理滲透語文教學內(nèi)容，使小學生在快樂的學習氛圍下完成對語文知識的學習掌握，有效提高小學生語文綜合學習實力。

（四）語文教材內(nèi)容合理拓展

筆者認為小學語文開展快樂教學引導時，為全面提高語文學科教學質(zhì)量，教師可對教材內(nèi)容進行合理拓展，輔助學生建構語文知識結構，逐漸夯實小學生語文基礎知識，提高小學生語文核心素養(yǎng)。在小學語文教學改革時，為有效提高學生語文學習質(zhì)量，教師通過建構快樂教學模式，發(fā)散小學生思維想象力，培養(yǎng)小學生思維創(chuàng)造力。小學生處于該學習階段時，思維非常發(fā)散，為豐富小學生語文知識結構，教師可基于學生的實際學習情況，對教材內(nèi)容進行合理拓展，指導學生進行語文知識思維導圖的建構，逐漸培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)，使得學生感受到語文知識的魅力，吸引小學生進行自主學習。通過大量課外閱讀積累知識，可使得學生文學素養(yǎng)、寫作能力、閱讀能力得到全面提高。

例如，人教版小學語文《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》等多篇內(nèi)容教學時，為啟蒙小學生思維心智，使得小學生形成正確的價值觀與道德觀，教師須基于快樂教學法指導思想，對教學文章進行拓展延伸，合理結合小學生實際生活，發(fā)散小學生思維想象力，對寓言故事中的道理與哲思進行汲取，并完成對相關知識的內(nèi)化，達到預期課堂教學目標。為提高教學效果，教師合理應用多媒體信息技術，為小學生建構高效學習場景，挖掘出快樂教學策略應用價值。

（五）符合小學生身心成長規(guī)律

快樂教學法應用過程中，教師必須保證教學方案符合小學生身心成長規(guī)律，不可隨意設定教學方案，導致教學拓展內(nèi)容超出學生的理解認識范疇，給小學生語文學習造成壓力，不利于小學生語文課程學習提高。如低段小學生教學過程中，教師主要以趣味性游戲為導引方案，調(diào)動學生的課堂參與積極性，對小學生思維智力進行有效啟發(fā);如高段小學生語文教學工作開展時，教師應當突出快樂教學的邏輯性、完整性、啟發(fā)性，對小學生的主觀思維潛能進行啟發(fā)，促使學生主動學習思考，提高學生語文學習水平。

四、結束語

綜上，文中對快樂教學法在小學語文教學中的實際應用進行分析探討，旨在說明快樂教學法的應用可行性與合理性。小學語文教師開展教學改革工作時，應當合理應用快樂教學策略，為小學生建構高效的語文學習課堂模式，激發(fā)出學生學習潛力，不斷提高學生語文整體學習實力。

參考文獻

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作者簡介：陳茹，女，1980年生，河北石家莊人，本科，中小學二級教師，研究方向為小學語文教學研究。