依托多樣化的特色作業(yè)提升小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文閱讀理解能力的有效途徑

【摘要】由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力較為薄弱，對(duì)于古詩(shī)文的理解更是難上加難，這就需要適當(dāng)引導(dǎo)以及采取多樣化的特色作業(yè)教學(xué)法來(lái)提升古詩(shī)文閱讀理解能力。特色作業(yè)把古詩(shī)文作業(yè)變單一枯燥為多樣有趣，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣和熱情，提高了古詩(shī)文的閱讀理解能力，而且厚實(shí)了學(xué)生的古詩(shī)文積淀，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】特色作業(yè);古詩(shī)文;閱讀

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0025-02

【本文著錄格式】劉靜靜.依托多樣化的特色作業(yè)提升小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文閱讀理解能力的有效途徑[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：25-26.

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的閱讀和背誦能力日趨加強(qiáng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何激發(fā)他們的興趣、字句理解能力和展開(kāi)情景想象十分重要，采用多種特色作業(yè)形式來(lái)提升學(xué)生古詩(shī)文閱讀理解能力已被證實(shí)是有效的，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出幾種適宜于低年級(jí)古詩(shī)文閱讀理解能力的有效途徑。

一、多樣化特色作業(yè)的內(nèi)涵

多樣化的特色作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是基于多種作業(yè)形式和載體來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新特色作業(yè)，相比于傳統(tǒng)作業(yè)的單調(diào)和枯燥，多樣化的特色作業(yè)精髓在于作業(yè)內(nèi)容和類型的豐富多樣，不拘一格，多樣化的特色作業(yè)可明顯提高作業(yè)效力和作業(yè)深度。

二、多樣化古詩(shī)文特色作業(yè)的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)

在古詩(shī)文閱讀中，多樣化特色作業(yè)具有多種表現(xiàn)形式，在結(jié)合背誦、朗讀等基本形式的基礎(chǔ)上，新增“詩(shī)文配畫”“古詩(shī)文主題活動(dòng)”“飛花令”詩(shī)詞大會(huì)等。其特點(diǎn)在于多樣化、趣味化、生活化、科學(xué)化;其中多樣化和趣味化是最為重要的特點(diǎn)。

三、正確理解特色作業(yè)與低年級(jí)古詩(shī)文閱讀理解能力提升的關(guān)系

低年級(jí)學(xué)生思維的直觀形象思維占據(jù)主導(dǎo)，實(shí)物、圖片等直觀形象更能引起他們的興趣，教學(xué)中可以充分利用古詩(shī)插圖，助力學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容與含義。同時(shí)他們不僅愛(ài)看圖片，也大多喜歡通過(guò)涂鴉、畫畫等方式來(lái)表達(dá)心中的想法?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)和需求，我們可以設(shè)計(jì)諸如采用詩(shī)文配畫、古詩(shī)文主題小報(bào)等這些能夠彰顯趣味性的特色作業(yè)形式，有效激發(fā)孩子閱讀古詩(shī)文的熱情，更好幫助學(xué)生表達(dá)他們的理解感受，抒發(fā)內(nèi)心的情感，從而促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解外顯為圖片等信息，輔以老師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，在自我調(diào)整中提升，在“了解需求—激發(fā)興趣—互動(dòng)生成—調(diào)整提升—提升興趣”這樣的良性閉環(huán)中逐步提升學(xué)生閱讀理解古詩(shī)文的興趣和能力。

四、提升低年級(jí)古詩(shī)文閱讀理解能力的有效途徑和評(píng)價(jià)

（一）打破時(shí)間限制，課前課后見(jiàn)縫插針

提到作業(yè)，很多時(shí)候我們第一反應(yīng)往往想到的是課堂作業(yè)和課后作業(yè)。對(duì)于特色作業(yè)，我們?cè)谧鳂I(yè)的時(shí)空方面進(jìn)行了拓展，除了課表中的閱讀課我們加入了古詩(shī)文相關(guān)的內(nèi)容與元素，筆者還把以往課堂和課后作業(yè)在時(shí)間方面進(jìn)行了重新調(diào)整和拓展，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，尋找實(shí)施特色作業(yè)新的時(shí)間序列。例如：★課前兩分鐘預(yù)備鈴。在一年級(jí)時(shí)，班級(jí)的兩分鐘預(yù)備鈴都是把課堂行規(guī)兒歌作為活動(dòng)內(nèi)容。有了一年級(jí)一整年的學(xué)習(xí)和積淀，進(jìn)入二年級(jí)后，我們把特色作業(yè)“古詩(shī)文誦讀與表演”放在了這段時(shí)間里。無(wú)論是最初老師推薦詩(shī)歌列表，班級(jí)同學(xué)進(jìn)行集體吟誦，還是后期按學(xué)號(hào)輪流上臺(tái)分享、伙伴助學(xué)古詩(shī)文，均在不知不覺(jué)中成為了我們特色作業(yè)中非常可觀的時(shí)間拓展寶庫(kù)?！镂玳g的自主閱讀時(shí)間。午間閱讀時(shí)，我們倡導(dǎo)班級(jí)以小隊(duì)為單位，或三三兩兩共讀喜歡的古詩(shī)文，或以樓道為舞臺(tái)，以周邊同學(xué)為觀眾暢意進(jìn)行表演、交流、分享古詩(shī)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或扮演詩(shī)詞小評(píng)委，發(fā)表自己傾聽(tīng)和觀看后的想法。班級(jí)的娛樂(lè)活動(dòng)與古詩(shī)文特色活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)痕化鏈接。孩子們突破了以往更多依賴校內(nèi)閱讀課進(jìn)行古詩(shī)文學(xué)習(xí)和延伸討論的常規(guī)習(xí)慣，同時(shí)也有效避免了互動(dòng)作業(yè)往往面臨著回家對(duì)著家人進(jìn)行、缺乏伙伴互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)的現(xiàn)狀。

（二）打破空間限制，線上線下暢通無(wú)礙

2020年春節(jié)后突如其來(lái)的一場(chǎng)“新冠肺炎”疫情，讓我們經(jīng)歷有史以來(lái)最長(zhǎng)的“超常假期”，假期期間如何利用新的媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行特色作業(yè)的推進(jìn)呢？我們以“曉黑板”APP為平臺(tái)，開(kāi)展了不少線上的主題活動(dòng)，為我們充實(shí)和創(chuàng)新特色作業(yè)提供了新的機(jī)會(huì)和嘗試，打破了師生疫情期間需隔離在家的空間上限制，實(shí)現(xiàn)了線上線下的暢通無(wú)礙。3月份起，陸續(xù)在“曉黑板”推出 “來(lái)吧，讓我們一起玩轉(zhuǎn)詩(shī)詞” 為主題的詩(shī)詞大賽;開(kāi)展了以春天為主題的“古詩(shī)大比拼”活動(dòng)，促使學(xué)生把所學(xué)古詩(shī)文運(yùn)用到生活中去;組織了以“花、月、荷”等為主題字的飛花令詩(shī)詞拓展。這些線上活動(dòng)的開(kāi)展都極大地?cái)U(kuò)展了特色作業(yè)的豐富性和趣味性。

（三）豐富作業(yè)形式，提供多種輸出路徑

根據(jù)學(xué)生對(duì)抄寫背誦這類傳統(tǒng)作業(yè)形式興致不高的現(xiàn)狀，我們把傳統(tǒng)閱讀積累和理解古詩(shī)文學(xué)習(xí)任務(wù)做了適當(dāng)改進(jìn)——請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)和喜好自主決定特色作業(yè)的方式：喜歡畫畫的那就邊讀古詩(shī)文邊創(chuàng)編繪畫，喜歡歌唱的同學(xué)就用歌唱把古詩(shī)文給唱出來(lái)，喜歡表演的那就化身古代的大詩(shī)人來(lái)次盡情表演……在這種開(kāi)放而又多元的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，他們的小宇宙被激發(fā)了出來(lái)，閱讀古詩(shī)文的興致大大提升，特色作業(yè)的形式不斷創(chuàng)新，特色作業(yè)呈現(xiàn)出“特色”發(fā)展的活力與魅力。我們梳理出了幾種具有代表性的特色作業(yè)形式：1.以寫景為主的古詩(shī)文，根據(jù)古詩(shī)文中景物描寫的詞句，圍繞景物特點(diǎn)，發(fā)揮想象，創(chuàng)編主題畫報(bào)，作業(yè)呈現(xiàn)的方式為“古詩(shī)配畫或古詩(shī)小報(bào)”;2.記事類古詩(shī)文，可根據(jù)其中的故事情節(jié)，加入自己的理解，進(jìn)行還原性演繹，特色作業(yè)呈現(xiàn)方式更適合選擇表演類，在演一演的過(guò)程中，通過(guò)揣摩人物動(dòng)作、內(nèi)心等，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心;3.對(duì)于一些包含有詞牌的詩(shī)文，可以在了解詞牌對(duì)應(yīng)的曲調(diào)后，選取恰當(dāng)?shù)呐錁?lè)進(jìn)行唱作;4.此外為了體現(xiàn)作業(yè)的挑戰(zhàn)性和檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)成果，還可以考慮比賽的形式的特色作業(yè)。豐富的作業(yè)形式，為學(xué)生提供了多種輸出路徑，學(xué)生可以選擇自己最擅長(zhǎng)、最適合的形式進(jìn)行特色作業(yè)的落實(shí)，可行性與有效性均得到了體現(xiàn)與保障。

（四）從生活中來(lái)，到生活中去

秋游活動(dòng)前，組織同學(xué)們對(duì)《憫農(nóng)》《過(guò)故人莊》《贈(zèng)劉景文》《山行》《山居秋暝》《秋思》等多篇詩(shī)文進(jìn)行閱讀、想象和理解，學(xué)生對(duì)古人在秋季的所見(jiàn)與活動(dòng)場(chǎng)景有了初步的了解。秋游中我們移步換景，除了引導(dǎo)學(xué)生把秋游過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感通過(guò)引用古詩(shī)文進(jìn)行交流外，還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剝毛豆、拔白菜等農(nóng)事體驗(yàn)活動(dòng)，感受秋的豐收果實(shí)的來(lái)之不易，親身感受詩(shī)歌中詩(shī)人對(duì)于豐收的喜悅和對(duì)農(nóng)民深深的敬佩。

（五）有效性評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)上述多樣化古詩(shī)文特色作業(yè)的教學(xué)方法探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)依托特色作業(yè)能明顯提升低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文閱讀興趣和理解能力。學(xué)生從開(kāi)始的單方面被動(dòng)接受古詩(shī)文學(xué)習(xí)，完成特色作業(yè)更多因?yàn)椤昂猛妗?，逐漸把自主的古詩(shī)文學(xué)習(xí)變?yōu)橥瓿商厣鳂I(yè)的“蓄水池”，把特色作業(yè)慢慢變成一種興趣和愛(ài)好。主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力也大大增強(qiáng)，詩(shī)詞積累量由原先的20—30篇（段）提升至50—60篇（段），并在相關(guān)主題活動(dòng)中搜集整理相關(guān)詩(shī)句，極大豐富了古詩(shī)文儲(chǔ)備量，語(yǔ)言的理解與運(yùn)用得到充分的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于詩(shī)文的理解能力也明顯得到提升，能夠借助不同的方式表達(dá)和表現(xiàn)對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容及主旨的理解。在特色作業(yè)類型中，古詩(shī)配畫和“古詩(shī)文專項(xiàng)活動(dòng)——飛花令”是兩種最受歡迎的作業(yè)類型，其中古詩(shī)詩(shī)文配畫尤為突出，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，以圖畫形式來(lái)理解古詩(shī)文的含義并加深對(duì)詩(shī)文的掌握能力。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明特色作業(yè)對(duì)提升低年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)文閱讀理解能力具有明顯的促進(jìn)作用。由于《新課標(biāo)》對(duì)于詩(shī)文的要求提高，當(dāng)前古詩(shī)文教學(xué)方法還存在較大的改進(jìn)空間，低年級(jí)學(xué)生因年齡低等原因在閱讀和理解能力上還需進(jìn)一步提高，特別是理解詩(shī)文中的含義和傳遞的情感如何表達(dá)是非常重要的。充分依托特色作業(yè)在古詩(shī)文教學(xué)中的重要促進(jìn)作用，探索多種形式、內(nèi)容豐富的特色作業(yè)來(lái)有效地彌補(bǔ)古詩(shī)文的枯燥難懂等缺點(diǎn)，充分發(fā)揮孩子的興趣和積極性，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從而大大提高了低年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)文閱讀理解能力。后續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)特色作業(yè)的創(chuàng)新和有效銜接傳統(tǒng)作業(yè)模式，以期摸索出更有效力的特色作業(yè)模式來(lái)提升低年級(jí)古詩(shī)文閱讀理解能力，形成具有鮮明特色的實(shí)踐教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉靜靜，女，1981年生，山東泰安人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。