“AUTOCAD計算機輔助設(shè)計”課程思政育人教學效果評價標準探究

朱明秀

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學院 廣西南寧 530008）

隨著時代不斷發(fā)展，我國逐漸加強對課程思政育人教學的重視力度，以學生為基礎(chǔ)，滲透思政教育內(nèi)容，為學生營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，促使學生的綜合素養(yǎng)水平提升?！癆UTOCAD計算機輔助設(shè)計”課程與思政相結(jié)合需要將其滲透在各個環(huán)節(jié)中，注重專業(yè)課程知識傳授與學生思想意識水平的統(tǒng)一，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。

一、“AUTOCAD計算機輔助設(shè)計”課程思政育人教學現(xiàn)狀分析

“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程是我國機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其教學內(nèi)容涉及較為廣泛，如二維工程圖的繪制、二維圖形繪制、三維零件圖繪制、裝配圖繪制等，根據(jù)實際的項目要求開展設(shè)計。在實際的教學過程中，教師需要為學生選擇多種案例分析其內(nèi)容，并滲透思政內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的綜合能力?，F(xiàn)階段在“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程思政育人教學過程中，整體教學內(nèi)容相對完善，學生需要學習多個模塊的專業(yè)知識，并利用相關(guān)的思政內(nèi)容提升自身的職業(yè)道德、誠信意識、工匠精神等，養(yǎng)成良好的行為習慣，促使學生的綜合發(fā)展。但也存在一些問題，如學生學習積極性不高，基礎(chǔ)知識掌握較差，容易受到外界環(huán)境因素的影響，造成自身學習效率降低，同時由于“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程難度較大，學生容易產(chǎn)生厭學心理，與教師的溝通不及時，容易出現(xiàn)遲到早退情況，降低整體的教學質(zhì)量[1]。與此同時，還存在教學目標不明確情況，學生在學習過程中難以明確自身的學習方向，經(jīng)常出現(xiàn)學習困惑，對自身的規(guī)范不足，產(chǎn)生不良的影響，降低學習效率。因此應積極開展教學創(chuàng)新，明確傳統(tǒng)教學中存在的問題，積極開展創(chuàng)新，制定全新的教學計劃，促使學生全面發(fā)展。如下圖為某小組開展思政內(nèi)容討論，如圖1 所示。

圖1 小組開展思政內(nèi)容討論

二、“AUTOCAD計算機輔助設(shè)計”課程思政育人教學效果評價原則

在“AUTOCAD計算機輔助設(shè)計”課程思政育人教學過程中，應明確其教學評價的公平性、公正性以及客觀性，合理融入思政元素，具體來說應遵循以下幾方面原則：

第一，方向正確原則。在現(xiàn)階段的“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程思政育人教學效果評價過程中，應遵循現(xiàn)階段的方向正確原則，正確把握思政課堂的方向，保證旗幟鮮明。杜絕反馬克思主義思想，注重學生的形態(tài)意識發(fā)展，遵循習近平新時代中國特色社會主義思想，踐行四個自信，符合社會主義核心價值觀，以滿足課程發(fā)展需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才[2]。

第二，師生共育原則。在發(fā)展過程中，應針對現(xiàn)階段的需求開展分析，在開展課程育人教學效果評價過程中，應明確教師與學生的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，促使學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此需要遵循師生共育原則開展效果評價，明確師生雙方存在的不足，明確其功能，促使學生重視其評價，遵循原則，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，專思相長原則。在“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程教學過程中，融入思政元素是重點內(nèi)容，但不能分離其內(nèi)涵，如何讓將二者進行合理的融合是重點。如知識、技術(shù)、思想上的融合，也是現(xiàn)階段發(fā)展的重點內(nèi)容，通過遵循其原則來實現(xiàn)循序漸進育人[3]。

第四，多元多維原則。在開展多元化評價過程中，應明確其評價主體，如教師、學生、管理人員等，開展不同的教學效果評價，保證其評價內(nèi)容與實際情況相契合，可以概括教學現(xiàn)狀，達到評價的目的。與此同時，注重學生的實際感受，明確學生思想上的變化，利用評價分析學生學習中與教師教學中存在的不足，針對性改進，以促使學生全面發(fā)展[4]。

三、“AUTOCAD計算機輔助設(shè)計”課程思政育人教學效果評價標準探究

“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程育人教學效果評價過程中，每一個評價都存在一定的標準，尤其是融入思政元素，其評價呈現(xiàn)出多元化。需要針對實際情況開展分析，明確各種元素產(chǎn)生的影響，做好“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程與思政育人的融合。深入挖掘其他元素對效果評價標準產(chǎn)生的影響，最終明確其教學的時效性，具體來說其標準主要包括以下幾方面：

（一）“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程思政育人教學目標

在專業(yè)課程與思政育人相結(jié)合的過程中，應明確其教學目標，重點從教學目標的角度開展分析。如教學過程中是否融入愛國主義情懷、是否增加道德修養(yǎng)內(nèi)容、是否注重學生的優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)、是否重視學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等，分析現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，明確教學效果，以促使學生全面發(fā)展[5]。

（二）深入分析“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程中思政元素

在開展專業(yè)課程教學過程中，應明確課程思政元素的融入情況，分析其元素對學生發(fā)展產(chǎn)生的影響，深入開展分析，以明確其教學效果。例如，分析專業(yè)課程中育人功能對學生產(chǎn)生的影響，面向所有的學生，幫助學生形成正確的價值觀念與思想意識，并通過課程培養(yǎng)其道德素養(yǎng)，以促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。在課程教學效果評價過程中，應從多個角度開展分析，深入挖掘思政元素的融入效果以及對學生產(chǎn)生的影響，最終明確其教學質(zhì)量。

（三）探索“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程與思政育人的結(jié)合

專業(yè)課程與思政育人的結(jié)合程度直接影響其課程的教學質(zhì)量與教學效果，在開展評價過程中，應深入分析二者的融合。如分析專業(yè)課程教學中思政育人是否實現(xiàn)無縫銜接，并且在融合教學過程中其是否凸顯出重點內(nèi)容，針對學生的實際情況創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，分析其思政育人的效果。因此教師在開展教學過程中，可以根據(jù)學生的實際情況將現(xiàn)階段的思政育人內(nèi)容與專業(yè)課程的各個方面相結(jié)合，滲透在各個環(huán)節(jié)中，營造良好的教學環(huán)境，促使學生全面發(fā)展[6]。

（四）分析“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程中思政育人的時效性

通過時效性判斷教學效果可以有效的衡量教學情況，也是現(xiàn)階段評價標準中的重點內(nèi)容。例如，在專業(yè)課程教學過程中，可以將時效性作為評價標準的依據(jù)，明確學生的變化。通過合理的分析教學時效性還可以促使現(xiàn)階段的教學效果提升，促使學生主動開展學習，并優(yōu)化教師的責任意識，一方面督促師生發(fā)展；另一方面優(yōu)化教學內(nèi)容滯后情況，從根本上提升學生的綜合素養(yǎng)水平，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，達到教學評價的目的[7]。

（五）明確“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程中思政育人的達成度

相對來說，達成度一般是通過測試來評價，如通過考試的方式明確學生對知識的掌握情況，促使學生明確自身實際情況，逐漸改善存在的問題，以達到評價的目的。以達成度為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的點式評價轉(zhuǎn)化為過程評價，積極開展整體性評級分析，做好后續(xù)的反饋，滿足現(xiàn)階段評價的多元化發(fā)展。與此同時，在發(fā)展過程中還應合理的搜集相關(guān)的資料，利用搜集的材料明確學生自身的變化，在一定程度上達到最終的目的。

四、“AUTOCAD計算機輔助設(shè)計”課程思政育人教學效果評價標準實踐

（一）合理選擇“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程思政育人教學內(nèi)容

在開展專業(yè)課程教學過程中，教師應明確其課程的性質(zhì)，以專業(yè)知識為載體，將優(yōu)秀的社會主義核心價值觀作為發(fā)展主線，完善現(xiàn)有的課程教學標準，制定全新的教學計劃，挖掘教學內(nèi)容中潛藏的價值，引導學生全面發(fā)展，樹立正確的價值觀念，成為綜合型素質(zhì)人才。例如，在“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程中，存在大量的理論知識與繪圖實踐，此時應根據(jù)課程的實際特點延伸其內(nèi)容，注重學生的創(chuàng)新能力、想象能力、信息表達能力以及其繪圖能力發(fā)展。遵循課程基礎(chǔ)，滲透思政內(nèi)容，幫助學生逐漸適應課程，以樹立正確的人生觀與世界觀，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）完善“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程思政育人考核方式

相對來說，專業(yè)課程實施思政育人是在原有的課程知識教學過程中融入思政育人內(nèi)容，滲透社會主義核心價值觀，并利用專業(yè)課程的引領(lǐng)作用提升教學效果，促使學生全面發(fā)展。新內(nèi)容的引入需要針對專業(yè)知識與技能開展全新的考核，改革傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，創(chuàng)新課程考核方式，制定全新的發(fā)展計劃，明確學生的學習情況，注重學生的表現(xiàn)分析，為學生營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，提升教學質(zhì)量。同時將考核的過程與結(jié)果相融合，注重整體的控制，綜合掌握學生的學習情況，達到考核的目的[8]。如下圖為教師對學生某次綜合成績考核的分布圖，如圖2 所示。

圖2 綜合成績分布

（三）創(chuàng)新“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程思政育人效果標準

教師在專業(yè)課程教學過程中，應合理的分析現(xiàn)階段的內(nèi)容，明確課程思政育人效果影響因素。從多個角度融入新思想，保證思政內(nèi)容合理的融入，實現(xiàn)與專業(yè)知識的統(tǒng)一，完善課程教學目標，促使學生的專業(yè)水平能力發(fā)展，注重教學的綜合性，培養(yǎng)出綜合型素質(zhì)人才。例如，教師在教學過程中可以根據(jù)實際情況對現(xiàn)階段的單一課程融入多元化因素，明確其課程教學目標，注重學生的價值引領(lǐng)，全面落實綜合課程教學效果評價。將教學效果與教學過程相對比，保證其具有良好的動態(tài)性與開放性，遵循現(xiàn)階段新課改理念，以滿足實際需求。在評價中應從多個角度開展，如學生對專業(yè)知識的掌握、學生是否樹立正確的價值觀、思政對學生的影響、學生個人行為規(guī)范的發(fā)展等，將各個方面進行合理的整合，制定完善的課程育人教學效果評價標準，達到最終的目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當前的時代背景下，“AUTOCAD 計算機輔助設(shè)計”課程思政育人教學過程中，應明確其教學效果評價標準的重要性，深入開展分析，遵循現(xiàn)階段的評價原則，合理滲透思政內(nèi)容，融入社會主義核心價值觀念，優(yōu)化學生的責任意識，保證其綜合能力全面發(fā)展。與此同時，還應合理的發(fā)揮出其自身的引領(lǐng)功能引入全新的考核機制，創(chuàng)新考核方式，促使學生更加注重其思政內(nèi)容的育人功能，培養(yǎng)綜合型人才。