基于平板支持下建構(gòu)主義初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

晏元化

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 江蘇南京 211100）

“技術(shù)的發(fā)展刺激了研究者和教育者去拓展學(xué)習(xí)的概念和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì).”(land & Hannafin，2002) 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展， 讓傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境受到了前所未有的沖擊，極大地促進(jìn)了初中英語(yǔ)課堂的變革，引發(fā)了教育者對(duì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的新的思考。傳統(tǒng)課堂的常規(guī)教學(xué)模式下，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境受到極大限制。而平板作為一種課堂教學(xué)輔助工具異軍突起，以其強(qiáng)大的信息檢索功能和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，促使了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式的極大變革。平板的介入集學(xué)、練、 評(píng)估為一體，為師生之間搭建了一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)環(huán)境的變革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

一、建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教師教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并提供多種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)外化，即讓學(xué)生在不同的情境下應(yīng)用知識(shí)并實(shí)現(xiàn)自我反饋。Gagnon & Collay (2001) 總結(jié)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境（Developⅰng stuatⅰons）， 提出問(wèn)題（Askⅰng Questⅰons），搭建橋梁（Buⅰldⅰng Brⅰdges），組織協(xié)作（organⅰzⅰng Groupⅰngs），展示成果（arrangⅰng Exhⅰbⅰts）和反思過(guò)程（Inviting Reflections）。

二、基于“智通云平臺(tái)”的平板電腦在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著近年來(lái)數(shù)字智慧校園的建設(shè)與發(fā)展，我校也在逐步引入平板電腦并將之應(yīng)用于各門(mén)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。筆者任教的班級(jí)作為智通云課堂的試點(diǎn)班級(jí)，教師及每個(gè)學(xué)生都分配了一臺(tái)平板和一個(gè)個(gè)人賬號(hào)，其中教師平板和學(xué)生平板功能略有不同。

教師平板：可以進(jìn)行多媒體演示，即直接在學(xué)生平板上呈現(xiàn)文本、圖片、PPT 等內(nèi)容；可以利用錄音及錄微課功能制作微視頻作為課堂補(bǔ)充材料；可以利用實(shí)時(shí)控屏功能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)部互動(dòng)，并進(jìn)行全面監(jiān)管；可以當(dāng)堂布置選擇、填空或簡(jiǎn)答題，教師可以看到所有學(xué)生提交的作業(yè)情況?；谌嗤瑢W(xué)的信息，老師可全面掌握學(xué)情并抽取典型案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化和講解，可以分層布置作業(yè)。

學(xué)生平板：可以根據(jù)需求瀏覽文本和圖片； 可以播放老師錄制的音頻和微課?？梢愿x、朗誦課文；課堂上完成了選擇、填空等客觀性試題，提交答案后可立即查看得分，并收到個(gè)性化反饋； 所有同學(xué)在提交答案后可以看到其他同學(xué)提交的作業(yè)，并且在老師的授權(quán)下可對(duì)班級(jí)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改?？梢蕴峤徽n后作業(yè)，并通過(guò)響應(yīng)向異地教師提問(wèn)。

三、基于平板支持下建構(gòu)主義英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本 文 以 牛 津 譯 林 版7b Unⅰt1 的Grammar: Cardⅰnal and Ordⅰnal （基數(shù)詞與序數(shù)詞）為例，來(lái)探索基于“智通云平臺(tái)”的平板電腦在構(gòu)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中所起到的輔助作用。

（一）課前

教師在課前推送導(dǎo)學(xué)案以及預(yù)習(xí)指導(dǎo)微課。讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并記下筆記，并認(rèn)真思考以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）基數(shù)詞和序數(shù)詞如何讀寫(xiě)；（2）序數(shù)詞和基數(shù)詞的在日常生活中有哪些常見(jiàn)的使用。

設(shè)計(jì)思路：這屬于學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)詞已有的一定認(rèn)識(shí)，教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建對(duì)數(shù)詞的認(rèn)知。

平板輔助支持：通過(guò)課前平板推送語(yǔ)法課件。傳統(tǒng)的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案也能幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是教師從印制到發(fā)放再到收取評(píng)閱，耗時(shí)耗力且無(wú)法做到快速及時(shí)的反饋。在平板的輔助下，從課前預(yù)習(xí)起，學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡便已與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合在一起。在大數(shù)據(jù)支持下，教師可以直觀地看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，精準(zhǔn)地統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，并系統(tǒng)地了解學(xué)生提出的或存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整并修改教案。老師通過(guò)學(xué)生做的習(xí)題統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)fourteen， forty， nⅰneteen ，nⅰnety， nⅰnth 等詞的拼寫(xiě)容易出錯(cuò)。對(duì)序數(shù)詞的使用環(huán)境認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師對(duì)課件進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)重點(diǎn)放在了難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)上，真正實(shí)現(xiàn)課堂上少教多學(xué)。

（二）課中

課堂上平板的輔助功能也可以滲透到課堂教學(xué)中的每個(gè)步驟。本節(jié)課課堂教學(xué)過(guò)程如下：

Step 1：頭腦風(fēng)暴（Braⅰnstormⅰng），讓學(xué)生以舉手搶答的方式說(shuō)出生活中的數(shù)字。然后通過(guò)屏幕展示學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的優(yōu)秀作業(yè)。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且通過(guò)教師平板，將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果在班級(jí)大屏幕進(jìn)行展示。這一環(huán)節(jié)既是熱身活躍課堂氣氛，也是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行反饋。及時(shí)、有效的反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

平板輔助支持：教師可以通過(guò)平板實(shí)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)成果共享。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的方式是同學(xué)宣講，其余同學(xué)傾聽(tīng)的方式，在平板支持下，同學(xué)們可以更直觀的看到宣講者的課前研究成果，并提出自己的看法。宣講者也可以直接用平板筆在平板上實(shí)時(shí)共享地進(jìn)行批注，筆記。

Step 2：組織課內(nèi)小活動(dòng)，讓一組學(xué)生預(yù)設(shè)場(chǎng)景，教師可以通過(guò)平板提供圖片或短視頻協(xié)助同學(xué)預(yù)設(shè)場(chǎng)景；另一組學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的場(chǎng)景用英語(yǔ)說(shuō)出相應(yīng)的數(shù)詞。

設(shè)計(jì)思路：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

平板輔助支持：充分利用平板電腦網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)同步或下載系統(tǒng)中的各類教學(xué)資源，在課堂上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)資源多方位、多角度、深層次的有效利用和共享。這極大的豐富了課堂素材，對(duì)場(chǎng)景預(yù)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了極大的便捷。

Step 3：活動(dòng)后進(jìn)行小組討論，分別歸納基數(shù)詞的讀法規(guī)則（如百位與十位之間加and 等），序數(shù)詞的書(shū)寫(xiě)規(guī)則以及基數(shù)詞與序數(shù)詞的用法規(guī)則。請(qǐng)小組代表將討論結(jié)果在班級(jí)內(nèi)共享，并由班級(jí)同學(xué)自由舉手進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)評(píng)點(diǎn)。教師可以根據(jù)平板統(tǒng)計(jì)出來(lái)的錯(cuò)誤率將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)分析。

設(shè)計(jì)思路：此步驟可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以學(xué)促學(xué)，改變教師滿堂灌的現(xiàn)象，這是學(xué)生之間的“協(xié)作”與“會(huì)話”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。而會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。通過(guò)“協(xié)作”和“會(huì)話”，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

平板輔助支持： 平板的介入使小組討論的結(jié)果可以通過(guò)一種更直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)平板中的筆跡留痕功能可以將學(xué)生討論過(guò)程中及授課過(guò)程中的筆記在平板上留存下來(lái)，并隨時(shí)在全班同學(xué)前展示，而且通過(guò)保存功能，這些筆記不用因?yàn)檎n堂某個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束或下課而消失，這樣學(xué)生可以在課后對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行再思考，也方便了學(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理。

Step 4：組織課內(nèi)小測(cè)，進(jìn)行限時(shí)答題。教師通過(guò)平板推送和數(shù)詞相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在自己的平板上作答，并及時(shí)提交。提交后，平板會(huì)針對(duì)學(xué)生的作答及時(shí)并有針對(duì)性的進(jìn)行反饋，組織學(xué)生小組討論組內(nèi)錯(cuò)題并進(jìn)行錯(cuò)誤分析。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)課堂小測(cè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果形成自我評(píng)價(jià)，老師也可以通過(guò)檢測(cè)結(jié)果快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。課堂小測(cè)后學(xué)生對(duì)小測(cè)內(nèi)容進(jìn)行討論，在協(xié)作和會(huì)話中進(jìn)一步完善對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

平板輔助支持：傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的課堂檢測(cè)多采用一對(duì)一的提問(wèn)方式，使相當(dāng)一部分場(chǎng)依存型學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中不自覺(jué)地依賴同學(xué)的回答，只有在提問(wèn)自己時(shí)才積極思考，放棄主動(dòng)探究問(wèn)題找到答案的可能性。利用云課堂的提問(wèn)功能，教師可利用選擇、填空、簡(jiǎn)答、涂鴉四種方式讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)堂作答。而學(xué)生只有在提交了自己的作答后，才可以看到其他同學(xué)的答案，這種人人提交，人人參與，學(xué)生互學(xué)互評(píng)的方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只能點(diǎn)一到兩位同學(xué)回答問(wèn)題的局限性。這使依存型學(xué)習(xí)者在接受到外界信息干擾之前主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，增強(qiáng)了他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師還能在課堂上指派“小老師”批改作業(yè)，學(xué)生做練習(xí)的速度有差異。經(jīng)常做的快的同學(xué)會(huì)無(wú)所事事，現(xiàn)在教師可以指派先做完的同學(xué)做“小老師”來(lái)批改其他同學(xué)的作業(yè)。這使一部分速度快的同學(xué)可以通過(guò)批改別人的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己的不足，查漏補(bǔ)缺。檢測(cè)過(guò)程中教師密切關(guān)注學(xué)生的上交人數(shù)，把握教學(xué)節(jié)奏，利用平板數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并找出學(xué)生的典型回答。

（三）課后

學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)能力被分成基礎(chǔ)組，提高組，培優(yōu)組。教師根據(jù)學(xué)生的情況分層布置作業(yè)。

設(shè)計(jì)思路：作業(yè)的目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，達(dá)到知識(shí)的條理性，并形成知識(shí)儲(chǔ)備。有效的作業(yè)應(yīng)該是有針對(duì)性的，多樣化的，兼顧學(xué)生個(gè)體學(xué)力水平差異的個(gè)性化作業(yè)，及時(shí)地反饋可以提高作業(yè)的有效性。

平板輔助支持： 使分層作業(yè)成為可能。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行的自定義分組，并可利用系統(tǒng)內(nèi)現(xiàn)有題庫(kù)有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生分別布置作業(yè)。平板電腦優(yōu)化了作業(yè)批改功能，客觀題可以自主校對(duì)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的即時(shí)反饋。學(xué)生做完后可以立刻開(kāi)始訂正，作業(yè)中遇見(jiàn)的問(wèn)題可以通過(guò)平板的“響應(yīng)”功能，向教師遠(yuǎn)程提問(wèn)。而教師也可以通過(guò)微課錄制功能，快速進(jìn)行單題微課錄制，即時(shí)遠(yuǎn)程回答學(xué)生的提問(wèn)。智通云平臺(tái)的微課錄制方式非常簡(jiǎn)單易操作，老師可隨時(shí)按照學(xué)生的個(gè)性需求單題錄制微課，每個(gè)微課的時(shí)間不長(zhǎng)，錄制和觀看的壓力都不大。這樣的方式打破了學(xué)生空間時(shí)間限制，是師生之間的溝通互動(dòng)更加有效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而平板的出現(xiàn)及其在英語(yǔ)常規(guī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生自主探索的動(dòng)機(jī)，優(yōu)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和變革。平板電腦，實(shí)質(zhì)上是混合式教學(xué)方式的一種實(shí)現(xiàn)。將線下傳統(tǒng)教學(xué)和線上使用平板電腦學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)了，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)檢測(cè)不及時(shí)，缺少針對(duì)性反饋，不利于個(gè)性化學(xué)習(xí)等不足。平板作為一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)輔助工具，有著無(wú)限發(fā)展的空間?；谄桨咫娔X的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還遠(yuǎn)不成熟，還有許多問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探討。筆者將在今后的教學(xué)工作實(shí)踐中繼續(xù)研究，更深入地挖掘其功能與應(yīng)用。