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    新文科背景下地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

    2021-04-23 13:59:14劉紅紅
    廣西教育·C版 2021年12期
    關(guān)鍵詞:文科應(yīng)用型課程體系

    【摘 要】本文分析新文科建設(shè)背景下地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程體系缺乏特色、課程教學(xué)方式單一、實踐教學(xué)形式化、教師缺乏實踐經(jīng)驗等問題,提出基于需求分析定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建工商管理多元融合課程體系、課程教學(xué)采用多元化教學(xué)方式、構(gòu)建層次性實踐教學(xué)體系、充分利用校外優(yōu)勢資源提升教師實踐能力等對策,從而構(gòu)建地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

    【關(guān)鍵詞】新文科? ?地方高校? ?工商管理類專業(yè)? ?人才培養(yǎng)模式

    【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2021)47-0138-03

    人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等科技的高速發(fā)展和應(yīng)用,推動了經(jīng)濟(jì)變革,新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下更需要高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才,高校教育教學(xué)在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面將面臨改革。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出要深化高校專業(yè)供給側(cè)改革,以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升。其中,新文科建設(shè)帶動了高校人文社科教育的改革,作為新文科建設(shè)的重要組成部分的工商管理專業(yè),其改革也勢在必行。

    工商管理專業(yè)屬于服務(wù)性專業(yè),主要為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等行業(yè)提供金融、商務(wù)等管理服務(wù),其人才培養(yǎng)要側(cè)重交叉融合。但目前大部分地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)仍存在以傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置碎片化、教學(xué)方式單一化、實踐教學(xué)表面化等問題,導(dǎo)致許多高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”“所學(xué)非所用”的尷尬境遇,從而凸顯這些高校培養(yǎng)的人才滿足不了新時代地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的問題,也展示出工商管理類人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)現(xiàn)象。而新文科建設(shè)帶來跨界思維,打破了傳統(tǒng)文科固有的思維模式,從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向,從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合,從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向交叉引領(lǐng),注重交叉與融合,協(xié)同與共享,秉承繼承與創(chuàng)新,因而具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性等鮮明的時代特征。因此,如何在新文科建設(shè)引領(lǐng)下,改革地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有正確價值觀的高素質(zhì)工商管理應(yīng)用型復(fù)合型人才是亟須解決的問題。本文對地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研,基于新文科建設(shè)的融合理念,提出構(gòu)建工商管理專業(yè)多元融合人才培養(yǎng)模式。

    一、地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

    (一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

    地方高校工商管理專業(yè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),主要著眼滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對管理類人才的需求。應(yīng)綜合學(xué)校辦學(xué)層次與定位、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點、當(dāng)?shù)厥芙逃降纫?,特別應(yīng)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源,明確工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo),打造專業(yè)品牌特色。但目前地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位不明確,目標(biāo)空泛、同質(zhì)化嚴(yán)重。通過實地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)查詢方式對當(dāng)?shù)?所地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比分析,發(fā)現(xiàn)4所高校培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞存在不同程度的重合,幾乎都包括“具有企業(yè)管理理論知識”“具有分析解決問題能力”“能夠在企事業(yè)單位從事管理類工作的應(yīng)用型人才”等表述。各地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并未體現(xiàn)自身專業(yè)優(yōu)勢和特色,培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)能力也不夠具體,導(dǎo)致工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)出現(xiàn)“什么都會但什么都不精”的現(xiàn)象。進(jìn)一步深入調(diào)研發(fā)現(xiàn),地方高校在工商管理人才培養(yǎng)方案制訂過程中,仍然以知名研究型大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為參考,未對自身專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的崗位深入調(diào)研,對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對管理類人才在素質(zhì)、能力方面的要求缺乏了解,導(dǎo)致工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并未具體體現(xiàn)出“應(yīng)用”二字,而經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下地方企業(yè)更需要復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才,但工商管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏競爭力,其能力無法與區(qū)域企業(yè)人才需求相匹配。

    (二)課程體系缺乏特色

    課程體系具體指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列,是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和,課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前大多地方高校還處在轉(zhuǎn)型過程中,工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)還在摸索過程中,但由于工商管理專業(yè)不同于工科專業(yè)可以具體到某一個領(lǐng)域,工商管理專業(yè)涉及戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理等方面,各地方高校缺乏結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色設(shè)置課程,專業(yè)課程體系仍以管理理論知識連貫性為主來設(shè)置,構(gòu)建的課程體系仍然注重管理學(xué)科知識的邏輯性,忽略了工作崗位對能力的需求,學(xué)生雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識,但未具備滿足工作崗位需求的綜合知識和創(chuàng)新能力,課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求出現(xiàn)脫節(jié)。

    (三)課程教學(xué)方式單一

    課程教學(xué)是落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前,部分工商管理專業(yè)課程理論性較強(qiáng)但實踐性稍弱,如何通過課程教學(xué)提升學(xué)生實踐能力,最關(guān)鍵是依賴教師組織課堂教學(xué)。通過對所在地方高校工商管理專業(yè)課程教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師課堂教學(xué)仍然以理論講授為主,課堂缺乏和學(xué)生的互動,教師授課偏重理論知識,與實際操作聯(lián)系甚少;課程內(nèi)容知識面窄、教學(xué)方式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。以“管理學(xué)原理”課程為例,通過對5所地方高校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)研顯示,66%的學(xué)生認(rèn)為“管理學(xué)原理”課程理論性太強(qiáng),課堂主要以教師講授為主,內(nèi)容空洞與實際聯(lián)系不緊密,導(dǎo)致部分學(xué)生曠課逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。傳統(tǒng)的講授方式雖然能夠讓學(xué)生掌握管理相關(guān)的理論和原理,但缺乏將這些理論與實踐的結(jié)合,學(xué)生對知識的理解不夠透徹,難以運用這些知識解決實際中的管理問題。

    (四)實踐教學(xué)形式化

    新文科建設(shè)的根本任務(wù)是培育時代新人,滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng),實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)落地的關(guān)鍵。目前眾多地方高校工商管理專業(yè)雖然設(shè)置了模擬企業(yè)實訓(xùn)、人力資源管理實訓(xùn)等實訓(xùn)課程,同時設(shè)置了認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等不同實習(xí)類型,人才培養(yǎng)計劃中實踐比例超過50%,但存在實踐教學(xué)在落實過程中形式化比較嚴(yán)重的問題。針對實訓(xùn)類課程,雖然大部分地方高校都建立對應(yīng)課程的校內(nèi)實訓(xùn)室,但校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)備落后,模擬系統(tǒng)內(nèi)容不符合實際,任課教師只是簡單指導(dǎo)學(xué)生如何操作系統(tǒng),并未指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)模擬系統(tǒng)對實際問題進(jìn)行分析;同時各類實習(xí)只是由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)開展簡單的參觀學(xué)習(xí),學(xué)生很少深入企業(yè)開展實踐鍛煉,學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)多是為了獲取學(xué)分,因而實踐逐漸變成一種形式,未能有效提升學(xué)生的綜合管理能力。

    (五)教師缺乏實踐經(jīng)驗

    教師的教學(xué)水平直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵是教師要具備行業(yè)實踐經(jīng)驗,能夠引導(dǎo)學(xué)生運用知識對實際管理問題進(jìn)行討論分析。但目前地方高校工商管理專業(yè)教師大多缺乏實踐經(jīng)驗。究其原因,一方面,大多教師從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校工作,缺乏行業(yè)的實踐經(jīng)驗;另一方面,部分高校未完善關(guān)于教師參與實踐的激勵機(jī)制,教師與企業(yè)互動少,參與企業(yè)實踐的動力不足,教師大多只注重專業(yè)知識研究,忽略實踐經(jīng)驗的積累,無法將豐富的企業(yè)經(jīng)驗帶到課程中,導(dǎo)致課堂中教師只能單純講授理論,對知識在實踐中的應(yīng)用難以進(jìn)行深入講解,學(xué)生基于理論分析問題和解決問題的能力無法得到有效提升。

    二、新文科建設(shè)背景下地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

    新文科建設(shè)為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的理念,地方高校應(yīng)基于新文科融合理念,以“人才需求分析—課程體系重構(gòu)—課程教學(xué)改革—實踐教學(xué)改革—師資隊伍建設(shè)”為思路,整合自身高校資源和區(qū)域企業(yè)優(yōu)勢資源,構(gòu)建多元融合的人才培養(yǎng)模式,形成新文科建設(shè)背景下地方高校工商管理復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,如圖1所示。

    (一)基于需求分析定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

    地方高校工商管理專業(yè)主要為當(dāng)?shù)毓I(yè)、服務(wù)業(yè)等提供管理服務(wù),因此,要牢牢把握文科教育的價值引領(lǐng)性,以樹人為核心,以立德為根本,基于需求導(dǎo)向定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以南寧學(xué)院工商管理專業(yè)為例,南寧學(xué)院是一所地方性高校,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位,工商管理專業(yè)充分利用學(xué)校和區(qū)域優(yōu)勢資源,在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定過程中,依托學(xué)校桂商研究院資源,選取具有代表性的桂商企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系,一方面構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)專家?guī)?,專家?guī)斐蓡T由具有代表性的桂商企業(yè)專家、行業(yè)專家和骨干教師構(gòu)成,另一方面專業(yè)教師深入企業(yè),了解桂商企業(yè)對工商管理專業(yè)人才在素養(yǎng)、知識和能力方面的具體要求,通過召開專家委員會共同明確工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將崗位需求轉(zhuǎn)變?yōu)楣ど坦芾韺I(yè)在思想政治方面、專業(yè)知識、技術(shù)能力方面的具體目標(biāo),將桂商企業(yè)吃苦耐勞的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中,將桂商對人才需求與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合,構(gòu)建服務(wù)于桂商企業(yè)發(fā)展的具有特色的工商管理人才培養(yǎng)模式。

    (二)構(gòu)建工商管理多元融合課程體系

    新文科建設(shè)背景下課程體系要以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo),具有交叉融合特性。同時,課程體系要體現(xiàn)學(xué)科知識和工作場所知識的融合。地方高校工商管理專業(yè)基于以上素質(zhì)知識能力方面具體目標(biāo)定位基礎(chǔ)上,打破以往以學(xué)科理論為主線的體系,通過組建工商管理專業(yè)教師和思政教師協(xié)同育人團(tuán)隊、校企專家委員會和跨學(xué)科教師協(xié)同育人團(tuán)隊,將專業(yè)教育與思政教育、產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)教育、不同學(xué)科進(jìn)行融合,構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系。課程體系具體分為綜合素養(yǎng)模塊、工商領(lǐng)域知識模塊、工商領(lǐng)域技能模塊和工商領(lǐng)域拓展模塊?;趯K冀處焻f(xié)同育人團(tuán)隊設(shè)置的綜合素養(yǎng)模塊課程內(nèi)容,首先保障專業(yè)人才培養(yǎng)起到價值引領(lǐng)作用,課程教學(xué)做到立德樹人,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀和人生觀。基于校企專家委員會共同商討設(shè)置工商領(lǐng)域知識和技能模塊課程,能夠讓學(xué)生真正體驗企業(yè)工作崗位,熟悉企業(yè)管理運作流程。基于跨學(xué)科教師協(xié)同育人團(tuán)隊設(shè)置工商領(lǐng)域拓展模塊,將新時代對管理人才在工科等學(xué)科方面的要求融入課程體系中。通過思政教師、專業(yè)教師、跨學(xué)科教師和企業(yè)專家多元融合,構(gòu)建地方高校具有特色的工商管理專業(yè)課程體系。

    (三)課程教學(xué)采用多元化教學(xué)方式

    新文科建設(shè)的關(guān)鍵突破是推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。地方高校工商管理專業(yè)教師在課程教學(xué)過程中,要打破傳統(tǒng)單一的講授方式,教師要將當(dāng)?shù)仄髽I(yè)管理案例融入課程教學(xué)中,并根據(jù)社會對人才需求的知識要求和能力要求,重構(gòu)課程內(nèi)容,打破課程原有的理論體系,根據(jù)崗位需求由淺入深讓學(xué)生掌握相關(guān)能力。以工商管理專業(yè)“管理學(xué)原理”課程為例,地方高?!肮芾韺W(xué)原理”課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具備一定管理技能,首先打破管理學(xué)原理課程以學(xué)科知識邏輯為主線的內(nèi)容體系,從實際企業(yè)管理的工作過程出發(fā),將內(nèi)容分為決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大模塊,根據(jù)工作過程將模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合,課堂上組織角色扮演、課堂演講等多種活動,讓學(xué)生運用所學(xué)理論內(nèi)容對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)管理問題進(jìn)行分析,并在課堂上展示討論結(jié)果,采用多元化教學(xué)方式,并建立多元化課程考核體系,在新文科建設(shè)背景下推進(jìn)工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革,從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    (四)構(gòu)建層次性實踐教學(xué)體系

    實踐教學(xué)是專業(yè)提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方高校工商管理專業(yè)依托校內(nèi)實訓(xùn)室、校外優(yōu)勢資源,構(gòu)建專業(yè)三層次實踐教學(xué)體系。由于工商管理專業(yè)內(nèi)容比較泛,涵蓋了管理各職能的理論知識。第一層實踐首先加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。針對理論課程,如人力資源管理、市場調(diào)查預(yù)測等課程,配套設(shè)置對應(yīng)的課外實踐。依課外實踐要求,教師既可以通過校內(nèi)實訓(xùn)平臺完成,也可以根據(jù)課程內(nèi)容自主設(shè)置項目指導(dǎo)學(xué)生完成。在課程考核環(huán)節(jié),學(xué)校要求學(xué)生將課程理論與實踐結(jié)合,通過這樣設(shè)置加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的及時理解和應(yīng)用。第二層實踐讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到整個企業(yè)運營中,該實踐將管理學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科內(nèi)容交叉融合,通過仿真模擬了解企業(yè)運營的整個流程。對應(yīng)設(shè)置綜合仿真實訓(xùn)、模擬沙盤實訓(xùn)等全仿真企業(yè)運營的模擬實訓(xùn)。在教學(xué)過程中,教師不能單純指導(dǎo)學(xué)生如何操作系統(tǒng),還需要在不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同項目讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容通過團(tuán)隊方式完成,課程考核要包括系統(tǒng)操作、項目完成情況、團(tuán)隊合作性等方面,全方位對學(xué)生進(jìn)行考核,注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。第三層次實踐讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè),擔(dān)任具體崗位工作,對應(yīng)設(shè)置社會實踐、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。整個三層次實踐教學(xué)體系設(shè)置遵循學(xué)生知識接受規(guī)律,從理論到實踐,從某方面知識運用到管理知識的綜合應(yīng)用,構(gòu)建新文科建設(shè)背景下地方高校工商管理專業(yè)多層次實踐教學(xué)體系。

    (五)充分利用校外優(yōu)勢資源提升教師實踐能力

    應(yīng)用型人才培養(yǎng)核心是教師要有實踐經(jīng)驗,能夠結(jié)合實踐將理論傳授給學(xué)生。地方高校工商管理專業(yè)要充分利用當(dāng)?shù)匦F蠛献髻Y源提升教師實踐能力。以南寧學(xué)院為例,南寧學(xué)院建立桂商研究院,與多家桂商企業(yè)建立和深度合作關(guān)系,工商管理教師可以通過假期或業(yè)余時間到這些企業(yè)鍛煉,掌握專業(yè)崗位對人才要求,提升自身實踐能力;同時和桂商總會、桂商企業(yè)共同開發(fā)桂商案例、桂商各類研究項目,深入企業(yè)了解企業(yè)管理運營中的難題,并將這些真實案例運用到課程教學(xué)中,提升學(xué)生解決實際問題的能力。該做法既提升了教師實踐能力,又給企業(yè)經(jīng)營提供了管理咨詢服務(wù)。

    總之,新文科建設(shè)給地方高校工商管理專業(yè)帶來新的改革理念,也提出了更高要求。地方高校工商管理專業(yè)要整合區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢資源,將校內(nèi)校外資源作用發(fā)揮到最大,依托這些平臺和資源從人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂、課程體系安排、教學(xué)方式改革、實踐教學(xué)設(shè)置和師資隊伍提升五個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新,基于新文科融合理念,構(gòu)建具有自身特色的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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    注:2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“新文科背景下地方高校工商管理專業(yè)‘三融三協(xié)應(yīng)用型課程體系研究與實踐”(2021JGB429)

    【作者簡介】劉紅紅(1984— ),女,漢族,陜西銅川人,碩士,高級經(jīng)濟(jì)師,工商管理專業(yè)負(fù)責(zé)人,研究方向為管理類課程教學(xué)改革。

    (責(zé)編 黎 原)

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    藝術(shù)家(2018年7期)2018-09-22 02:09:20
    第8講 “應(yīng)用型問題”復(fù)習(xí)精講
    以創(chuàng)新課程體系引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展
    民法課程體系的改進(jìn)和完善思路*——以中國政法大學(xué)的民法課程體系為例
    孫文科
    加強(qiáng)青少年中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育的必要性及其課程體系構(gòu)建
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