小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問教學(xué)法的策略探究

【摘 要】數(shù)學(xué)是學(xué)生樹立邏輯思維的重要課程，也是抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教師如果想要改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心地位，讓學(xué)生敢于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上向教師提問或者能夠通過思考與探索積極回應(yīng)教師提出的一系列數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0188-02

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也迎來了重大的變革，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提問展開自主探索，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問教學(xué)法的策略。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問教學(xué)法的意義

1.1? 便于教師及時(shí)收集學(xué)生反饋

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常常需要根據(jù)學(xué)生的反饋來了解課堂教學(xué)效果，以便及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，有利于讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高。而提問教學(xué)法便能夠幫助教師更好地通過學(xué)生回答問題的情況來得到學(xué)生的反饋，對(duì)教師來說，提問教學(xué)法能夠讓他們更好地把控課堂教學(xué)的進(jìn)程，讓教學(xué)效果能夠最大化，這對(duì)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著重要意義[2]。

1.2? 集中學(xué)生注意力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生的注意力比較集中，那么他們便能更好地專注于學(xué)習(xí)，聽課的效果就會(huì)更加理想，這也是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵因素。小學(xué)生年齡較小，在課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況，這時(shí)教師通過提問教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開思考，便能夠有效地讓學(xué)生重新集中自身注意力。另外，提問教學(xué)法也能讓學(xué)生在集中注意力的同時(shí)，將關(guān)注點(diǎn)放到教師提出的問題上，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力，從而獲得更好的教學(xué)效果。

1.3? 鍛煉學(xué)生思維能力

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是否有自己的思考以及思維邏輯對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效有重要的影響。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該有針對(duì)性地向?qū)W生提出一些數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在這一過程中有效鍛煉思維邏輯能力。這對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的提升都有重要意義。學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，能夠讓自身的思維更加靈活，同時(shí)提升創(chuàng)新能力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，提問教學(xué)法能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問教學(xué)法的策略

2.1? 充分利用數(shù)學(xué)課堂，開展有目的的提問教學(xué)

提出的問題缺乏目的性是制約課堂提問教學(xué)法教學(xué)成效提升的重要因素之一，教師必須要充分利用數(shù)學(xué)課堂，開展有目的的提問教學(xué)[3]。

首先，教師在運(yùn)用提問教學(xué)法之前，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入探索，設(shè)計(jì)出能夠?qū)W(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)起到促進(jìn)作用的問題;其次，教師應(yīng)該明確掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與目的，從而做到因材施教，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)來設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。此外，教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題的過程中，需要提前確定好教學(xué)目標(biāo)，讓設(shè)計(jì)的問題能夠滿足教學(xué)需要，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元的教學(xué)中，教師便可以考慮在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問教學(xué)法，有目的地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的相關(guān)概念以及性質(zhì)有更加透徹的理解。教師應(yīng)該明確此堂課的教學(xué)目標(biāo)以及數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，即通過這堂課讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有初步認(rèn)知。教師可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的內(nèi)容，展開分?jǐn)?shù)的教學(xué)。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以利用激發(fā)學(xué)生興趣的小故事導(dǎo)入新課：唐僧師徒一路向西取經(jīng)，一日他們來到一個(gè)小鎮(zhèn)上，發(fā)現(xiàn)中秋佳節(jié)到了，鎮(zhèn)民紛紛出來采購(gòu)月餅，唐僧師徒見狀，也決定去買月餅吃，這時(shí)唐僧發(fā)問：假如有四塊月餅平均分給八戒和悟空，那么每人能分幾塊？這能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)順著教師的引導(dǎo)針對(duì)這一問題展開思考。這時(shí)，教師再趁熱打鐵引入分?jǐn)?shù)的概念，則可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2? 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展有啟發(fā)價(jià)值的提問教學(xué)

教師應(yīng)該明確，提問教學(xué)法雖然能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，但是問題的設(shè)置不能過于隨心所欲，課堂中的問題不能只起到推動(dòng)教學(xué)的作用。教師應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起到啟發(fā)作用的提問教學(xué)[4]。要想設(shè)置有啟發(fā)價(jià)值的問題，教師要先對(duì)自己班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)有充足的了解與掌握，并根據(jù)這一年齡段的學(xué)生心理以及行為特征，充分發(fā)揮提問教學(xué)法對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用;其次，教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在充滿生活元素的數(shù)學(xué)課堂中得到更多的啟發(fā)，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的思考;最后，在課堂中教師還應(yīng)該充分發(fā)揮提問對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生順著提問產(chǎn)生探索欲以及求知欲，能夠通過問題獲得啟發(fā)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

如在學(xué)習(xí)“面積”這一單元時(shí)，教師便可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，開展具有啟發(fā)作用的提問教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同物品面積的大小為切入點(diǎn)展開教學(xué)。如教師可以在課堂中向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們能說一說教室中的黑板以及我身前講桌面向大家的這一面誰的面積更大嗎？針對(duì)教師提出的問題，學(xué)生會(huì)展開思考，通過觀察得出黑板的面積要比講桌大的結(jié)論。這時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，我們能用什么方法來證明自己的結(jié)論呢？如果我們用同一種圖形來作為測(cè)量單位，是否可以證明黑板的面積要大于講桌呢？通過這一系列問題啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用同一種圖形去測(cè)量黑板與講桌的面積，并得出結(jié)論同時(shí)引出面積的概念，進(jìn)一步促進(jìn)這堂數(shù)學(xué)課教學(xué)成效提高。

2.3? 深入拓展數(shù)學(xué)課堂，開展有層次的提問教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深入拓展，開展有層次的提問教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理清所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，加深學(xué)生的理解和掌握。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異分門別類地展開不同層次的問題設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生都能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過提問得到成長(zhǎng)、獲得知識(shí)、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握[5]。此外，設(shè)計(jì)問題的過程中，教師也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)，由淺及深的原則，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

如在教學(xué)“三角形”這一單元時(shí)，教師便可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性展開有結(jié)構(gòu)、有層次的提問教學(xué)。教師可以向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提問：我們生活中常見的三角形有哪些？這些三角形有什么特點(diǎn)？讓這些學(xué)生通過思考生活中常見的三角形，總結(jié)出三角形的一些基本性質(zhì)，如生活中常見的三角形有紅領(lǐng)巾、標(biāo)志牌等，而這些三角形全部都有三個(gè)角、三條邊。而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以開展具有拓展性的提問教學(xué)。如為了加深學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們能否自己在紙上畫出幾個(gè)三角形，并用量角器量一量它們的內(nèi)角，算一下內(nèi)角和，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐便能夠發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和都是180°這一性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)的掌握與理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該開展有目的性的提問教學(xué)，并且對(duì)提出的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來更多啟示，讓每一名學(xué)生都能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中獲得收獲與成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇曉娟.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提問教學(xué)法的應(yīng)用方法[J].讀與寫，2020（13）.

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[3]倪菊.有問有答互動(dòng)教學(xué)——提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2019（3）.

[4]韋麗妙.分析提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中外交流，2019（50）.

[5]胡小鵬.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南北橋，2019（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

馬國(guó)斌（1983～），男，漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。