培養(yǎng)合作探究能力 提高學生語文素養(yǎng)

李婭瓊

摘 要：在新課改背景下，合作、探究是高中語文教學中常見又常用的學習方法。高中語文教師在教學中要努力培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力，提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生更好地感悟語文乃至語言文化的魅力。教師要巧用情景導入，循循善誘，引導學生深入探究，并重視課后拓展，積極進行課后反思，提高學生的合作探究能力和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;合作探究能力;語文素養(yǎng);情景導入;課后拓展

中圖分類號：G421;G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0050-02

未來是一個合作共贏的時代，未來對學生的語文素養(yǎng)要求很高，需要學生既會獨立思考，又會與人分享自己的想法。隨著新課改的推進，合作探究學習已不再新奇，把課堂還給學生，教師只做引導者和組織者，是一種大趨勢、大潮流。但在近幾年的教學中，雖然教師敢于放手，讓學生做課堂的主人，但學生表現得不夠勇敢，或者說自主性不強，積極合作探究的興趣不濃。面對這種情況，高中語文教師亟須想辦法培養(yǎng)學生學習語文的興趣和自主合作探究的意識，讓學生在學習過程中有自己獨特的理解和思考，形成自己的感悟和體驗，進而提高學生的合作探究能力和語文素養(yǎng)。

一、巧用情景導入，喚起學生合作探究的意識

自主合作探究學習，就是在教師的引導下，學生主動思考教師及同學提出的問題，主動表達對文章的理解和感悟，勇于與老師、同學交流自己的困惑、心得與體會。在自主合作探究學習中，課堂氛圍對于學生的臨場發(fā)揮和學習狀態(tài)具有重要作用。而課堂氛圍的營造，可以借助情景導入。這是喚起學生合作探究意識的第一步。因此，教師備課時要設計能夠引發(fā)學生共鳴、符合學生實際接受能力的情景導入，以激發(fā)全體學生的學習興趣。例如，教學《父母與孩子之間的愛》這一課時，教師可以借助多媒體播放母親節(jié)感人短片，進行教學導入。世界各國的語言千差萬別，但“媽媽”的發(fā)音幾乎相同，這是為什么？惠特曼說過：全世界的母親多么的相像！她們的心始終一樣，每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。所以，這應該是母愛的奇跡。在一聲聲的“媽媽”中，學生的情感會被充分調動起來，情不自禁地想到自己的媽媽。在這樣的氛圍中學習這篇課文，學生的積極性和參與度都會非常高。

二、循循善誘，讓學生在不自覺中參與合作探究

教師作為課堂的組織者、引領者，實際上被賦予了非常重要且艱巨的任務。打個比方，以前課堂由教師把控，就像司機開車，“司機”開到哪里，學生就學到哪里，不會思考如何開車，只是跟著教師的步伐領略沿途的風景就好。而如今，教師猶如教練，不但要讓學生學會自己開車，還要時刻引導他們不要偏離軌道。在訓練過程中，教師不但要讓學生通過合作探究練就一身本領，還要有自己的思維和判斷。因此，教師要循循善誘，步步引導，由淺入深，讓學生不自覺地參與到自主合作探究中。例如，閱讀完《父母與孩子之間的愛》后，教師可以引導學生說說父母愛自己的方式隨著年齡增長有沒有變化。學生通過討論逐漸明白：父母對我們的愛始終如一，但愛的方式會有所變化，同時我們對父母愛的感受也在不斷變化。這看似簡單的引導，因為與學生的生活緊密相連，所以能夠使學生在暢所欲言中不知不覺理解課文內容，而且加深對父母的愛的理解和感悟。

三、引導學生深入探究，提高學生的語文素養(yǎng)

自主合作、深入探究是一門技能，教師在激發(fā)學生自主合作探究的興趣后，要引導學生學會如何自主合作，如何深入探究，一針見血地抓住事物的關鍵點。與人合作要學會尊重對方，學會聆聽對方的觀點和表達自己的看法，說話時要注意分寸，闡述要簡潔明了。提問題的時候要抓住關鍵，言簡意賅地表達自己的看法。例如，學習《父母與孩子之間的愛》時，在學生明確父母的愛是無私、偉大的愛后，教師可以引導學生合作探究：你還發(fā)現了什么？你有什么不懂的地方需要我們一起討論？在探究過程中，有的學生提出的問題也許很淺顯，但師生都應該認真聆聽和對待。當然也要鼓勵那些所提問題比較深刻的學生，如有的學生提出：“母愛與父愛有什么不同？為什么存在不同？”“怎樣理解‘一個成熟的人最終能達到他既是自己的母親，又是自己的父親的高度。他發(fā)展了一個母親的良知，又發(fā)展了一個父親的良知？”這些問題直指文章重點，而且討論起來學生也有話可說，能夠達到自主合作探究的目的。久而久之，這樣的訓練就會使學生的語文素養(yǎng)不斷提升。

四、重視課后拓展，鞏固學生自主合作學習的成果

高中語文課的教學任務比較繁重，能力的培養(yǎng)僅憑課堂四十五分鐘是遠遠不夠的，所以課外拓展訓練是高中語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。但在實際教學中，一些教師往往忽視課外的知識拓展。這會使學生錯過很多學習資源，也不利于拓展學生的視野、訓練學生的創(chuàng)造性思維。

教師借助課后拓展，可以促進學生自主思考，進而提高學生的語文素養(yǎng)。例如，《父母與孩子之間的愛》結課時，教師可以這樣引導：這是一篇哲學隨筆，闡述了作者的哲學觀點，但也是一家之言。你同意作者所有的觀點嗎？你認為作者的哪些觀點對你很有啟發(fā)？你們長大了，擁有表達愛、創(chuàng)造愛的能力，請拿起手中的筆，飽蘸感情的墨，寫下你對父愛或母愛的理解。開展課后小練筆，不僅可以讓學生對課文內容有進一步的理解，使學生更好地理解父母的愛，還可以提高學生的語文素養(yǎng)。另外，需要注意的是，對于課外拓展訓練，教師一定要在自習課或其他時間組織學生進行交流分享。這樣做有兩個目的，一是督促學生重視課外訓練活動，避免學生偷懶，二是交流分享能夠拓展學生的思維，讓學生對問題的理解更為透徹，對素材的積累更為廣泛。

五、進行課后反思，為合作探究活動向更高層次邁進奠基

每一堂課都有成功之處，也難免有疏漏之處。教師在課后對本次課進行認真回顧、反思，反復琢磨小組合作探究過程中的成功之處和遺漏、不足之處，可以為下節(jié)課的合作探究積累經驗，是促使學生的合作探究活動向更高層次邁進的重要基石。在課堂教學過程中，也許在不經意間，學生的創(chuàng)作火花就會閃現，教師要記錄這種能夠激發(fā)學生創(chuàng)造思維的提問方式和合作探究的模式。同時，合作探究活動也存在需要改進的地方，更需要教師在課后認真分析和研究。例如，教學《父母與孩子之間的愛》這一課時，教師讓學生合作探究，分析文章主題時，有學生說道：“母親如一縷春風，溫暖和煦，鼓勵著孩子勇敢向前;父親就像大雨，冰冷的雨點打在身上，雖然嚴厲，卻催人奮進?！边@句話非常貼切、形象，蘊含著一定的哲理，充分闡述了母愛與父愛在他眼中的不同。當然，這節(jié)課的小組合作學習也存在不足。比如一部分學生的參與度不夠，對父母之愛比較茫然，或者羞于表達。因此，在以后的教學中，教師需要多引導、多鼓勵，讓全體學生在合作探究中都能體會到語文知識的魅力，都能提高合作探究能力，進而提高語文素養(yǎng)。

陶行知先生說過，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。高中生已具備較強的理解能力，有自己的見解，也能認識到學習的重要性，語文教師最重要的不是讓他們學習多少語文知識，而是引導他們掌握行之有效的學習方法，引領他們積極主動地探究知識，讓他們學會舉一反三、融會貫通，培養(yǎng)他們的思維能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。而合作探究式學習，能夠激發(fā)學生自主合作探究的意識和思維，拓展學生的視野，豐富學生的知識，提升學生的語文素養(yǎng)。所以，高中語文教師要不斷探索開展自主合作探究學習的有效策略，提高學生的合作探究能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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Cultivating the Ability of Cooperative Inquiry to Improve Students' Chinese Competence

Li Yaqiong

（Wuwei No.18 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， cooperation and exploration are common and commonly used learning methods in senior middle school Chinese teaching. Senior middle school Chinese teachers should strive to cultivate students' awareness and ability of cooperative inquiry in teaching， improve students' Chinese competence， and make students better understand the charm of Chinese and even language culture. Teachers should skillfully use the scene to lead in， guide students to explore deeply， pay attention to after-school development， actively carry out after-school reflection， and improve students' cooperative exploration ability and Chinese competence.

Key words： senior middle school Chinese; cooperative inquiry ability; Chinese competence; scene introduction; after class development