加強語文課堂教學 培養(yǎng)學生閱讀能力

張軍強

摘 要：閱讀能力是學生有效學習與適應生活的關鍵能力，教師要系統(tǒng)地教給學生有關閱讀的知識、方法、技巧，不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力。文章從豐富課堂閱讀方式、創(chuàng)設閱讀情境、合理設置目標三方面，對如何加強語文課堂教學培養(yǎng)學生閱讀能力進行探討，以提高學生的閱讀效率，不斷提升閱讀教學質量。

關鍵詞：語文教學;閱讀能力;角色扮演;自主思考

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0058-02

隨著新課改的不斷推進，語文在教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。為了滿足教學需要，也為了滿足學生全面發(fā)展的成長需求，語文教師應及時完善自身的教學環(huán)節(jié)，把閱讀教學作為語文教學的重點，對其進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀效率，進而不斷提升語文教學質量。

一、豐富課堂閱讀方式

教師針對不同的課文內容，應合理設置閱讀方式。以前“一刀切”的閱讀方式不僅削弱了閱讀教學的整體效果，固化了教師的教學思維，還使學生逐漸對課堂失去了新鮮感，進而喪失了課堂學習的興趣。這樣，會不利于教師開展相關的工作。因此，在語文教學中，教師要結合學生的實際水平，創(chuàng)新教學方法，在豐富課堂閱讀方式的同時，為學生的課堂閱讀創(chuàng)造有利的條件。

1.朗讀

青少年學生對文章的理解能力尚處于初級階段，需要教師幫助其進行有效閱讀，避免其在閱讀過程中出現(xiàn)注意力渙散、精神不集中、做小動作等情況。因此，教師應積極利用朗讀的方式開展教學，使學生將注意力集中在文本上的同時，加深其對課文內容的印象，強化其對課文內容的理解。

朗讀還可以鍛煉學生的朗誦能力、快速通讀全文能力、文章思想感情把握能力等。在學生朗讀的過程中，教師要積極巡視學生的朗讀情況，并對朗讀比較吃力的學生進行指導，保證每個學生都擁有足夠的閱讀能力提升的空間。除此之外，教師應及時記錄班內學生的整體朗讀水平，根據(jù)語文教學的進度，對學生提出一定的朗讀要求，使得他們在朗讀的過程中能夠實現(xiàn)從朗讀通順到流利，再到聲情并茂。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，教師可設置朗讀環(huán)節(jié)。在學生初次朗讀時，要求學生控制語速，保證發(fā)音準確，掌握大概的課文內容。在講解完課文知識后，教師再次讓學生進行朗讀，使其在朗讀的過程中加深對教師講述的內容的印象，體會文中賣火柴的小女孩在寒冷街頭劃亮火柴許愿的心情，進而深化對文中小女孩具體描寫的認知，提高對文章整體感情的把握程度。

2.默讀

默讀是與朗讀相輔相成的，通常來說，朗讀有助于提升學生對課文的情感感知，而默讀則可以幫助學生快速梳理課文脈絡，提升他們自主閱讀的效率。教師可選擇故事性較強、偏思想教育而輕感情的課文，開展默讀教學活動。例如，在《司馬光》一課的教學中，由于這篇課文的故事性較強，學生的注意力不易分散，教師可讓學生自行默讀課文內容。在默讀結束后，教師可對學生進行隨機提問，讓學生概括課文內容，并說出自己對課文內容的直觀感受。這樣的方式，能鍛煉學生的文章概括總結能力和快速閱讀理解能力，在鼓勵學生勇敢表達的同時，提升他們的課堂閱讀效率，降低教師閱讀教學中的課堂時間成本，進而提高教師的整體教學效率。

二、創(chuàng)設閱讀情境

教師在開展閱讀教學時，要注意學生閱讀能力的提升并非在短期內就可以一蹴而就的。這就要求教師在豐富閱讀方式的基礎上，為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，讓學生通過閱讀對課文形成具體的理解，避免因學習方法抽象而喪失對學習方法的思考與探究。綜合來看，教師可以從以下幾個方面進行閱讀情境的創(chuàng)設。

1.快速閱讀，角色扮演

教師可根據(jù)課文內容，安排學生進行課堂扮演。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學中，教師可以在讓學生快速閱讀課文后，將學生分成多個活動小組，分別扮演裁縫與顧客，并通過表演快速回憶課文中的人物形象，加強學生對課文描寫與實際生活情境的聯(lián)系。這樣，在快樂輕松的環(huán)境中，學生加深了對課文內容的理解。

2.師生互動，共同探討

在閱讀教學中，教師除了能起到主導作用，還能起到管理與組織作用。教師應建立師生平等交流的環(huán)境，與學生共同展開探討，并積極開展師生互動，為學生創(chuàng)造民主和諧的環(huán)境。教師還要根據(jù)課堂的實際情況，設置提問與反提問環(huán)節(jié)，并適時拋出引導性問題，讓學生在閱讀完課文內容后對教師進行反提問。在此過程中，教師要通過引導性問題，掌控班級學生的閱讀方向，并根據(jù)學生提出的問題，及時了解他們在閱讀中遇到的難點，有針對性地給予他們一定的指導，解決他們的閱讀障礙。

三、合理設置目標

閱讀能力，需要學生從聽教師講解到自主理解文章內容后才能不斷提升。因此，教師要主動培養(yǎng)學生的內化能力，幫助其將知識轉化為自身的技能。教師在開展閱讀教學的過程中，應當以學生獨立學習能力為主，并適當進行引導，針對課文重難點內容有針對性地訓練他們自主思考。在此過程中，教師要加強對學生的檢查督促力度，確保閱讀教學活動的順利開展。

1.抓住課堂重點，有針對性地對學生提出要求

教師應當結合課文內容深度與教育大綱的要求，合理地為學生設置閱讀目標，這樣他們在完成教師布置的訓練目標后，會產(chǎn)生一定的成就感，對閱讀學習的積極性也會顯著提高。而且，學生通過教師設置的閱讀訓練目標，可逐漸形成科學合理的學習方法，掌握由淺入深的閱讀技巧。閱讀目標的設置，不僅在于能幫助學生緊跟課文重難點進行閱讀學習，更可以精準把控學生的學習節(jié)奏，保證教師的閱讀教學工作在嚴密把控下進行，避免粗糙的閱讀教學削弱課堂教學效果，在 一定程度上有效提升閱讀教學質量。

2.倡導獨立思考，鼓勵學生提出問題

學生運用知識的環(huán)節(jié)必然會面臨一些新的問題，通過解決這些問題，他們的思考能力會得到一定的提升。因此，教師要鼓勵學生把自己解決不了的問題及時提出來，以便教師針對具體的問題進行具體解答，幫助他們解決閱讀障礙。

3.拓展延伸，提升學生閱讀效率

學生閱讀能力的提升，不應局限于課文之中，教師應將課文與實際生活相連，對學生的閱讀范圍進行拓展延伸。例如，在《我不能失信》一課的教學中，教師可針對文中的守信問題進行拓展閱讀，將一諾千金、立木為信等歷史典故通過多媒體等方式進行展示，并對學生進行提問，幫助他們建立同類型文章之間的聯(lián)系，使他們學會將同種類文章進行分析比較，進而形成一定的閱讀思維，提升閱讀效率。這樣，能讓學生完成閱讀能力訓練目標的同時，提高閱讀教學質量。除此之外，教師還可根據(jù)學生的閱讀水平，在每學期為他們布置課外閱讀任務。學生通過每學期的課外閱讀，積累閱讀量，拓寬閱讀視野，強化閱讀能力訓練，能逐漸提升自身的閱讀效率。

四、結語

綜上所述，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀效率，教師要結合教學的要求與學生的實際水平，不斷豐富課堂閱讀方式，為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，通過合理設置閱讀目標，引導他們循序漸進地自主閱讀。在此基礎上，教師還要擴展延伸閱讀范圍，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀形式，不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而全面提高閱讀教學質量。

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