新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

劉軍強(qiáng)

【摘要】新課改下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了較高要求，老師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握鉆研新課標(biāo)的教育理念，在日常施教過(guò)程中，靈活運(yùn)用高效科學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，切實(shí)營(yíng)造出堂堂高效高質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 創(chuàng)新? 方法

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0079-03

隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也要走出過(guò)去傳輸式、填鴨式的教學(xué)模式，結(jié)合新課標(biāo)素質(zhì)教育的理念，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在課堂教學(xué)中采用一些先進(jìn)、有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿熱情，提高興趣。實(shí)踐證明，新時(shí)代的學(xué)生已經(jīng)不適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更傾向于自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于純粹的灌輸，一來(lái)他們不感興趣，二來(lái)參與也不積極，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教學(xué)效率的提升，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提升，推動(dòng)學(xué)生有效發(fā)展的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，是一種制約。

為此，本人在研究和踐行新課標(biāo)教學(xué)理念的過(guò)程中，也研究了發(fā)展中的時(shí)代、社會(huì)對(duì)于人才需求的相關(guān)文獻(xiàn)資料，我認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)要有以下創(chuàng)新，才能在教學(xué)的同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

1.1沒有把能力教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)

21世紀(jì)從對(duì)人才的需求以及新課標(biāo)教學(xué)改革來(lái)看，知識(shí)型和能力型的人才是培養(yǎng)的方向。高中生已經(jīng)初具自我的人格，有了自我的約束力和學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師雖然不能完全拋棄基礎(chǔ)知識(shí)，但也不能在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上浪費(fèi)更多的時(shí)間，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生會(huì)通過(guò)自學(xué)自行掌握。我們需要從語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀和興趣。但是在新課標(biāo)教學(xué)理念的一再要求下，筆者還是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中語(yǔ)文老師把教學(xué)停在知識(shí)灌輸，甚至基礎(chǔ)知識(shí)的積累上了，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如《再別康橋》，老師的教學(xué)再也不能停留在字詞的梳理，還有段落的總結(jié)上，而是要引導(dǎo)學(xué)生欣賞全文詩(shī)，鋪開詩(shī)中的意境，讓學(xué)生走進(jìn)去，才是學(xué)好這首現(xiàn)代詩(shī)，體味其中情感的關(guān)鍵，更是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)新時(shí)代高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，作為新時(shí)代的高中語(yǔ)文老師，雖然我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要養(yǎng)成學(xué)生時(shí)時(shí)處處積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣，但是在教學(xué)中不能把過(guò)多的時(shí)間停留在基礎(chǔ)知識(shí)上，而要在能力教育上，情感態(tài)度培養(yǎng)上多下功夫，這樣才能提高高中語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義。

1.2 沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

我們知道高中生在自學(xué)方面已經(jīng)有了一定的能力和方法，而且事實(shí)證明，由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，時(shí)間的緊迫，需要他們自主學(xué)習(xí)的東西非常多，因此不但要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要通過(guò)預(yù)習(xí)或者一定的作業(yè)和練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。但是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)被很多老師忽略掉的問題——課前預(yù)習(xí)的重要性。直接讓學(xué)生走進(jìn)新課，學(xué)生還沒有理解思路，課已經(jīng)講了一半，這顯然會(huì)影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，作為高中語(yǔ)文老師一定要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)于保證課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性。比如，對(duì)內(nèi)容的大概了解，對(duì)課文的閱讀，對(duì)一些陌生字詞讀法、意義、用法的了解等等，這些都通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前了解，從而為課堂學(xué)習(xí)的順利和質(zhì)量做好保障。但是長(zhǎng)久以來(lái)，一切以速度為目標(biāo)，以灌輸為方法的教學(xué)觀念的影響，使老師錯(cuò)誤地把教學(xué)速度與教學(xué)效率等同了起來(lái)，所以就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，也忽視了老師在課前備課、做好充分準(zhǔn)備的重要性，使課堂教學(xué)顯得突兀，且銜接不好，影響整體教學(xué)的連貫性不說(shuō)，也讓學(xué)生養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 忽視教學(xué)方法的新穎性對(duì)教學(xué)的促進(jìn)

一談起教學(xué)，老師關(guān)注的首先是質(zhì)量，但反射回來(lái)，關(guān)注的還是教學(xué)方法。盡管我們知道教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的作用，但是大多數(shù)高中語(yǔ)文老師，依然沒有使自己的思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在教學(xué)中還是運(yùn)用老方法。比如，一篇課文的教學(xué)還是首先在了解作者的情況下，讓學(xué)生閱讀課文，勾畫陌生的字詞、重點(diǎn)的句子，老師再與學(xué)生一起讀課文，一段一段分析段落，總結(jié)中心，最后結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生試做課后的練習(xí)等等。這樣看似面面俱到了，什么內(nèi)容都涉及了，可事實(shí)是這種機(jī)械化的模式，使課堂失去了活力，削弱了語(yǔ)文教學(xué)的意義和豐富性。所以，雖然內(nèi)容很重要，但是如何把內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生的方法更加重要。

1.4沒有發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體性作用

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)最多的一個(gè)重點(diǎn)，就是學(xué)生的主體性。事實(shí)也證明，只有在課堂上體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生活力，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是由于我們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，老師在課堂上依然以自我為中心的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生還是在老師的“帶動(dòng)下”被動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如，老師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)得少，灌輸?shù)枚啵黄n文老師能從字詞講到中心思想，再講到相關(guān)的內(nèi)容，看似給學(xué)生灌輸了很多東西，沒有浪費(fèi)一點(diǎn)課堂時(shí)間。可正因?yàn)檫@樣的滿堂灌輸，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握也不到三分之二，顯然沒有達(dá)到教學(xué)要完成的任務(wù)?；蛟S放在過(guò)去，學(xué)生的主體意識(shí)還比較弱，這樣的教學(xué)方法還可以，但是新時(shí)代的中學(xué)生，自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，如果在教學(xué)中被忽視，他們潛在的消極情緒就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，出現(xiàn)抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1創(chuàng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

無(wú)論是小學(xué)生還是高中生，他們都喜歡輕松、快樂的課堂教學(xué)氣氛，喜歡在沒有壓力、充滿活躍的課堂上學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。過(guò)去由于傳統(tǒng)所謂的“師道尊嚴(yán)”的影響，在課堂教學(xué)中老師總是高高在上，嚴(yán)肅有效，活躍不足，讓學(xué)生在課堂上覺得像是受訓(xùn)，雖然有所獲，可是死氣沉沉的課堂讓學(xué)生感覺壓力很大，容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，使學(xué)習(xí)機(jī)械化、任務(wù)化，沒有熱情，缺少主動(dòng)性、自覺性。隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也迎來(lái)改革的春風(fēng)，課堂教學(xué)煥然一新，教學(xué)也從過(guò)去的知識(shí)灌輸變成了激發(fā)學(xué)生自主探索、獲取，培養(yǎng)學(xué)生的能力上。為了充分利用新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課堂，老師就要在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生徹底放下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過(guò)程，質(zhì)疑、提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，廣闊空間，使學(xué)生的思維空間得到充分的發(fā)展和提升，從而讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2.2借助多媒體教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

一張黑板、一支粉筆、一本教案的課堂教學(xué)早已成了過(guò)去式了。在社會(huì)發(fā)展，時(shí)代迅速進(jìn)步的今天，信息技術(shù)、科學(xué)手段已經(jīng)悄然走進(jìn)了課堂教學(xué)，成了課堂教學(xué)不可缺少的手段，受到了老師和學(xué)生的喜歡和青睞。實(shí)踐證明，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中借助多媒體，可以使枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，易于學(xué)生理解，且多媒體集聲音、色彩、圖畫、視頻等的超強(qiáng)呈現(xiàn)方式，還能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，有效拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，增強(qiáng)教與學(xué)的效果。比如，在給學(xué)生教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，如果僅憑老師口傳心授，讓學(xué)生理解課文中所描寫的荷塘月色及荷花等，是很難實(shí)現(xiàn)的。但是只要老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在備課的時(shí)候就收集、整理一些與《荷塘月色》相關(guān)的視頻、圖片課件、資料，在課堂教學(xué)時(shí)給學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生就能直觀地看到課文中所描寫的景色，提升對(duì)課文的理解，從而讓學(xué)生從不同角度、不同視角，深入朱自清寫《荷塘月色》時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，既讓學(xué)生有身臨其境的同感，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了朱自清深厚的語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的提升是一種促進(jìn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力也是一種提高。

2.3巧用課堂討論方式，激發(fā)學(xué)生熱情，提高課堂教學(xué)效率

毋容置疑，在素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)采用討論方式，對(duì)學(xué)生的思維拓展，應(yīng)答能力，學(xué)習(xí)能力，綜合素養(yǎng)方面等都是一種有效的培養(yǎng)，都是一種極大的提升。首先，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用討論機(jī)制，既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生深入?yún)⑴c其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累知識(shí);其次，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)展，表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》的時(shí)候，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了課文后，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，老師完全可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。比如，作者為什么常常到地壇公園去？他在那里思考了什么？還有作者和母親的感情以及母親為什么要小心翼翼地愛他？等等。這些問題的討論，有利于學(xué)生對(duì)整篇課文的理解，對(duì)于學(xué)生全面深刻地掌握課文主旨，提升學(xué)生效率非常有效。所以說(shuō)，在課堂上開展討論機(jī)制，對(duì)于課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是有力的促進(jìn)。

2.4重視高中文言文銜接教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

重視高中文言文銜接教學(xué)，主要是指升入高中的高一學(xué)生，因?yàn)檫@部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，存在明顯的落差。老師在掌握這種情況的基礎(chǔ)上，有的放矢，要在高一初始階段的文言文銜接教學(xué)方面下足功夫，為后面的持續(xù)文言文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

作為新課改理念下的高中語(yǔ)文老師，要在高一階段就要高度重視文言文的銜接教學(xué)，極大提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文言文作為一種定型化的書面語(yǔ)言，傳承和沿用了兩三千年，如先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文再到唐宋古文、明清八股等，都屬于文言文的范圍，它是中國(guó)古代的書面應(yīng)用語(yǔ)言，也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭和根本，是初高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須要掌握和學(xué)習(xí)的重要知識(shí)內(nèi)容。尤其是高中的文言文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了一定的難度，但又是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中非常重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，所以，高一學(xué)期文言文“銜接教學(xué)”就顯得尤為重要。初中生進(jìn)入高中以后，作為語(yǔ)文老師在教學(xué)中對(duì)初高中兩個(gè)階段的語(yǔ)文知識(shí)和文言文進(jìn)行有意識(shí)地連接，使之保持教學(xué)的連貫性、系統(tǒng)性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有根有據(jù)，達(dá)到有效的知識(shí)遷移與貫通，是保證學(xué)生學(xué)好文言文、學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，也可以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教育教學(xué)不僅要完成應(yīng)試教育教學(xué)要求，還要利用課堂傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神，陶冶學(xué)生的審美情操。所以作為一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文老師，要更新觀念，提高自身綜合素養(yǎng)，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況，采用符合素質(zhì)教育教學(xué)的方法，靈活教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，徹底擺脫高中語(yǔ)文的教學(xué)困境，刷新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的面貌，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義，讓每個(gè)學(xué)生都健康全面成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)需要的人才。

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