鄒議小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力較差，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)并布置作業(yè)進(jìn)行課程強(qiáng)化。如何充分利用教學(xué)資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并合理布置課程作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)鞏固教學(xué)成為眾多教師研究的課題，本文重點(diǎn)探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)和作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，希望能夠有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 興趣激發(fā)? 作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)? 多元綜合設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0124-03

引言

小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)圍繞啟發(fā)學(xué)生來(lái)展開(kāi)。數(shù)學(xué)科目作為基礎(chǔ)類理工科目，是其他理工學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工具，教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字敏感性和對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于一切新鮮事物充滿好奇，但是面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和數(shù)字計(jì)算，很多小學(xué)生會(huì)有所抵觸，對(duì)此，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生展開(kāi)興趣引導(dǎo)教學(xué)將會(huì)讓學(xué)生受益終生。本文以小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和困難點(diǎn)為切入點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置情況，指出合理的作業(yè)設(shè)計(jì)方案和興趣教學(xué)方案。

一、小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分析

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)。其中學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、圖形、加減乘除運(yùn)算法則以及統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段，不同年級(jí)的學(xué)生都面臨不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。目前我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況相比以往來(lái)看有較大進(jìn)步，但是和部分其他國(guó)家相比，我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力仍然較差，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步采取實(shí)際行動(dòng)、合理布置教學(xué)方案實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的興趣引導(dǎo)教學(xué)。總體來(lái)看，我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)興趣不足，受限于課堂學(xué)習(xí)。目前我國(guó)的小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂上所講述的內(nèi)容并沒(méi)有給學(xué)生留下十分深刻的印象，學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后不會(huì)再抽取時(shí)間進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，一部分教師在給學(xué)生介紹分?jǐn)?shù)概念時(shí)會(huì)首先為學(xué)生逐字分析具體的概念，而不給學(xué)生進(jìn)行實(shí)物展示，在生硬的文字描述中，學(xué)生很難感受到數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，在抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題目面前，學(xué)生也難以找到合適的切入點(diǎn)。綜合來(lái)看，小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)模式仍然需要改革和創(chuàng)新，將更多的實(shí)例教學(xué)引入課堂將會(huì)突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定興趣基石。

（二）教師授課方式偏向于常規(guī)化，學(xué)生很難感受數(shù)學(xué)科目的學(xué)科魅力。目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以大班教學(xué)的形式展開(kāi)，大部分教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體掌握情況進(jìn)行數(shù)學(xué)教案的設(shè)計(jì)，這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力已經(jīng)有一定差異，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以學(xué)生班級(jí)為單位，沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生缺乏新鮮感，在課堂中容易產(chǎn)生疲憊感，這種數(shù)學(xué)課堂不能夠充分彰顯學(xué)科活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)和輔導(dǎo)，因此，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的聽(tīng)課效率，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到興趣引導(dǎo)教學(xué)的目的。

二、數(shù)學(xué)科目的興趣教學(xué)方案分析

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行分層走班教學(xué)模式。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)和教學(xué)會(huì)受到學(xué)習(xí)氛圍的影響，為滿足學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求，教師可以實(shí)行走班教學(xué)模式，在學(xué)生原有的固定班級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)分班，將數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)水平不同的人分配到不同層次的班級(jí)中，并確定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的薄弱章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分配到A、B、C三個(gè)不同教學(xué)進(jìn)度的班級(jí)中，設(shè)置統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間，并為學(xué)生配備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教室、提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)工具和設(shè)備。教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生安排在A教學(xué)班級(jí)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S拓展訓(xùn)練，或初中銜接教學(xué)。對(duì)于A班和B班的學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，并適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，除此之外，教師還可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中利用多媒體畫(huà)圖工具進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。為提高學(xué)生的積極性，教師可以定期舉辦班級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)不同班級(jí)的學(xué)生代表班級(jí)參加競(jìng)賽，贏得獎(jiǎng)品。這種趣味走讀的教學(xué)模式能夠讓數(shù)學(xué)教師的教學(xué)變得更有針對(duì)性，充分吸引學(xué)生。

（二）落實(shí)多元互動(dòng)教學(xué)方案，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。小學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)集思廣益，可以適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)模式中探索數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以利用靈活應(yīng)用顯性互動(dòng)和隱性互動(dòng)讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中交流學(xué)術(shù)問(wèn)題，獲得深刻感悟。首先，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，教師可以進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，了解學(xué)生希望在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些是知識(shí)重點(diǎn)。其次，教師采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)形式，為學(xué)生布置課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于新的數(shù)學(xué)概念的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生活與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，為改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)設(shè)出生活化課堂教學(xué)情境，以生活情境展現(xiàn)出教材的內(nèi)容，使學(xué)生完全融入到生活情境當(dāng)中，從生活情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的快樂(lè)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演生活中的角色，使學(xué)生通過(guò)扮演生活角色，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)文化知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的自主性。

（四）創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。故事教學(xué)方法有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增添了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)設(shè)出故事化教學(xué)模式，以故事喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，利用故事闡述了數(shù)學(xué)文化知識(shí)的基本內(nèi)容，將教材的內(nèi)容融入到課堂故事當(dāng)中，使學(xué)生從故事中感受到文化知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，通過(guò)故事掌握到教材章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的興趣，吸引他們學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案分析

（一）布置趣味性的作業(yè)內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段學(xué)生需要趣味教學(xué)引導(dǎo)，教師在設(shè)置學(xué)科作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)選取趣味材料，由淺入深帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)于游戲興趣高漲，教師還可以結(jié)合具有代表性的游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用游戲主人公的身份進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，掌握算術(shù)法則的使用方法。

（二）設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。為彰顯數(shù)學(xué)科目的活力，教師可以進(jìn)行個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)答案不唯一的探究類問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。舉例來(lái)說(shuō)，教師在針對(duì)“圖形對(duì)稱”模塊進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)滿足規(guī)定軸對(duì)稱性質(zhì)的圖形，并評(píng)選出設(shè)計(jì)精致的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（三）布置生活化的作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極布置生活化的作業(yè)內(nèi)容，將生活與數(shù)學(xué)有機(jī)的聯(lián)系在一起，在課后布置一些與生活相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，真正貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生主動(dòng)完成課后作業(yè)，根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)完成作業(yè)的內(nèi)容，形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)。例如，教師為學(xué)生布置以下作業(yè)內(nèi)容：“一輛車可以坐4個(gè)人，兩輛車可以坐8個(gè)人，那么計(jì)算一下3輛車可以坐幾個(gè)人，4輛車又可以坐幾個(gè)人呢？”，使學(xué)生積極聯(lián)系生活案例，學(xué)習(xí)到乘法表的具體內(nèi)容，了解到乘法運(yùn)算的方法，明確乘法口訣的應(yīng)用領(lǐng)域。

（四）設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)、單一的作業(yè)預(yù)留形式，設(shè)計(jì)出多種形式的課后作業(yè)，主要包括了選擇性、趣味性、實(shí)踐性、操作化的作業(yè)內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們做作業(yè)的效率。例如，教師設(shè)計(jì)出自主選擇性作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)自我的能力選擇不同的作業(yè)題目，選擇不同難度的作業(yè)題目，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)出實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不再將學(xué)生局限在課本上，積極開(kāi)拓他們的眼界，使學(xué)生逐步融入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，自主參與到社會(huì)活動(dòng)中，將所學(xué)的理論內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)參與當(dāng)中，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的綜合素質(zhì)。

（五）設(shè)計(jì)分層性的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出分層性的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)出分層化的作業(yè)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)出難、中、易三個(gè)主要難度，使學(xué)生逐步深入研究不同層次的作業(yè)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的題目入手掌握到基本的知識(shí)內(nèi)容，再逐步了解到較難的內(nèi)容，形成較高的問(wèn)題解決能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)出分層化的作業(yè)內(nèi)容，分別涉及到難度系數(shù)不同的作業(yè)題目，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生真正掌握到夯實(shí)的文化基礎(chǔ)，明確每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，全面化地掌握到學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)需要從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中彰顯學(xué)科特色，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，豐富課程體系結(jié)構(gòu)。教育事業(yè)需要傾注足夠的耐心，每一次的創(chuàng)新和改革都能給學(xué)生的興趣激發(fā)帶來(lái)幫助，希望我國(guó)的教育事業(yè)能夠在高度責(zé)任感的教育工作者帶領(lǐng)下走向輝煌。

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作者簡(jiǎn)介：

張穩(wěn)修（1981.08.08-），男，甘肅省平?jīng)鋈?，漢族，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：數(shù)學(xué)教育。