班級中三角關(guān)系維穩(wěn)之計策

莫小渠

三角形具有穩(wěn)定性，如三根木條用鐵釘釘成一個三角形木架，扭動它，它的形狀仍然是固定的。班主任、科任老師、學生正如這三根木條，三者關(guān)系的和諧穩(wěn)定，會生成一個高質(zhì)量的班級。在班級里，班主任與科任老師同德同心，班主任與學生和衷共濟，全體師生群策群力共謀祥和優(yōu)良的班級。以下，淺談班級中三角關(guān)系維穩(wěn)之計策：

一、班主任與科任老師同心同德，是攜手共進的關(guān)系

班主任與科任老師因為負責一個共同的教育教學班級而構(gòu)成一個共同體，兩者是攜手共進、合作共贏的伙伴關(guān)系。

首先，班主任在學生前贊嘆科任老師，提升科任老師的個人魅力。

最快的信息傳遞媒介是廣告。廣告的介入可以樹立品牌形象和擴大產(chǎn)品的知名度，既能吸引消費者的注意又能引起消費者的興趣，既誘導(dǎo)了消費也促進了銷售。借此方式，班主任為科任老師打造飽含正能量的廣告，提升科任老師的個人魅力。開學之初，班主任最先與學生接觸，班主任給各個科任老師打好量身定做的廣告詞，在學生面前贊嘆科任老師，讓學生對科任老師未見而先曉，未見而先敬，為以后科任老師正式開始上課做好完美的鋪墊。針對學生的個性發(fā)展和本階段心理品質(zhì)，班主任贊嘆語文老師有高情商，教學毫無保留，具備精湛的教育教學藝術(shù)等;贊嘆數(shù)學老師精深學科知識，善于激發(fā)學生的活力等;贊嘆英語老師有智慧，對工作勤懇用心······班主任為科任老師打造閃亮的廣告詞，樹立科任老師高大形象，快速提升科任老師的個人魅力。班主任使用了“優(yōu)先效應(yīng)”的策略，讓學生對科任老師產(chǎn)生期待。在正常開展學習生活之后，班主任仍把這項工作當做日常，捕抓時機隨時贊嘆科任老師，讓學生更加踏實地在科任老師的教導(dǎo)下努力成長。班主任慢慢塑造出濃濃的班級學習風氣。

其次，班主任與科任老師線上、線下有效溝通，通力合作。

開學之初，班主任通過微信軟件建立“班級教師溝通群”，為各科任老師搭建有效溝通的平臺。班主任在線上提供班級的一些基本信息讓科任老師大致了解班級情況，為科任老師開展教育教學工作提供必要的方便?？迫卫蠋熢跍贤ㄈ豪锿扑统鰜淼母鞣N信息，班主任區(qū)分優(yōu)劣敏銳捕抓，穩(wěn)妥處理。在線下，班主任與科任老師要常碰面，就班級的情況進行或短或長的有效溝通，共同探討最優(yōu)的教育方式和方法，一起打造和諧優(yōu)秀的班級。同時，學生對科任老師授課的建議或者對科任老師的贊嘆，班主任通過精心梳理之后轉(zhuǎn)遞給科任老師。班主任站在核心位置上，巧妙地維護好各種微妙的師生關(guān)系。

二、班主任與學生和衷共濟，是和諧發(fā)展的共同體關(guān)系

首先，師生明確身份定位，各盡其職。

在班級中的靈魂中心人物是班主任。班主任所具備的班級管理能力，所具備的班級最高事務(wù)處理權(quán)力，所承擔的班級最終和最高責任，決定了班主任角色的不可代替性，班主任做到“在其位，謀其職，盡其責”。班主任敏察能力強，關(guān)注到學生留意不到的現(xiàn)象，察覺到學生沒有發(fā)覺的問題，做到學生做不到的事情。班主任篤行善思，辦事科學，說到即做到，執(zhí)行力強，勤勞不怕辛苦，學生敬畏且信服。同時，班主任要順應(yīng)新時代的變化不斷地強化自己的角色能力和職責，自我發(fā)展，提高班主任工作的管理能力，增強班主任工作的預(yù)見性和創(chuàng)造性。班主任擁有敏銳的觀察力和洞察力，選對學生干部，會指導(dǎo)班干部用對方法輔助班主任管理好班級，如果過程中學生干部做得不到位的，班主任及時給予糾正與補充。對于班級事情的展開，班主任不厭其煩地進行梳理，并在其中找出關(guān)鍵的節(jié)點來細致分析。班主任把班級把學生捋順，使用細致周密的方法，使班級力量迅速凝聚起來。班級有統(tǒng)一定向，有統(tǒng)一的行為規(guī)范，有正確的輿論導(dǎo)向，有共同的行為目標，也有明確的約束條款和嚴明的獎懲制度。

在班級中，學生是學生。學生的任務(wù)是學和習?？鬃釉弧皩W而時習之”，“學”是未知而獲得知識和素養(yǎng)，“習”是已知而重溫鞏固，學生會“學”也會“習”。班主任引導(dǎo)學生自覺、自律和自主按照學生角色來發(fā)展自我，讓學生做好自己的生涯規(guī)劃，驅(qū)動學生奮斗和進步。班主任建立考核制度和激勵方式，師生同心協(xié)力共同打造和諧優(yōu)秀的班級。

其次，師生心理相容，關(guān)系融洽。

在班級里，班主任和學生心靈上的相通，才會有兩者關(guān)系的融洽。在班級里，班主任與學生同舟共濟，師生心理經(jīng)歷磨合，達到默契相容。班主任對學生懂得“察言觀色”，長于了解學生的品行和內(nèi)心需求，細心引導(dǎo)學生向著健康的方向成長。學生對班主任的言語和行為能心領(lǐng)意會，對班主任的姿態(tài)和風度習慣。學生感覺到班主任的真誠，能將自己的情感或想法傾吐于班主任，如成長的喜悅、學習生活上的煩惱、對班主任工作上不足的建議等，班主任需要做的就是耐心傾聽和給予合適建議。班主任對學生給予微笑，予以表揚或者賦予激勵性評語，不僅能幫助學生樹立學習的信心，也能輔助學生走向成功。班主任既是教師又是班主任，班主任與學生就如園丁與花木、農(nóng)民與禾苗、果農(nóng)與果樹一樣，彼此的感情沒有隔閡、沒有抵觸，相處融洽，師生間形成一種人格平等的交流。學生與學生之間生成良好的同學關(guān)系，學生有共同的愿景和目標。

總而言之，班主任、科任老師、學生的關(guān)系和諧穩(wěn)定如三角形穩(wěn)定性，其穩(wěn)固和堅定的特點有助于班主任打造出和諧優(yōu)秀的班級。一個良好班級的形成，需要班主任使用更加具體清晰而又靈活的方式和方法。成功從勤苦而來，班主任勤勞致力于班級管理，管理得法適時變法，勢必打造出和諧優(yōu)秀的班級。