初中體育教學(xué)活動中學(xué)生主動參與策略研究

林志堅

【摘要】體育教學(xué)是學(xué)校教育體系的重要組成部分，而學(xué)生則是體育教學(xué)活動中的絕對主體，學(xué)生在體育教學(xué)過程中的參與態(tài)度能夠?qū)w育教學(xué)活動的質(zhì)量與收效起到?jīng)Q定性影響。因此，本文就以學(xué)生的“主動參與”作為本次研究的切入點，對“主動參與”的重要性進行了簡單闡述，并根據(jù)當(dāng)前初中學(xué)生的實際體育學(xué)習(xí)情況提出了幾條可行性較強的應(yīng)對措施，以期能夠提高當(dāng)前我國青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自主性，促進體育教學(xué)活動的良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】初中? 體育教學(xué)? 積極參與

【中圖分類號】G633.96 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0178-03

1.學(xué)生的“主動參與”之于初中體育教學(xué)活動的重要意義闡述

學(xué)生的參與態(tài)度是一切教學(xué)活動收效的主要影響因素之一。學(xué)生良好的“主動參與”意愿能夠?qū)虒W(xué)活動的順利開展以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到積極的促進作用。體育教學(xué)過程中的主動參與與傳統(tǒng)文化課課堂中的問答形式不同，其更多的是指學(xué)生在教學(xué)活動中能夠積極參與與其自身體質(zhì)、思維、運動技能的發(fā)展相關(guān)的活動。學(xué)生群體主動參與意愿的提升，不僅能夠使教學(xué)活動得以順利開展，還能為學(xué)校體育之于青少年學(xué)生的諸多積極意義得以有效實現(xiàn)。此外，學(xué)生主動參與意愿的調(diào)動與培養(yǎng)還能促進學(xué)生自主鍛煉意識與終身體育意識的形成。

2.學(xué)生群體“主動參與”意愿偏低的致因分析

當(dāng)前我國青少年學(xué)生群體中有很大一部分學(xué)生對體育教學(xué)的“主動參與”意愿偏低，針對這一問題筆者翻閱了大量文獻資料，并就該問題與本校多名學(xué)生展開了深入討論，通過以上工作的開展筆者得出了如下結(jié)論：（1）教學(xué)活動的開展形式與內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀契合度低，無法激發(fā)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)活動的參與興趣。（2）教師在教學(xué)活動中占據(jù)著絕對的主體地位，而學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)卻十分被動。（3）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)開展形式單一乏味，無法激發(fā)青少年學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。（4）教學(xué)評價方式單一，無法全面且公平的反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，且相關(guān)評價指標(biāo)與結(jié)果會影響水平較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提高學(xué)生體育活動“主動參與”意愿的有效策略

3.1結(jié)合實際提高學(xué)生對教學(xué)活動的主動參與意愿

對學(xué)生在體育教學(xué)活動中主動參與意愿的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)。首先，在體育教學(xué)過程當(dāng)中，教師可采用與學(xué)生身心發(fā)育特點相契合的教學(xué)開展形式，提高青少年學(xué)生對體育教學(xué)活動的參與興趣。其次，教師可從當(dāng)前所要教授的相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，通過問題情境、小組合作等趣味性較強的教學(xué)開展形式的應(yīng)用，在給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機會的同時，通過及時的引導(dǎo)使學(xué)生的主動參與與學(xué)習(xí)意愿得以有效提高。

例如，在開展前滾翻教學(xué)活動時，可組織學(xué)生通過自練、互練及小組組合練等多種形式來完成教學(xué)活動，此種教學(xué)開展形式就教學(xué)目標(biāo)的完成來說與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式殊途同歸，但學(xué)生在教學(xué)過程中的收獲與感悟卻大有不同。在此種教學(xué)過程中，學(xué)生可通過學(xué)生之間的自練、互練、自評、互評對自身及同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況有一個清楚的認知，配之教師的及時鼓勵與引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的主動參與意愿得以有效提升。此外，相對傳統(tǒng)體育教學(xué)形式而言，以上教學(xué)開展形式更為注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時給予了學(xué)生更多自我發(fā)揮的平臺與機會，這不僅與素質(zhì)教育對學(xué)生及教師在教學(xué)過程中的角色定位相符，也能有效激發(fā)學(xué)生的主動參與興趣。

3.2豐富教學(xué)開展形式提高學(xué)生對教學(xué)活動的主動參與意愿

體育教學(xué)開展形式單一是影響學(xué)生主動參與意愿的主要因素之一。教師可通過拓展教學(xué)內(nèi)容與豐富教學(xué)開展形式改善這一問題，并使學(xué)生的自主參與意愿得以顯著提升。在教學(xué)實踐過程中，教師可在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的橫向及縱向拓展，并有意識地提高教學(xué)過程的趣味性。在提高教學(xué)過程趣味性方面，教師可嘗試通過科學(xué)體育游戲的融入激發(fā)學(xué)生對體育教學(xué)活動的主動參與意愿。例如，傳統(tǒng)素質(zhì)訓(xùn)練的開展形式較為單一、枯燥，若將情境教學(xué)法、小組競賽教學(xué)法等形式應(yīng)用于訓(xùn)練過程中，則能有效調(diào)動起學(xué)生對教學(xué)活動的參與積極性。如可以通過追逐跑游戲的開展，提高學(xué)生的速度素質(zhì)。以信號追逐跑的形式對學(xué)生的反應(yīng)速度、靈敏素質(zhì)及多素質(zhì)協(xié)同能力進行有意識的培養(yǎng)。亦或是通過在學(xué)生群體中大受歡迎的多元化跳皮筋游戲?qū)W(xué)生的跳躍能力及下肢力量素質(zhì)進行培養(yǎng)。

在中學(xué)體育教學(xué)活動中融入體育游戲應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）體育游戲的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的年齡特點為主要參考依據(jù)，相關(guān)體育游戲既不能過于幼稚、簡單，也不能超出當(dāng)前學(xué)生群體的認知范圍?；鶎咏處熢谧鼋虒W(xué)設(shè)計時，應(yīng)對當(dāng)前學(xué)生群體的年齡特點、興趣愛好、身體素質(zhì)現(xiàn)狀、相關(guān)體育知識掌握情況等諸多方面進行一個全面的調(diào)查，在掌握以上信息的基礎(chǔ)上進行體育游戲設(shè)計則能有效提高相關(guān)游戲的有效性。（2）體育游戲的設(shè)計應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。體育游戲不應(yīng)該是脫離教學(xué)大綱的獨立存在，而應(yīng)被當(dāng)作教學(xué)活動的輔助工具，教師在做教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)將教材內(nèi)容進行深入的研究，并將體育游戲作為推動教學(xué)活動有序開展的手段。例如，在進行前滾翻教學(xué)設(shè)計時，教師可為學(xué)生設(shè)計一系列與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的體育游戲，如“火場英雄”、“車禍逃生”、“穿越火線”等，通過此類游戲在教學(xué)活動中的實踐應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分學(xué)生對這類體育游戲的參與興趣遠超傳統(tǒng)體育教學(xué)開展形式，且學(xué)生在游戲過程中能夠很好地掌握相關(guān)技術(shù)動作。因此，筆者建議可將體育教學(xué)活動中體育游戲的開展常態(tài)化，且相關(guān)體育游戲不應(yīng)拘泥于某種特定的形式，游戲的開展形式教師可自行創(chuàng)新，也可參考豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，亦可耐心聽取學(xué)生的建議。（3）體育游戲的組織開展應(yīng)循序適度、適量原則。通過體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)活動中的實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過體育游戲的參與能夠更為迅速地掌握相關(guān)技術(shù)動作，但基層教師在開展體育教學(xué)活動時，切勿盲目開展體育游戲，要將體育游戲的組織開展頻率及課堂時間占比控制在科學(xué)的范圍之內(nèi)，不應(yīng)為了游戲而游戲，如此會使體育教學(xué)活動背離其開展初衷?；鶎咏處煈?yīng)明確：體育游戲僅僅是整個體育教學(xué)過程的構(gòu)成環(huán)節(jié)，而非體育教學(xué)活動的全部，體育游戲的開展意義應(yīng)該是推動體育教學(xué)活動進程，激發(fā)學(xué)生群體的體育學(xué)習(xí)興趣，并提高其對相關(guān)技術(shù)動作的理解及掌握效率。

3.3做好教學(xué)過程中的角色定位提高學(xué)生對教學(xué)活動的主動參與意愿

學(xué)生是教學(xué)活動中的絕對主體，且教育部素質(zhì)教育文件中的相關(guān)條款也明確指出，應(yīng)突出并尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，并以此為前提進行教學(xué)活動的設(shè)計與開展。傳統(tǒng)模式下的體育教學(xué)活動的主要流程大致如下：教師簡單講解——教師進行動作示范——學(xué)生進行自主反復(fù)練習(xí)——教師進行教學(xué)成果驗收與評價，這一過程中，教師占據(jù)著教學(xué)活動的絕對主體地位，學(xué)生在這一過程中則顯得十分被動，這就導(dǎo)致學(xué)生群體對相關(guān)教學(xué)活動的主動參與意愿普遍偏低。為使這一問題得以有效改善與解決，教師應(yīng)從以下幾個方面著手：（1）加大現(xiàn)代教學(xué)手段及工具在體育教學(xué)活動中的應(yīng)用力度，激發(fā)青少年學(xué)生對體育教學(xué)活動的基礎(chǔ)參與興趣。（2）將微課形式融入體育教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后練習(xí)階段，給予學(xué)生更多且更具趣味性的自主學(xué)習(xí)機會，深化學(xué)生在體育教學(xué)過程中的參與程度。（3）在課堂教學(xué)過程中，通過分層教學(xué)、小組合作教學(xué)、小組探究式教學(xué)等形式，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的自主參與意識與團隊合作意識。以上幾點均可有效凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，學(xué)生在全新的教學(xué)模式下能夠更為積極主動地進行體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

例如：在正式開展前滾翻教學(xué)活動之前，教師可在體育內(nèi)堂課時間，現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，激發(fā)青少年學(xué)生的參與興趣，如通過視頻形式，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的技術(shù)動作進行多角度觀察，并通過PPT課件的應(yīng)用，對相關(guān)技術(shù)動作要領(lǐng)與相關(guān)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)意義進行系統(tǒng)講解，在學(xué)生對相關(guān)知識與技術(shù)動作有一個全面、客觀的認識。其次，教師可根據(jù)這一既定教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生錄制微課視頻，并通過師生交流軟件或平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對即將學(xué)生的內(nèi)容有一個初步的認識。最后，在教學(xué)活動開展過程中，教師可通過教學(xué)開展形式的選擇與應(yīng)用給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機會。通過多年教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對小組合作教學(xué)法、探索式教學(xué)法、高級情境教學(xué)法、體育游戲教學(xué)法、自主學(xué)練教學(xué)法等教學(xué)開展形式的興趣均高于傳統(tǒng)模式下的體育教學(xué)開展形式，因此，在教學(xué)活動開展過程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇科學(xué)的教學(xué)開展形式，在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時，也能有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主動性。

3.4完善教學(xué)評價體系保護學(xué)生對教學(xué)活動的主動參與意愿

傳統(tǒng)模式下的體育教學(xué)評價多是圍繞學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果展開，此種評價方式看似公平，實則卻因忽略了學(xué)生之間的個體差異而有失偏頗，單一的教學(xué)評價方式也會對部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)及主動參與意愿造成極為不利的影響?；诖?，筆者建議，體育教學(xué)評價應(yīng)突破原有評價形式的局限，在原有評價內(nèi)容與形式的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)評價范圍。由傳統(tǒng)的絕對成績評價向多元化評價過渡。在評價內(nèi)容方面可涵蓋學(xué)生體質(zhì)水平評價、學(xué)生運動技能水平評價、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)生進步幅度評價、學(xué)生群體健康行為評價、學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)評價、學(xué)生心理素質(zhì)水平評價等多個方面。在評價方式上可涵蓋絕對成績評價、綜合性相對評價、階段性評價、過程性評價等多種形式。此外，基層教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)評價統(tǒng)計量表，方便對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題及測試數(shù)據(jù)進行匯總與保存。同時，多元化教學(xué)評價形式可對不同層次水平的學(xué)生進行客觀、全面的評價，避免因評價片面而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，完善教學(xué)評價體系是保護學(xué)生對教學(xué)活動主動參與意愿的有效手段。

例如：在進行前滾翻教學(xué)評價時，教師不應(yīng)將評價內(nèi)容局限于學(xué)生對相關(guān)技術(shù)動作的掌握這類結(jié)果性評價方面，而應(yīng)將評價范圍拓展至學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)前后的技術(shù)技能掌握情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)等綜合性評價、過程性評價方面。并根據(jù)當(dāng)前班級學(xué)生群體的實際情況，為學(xué)生設(shè)計一份科學(xué)的教學(xué)評價量表，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的相關(guān)問題及相關(guān)測試與調(diào)查數(shù)據(jù)進行匯總與保存。此外，教師還可將組內(nèi)互評、小組互評、生生互評、教師點評等教學(xué)評價方式引入其中，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況、知識技能的掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等諸多方面有一個全面、客觀的認識。

總之，要想提高青少年學(xué)生對體育教學(xué)活動的主動參與興趣，并非是一項可在朝夕之間完成的任務(wù)，而是需要教師就此問題進行深入的研究，并找準(zhǔn)教學(xué)活動的有效切入點，只有在確保教學(xué)活動兼具趣味性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、時代性等特點時，才有可能使學(xué)生群體對體育教學(xué)活動的主動參與興趣得以有效激發(fā)并長久保持。

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