信息技術(shù)與學科教學有效性整合的策略研究

范德華

【摘要】信息技術(shù)在特殊教育中進行深刻融合的重點是創(chuàng)造一種計算機化的學習環(huán)境，采取新型的教學方法，并將傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W大綱，與新型教學結(jié)合起來，可以切實優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，更易于促使特殊學生實現(xiàn)有效學習。而且，由于人類社會已經(jīng)普遍進入到信息時代，每個人都需要珍惜一切機會去提升自己的信息素養(yǎng)水平，所以在特殊教育領(lǐng)域引入信息技術(shù)，讓特殊學生從小便能在智能化教育環(huán)境內(nèi)學習、成長，也可使其順利適應(yīng)社會發(fā)展，可有效培養(yǎng)特殊學生的社會適應(yīng)能力，而這也更易于促使特殊學生實現(xiàn)自己的人生理想?！吧钊肴诤稀币馕吨钊肓私饨逃Y(jié)構(gòu)改革的具體內(nèi)容，采用創(chuàng)新的“教學方法”，改變教育的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，開發(fā)豐富的教學資源，使信息技術(shù)與學科教學可以有效地整合起來。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 教學? 整合

【課題項目】本論文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題，“信息技術(shù)與學科教學有效性整合的策略研究”的階段性研究成果，編號為：GS[2019]GHB1236。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0040-03

美國著名教授托根認為，教師不能作為信息的唯一來源;從課程設(shè)計入手，要扎根，不能走階段，不能走形式，不能只致力于方式和方法的創(chuàng)新，把教學的實踐過程忽略。將新型教學作為師生平等參與和互動的過程，重視學生在教學過程中的地位。信息技術(shù)如何在綜合學科教育中發(fā)揮重要作用？教師應(yīng)當如何充分了解“融合前景”，以幫助學生獲得知識和發(fā)展的學習能力？如何將信息技術(shù)在其他學科中進行綜合應(yīng)用，并在其中取得最佳結(jié)果？面對這一系列理論問題，我們需要進行深入的分析和理論研究。

1.信息技術(shù)與技術(shù)教育“深度融合”概念產(chǎn)生的背景

自20世紀90年代以來，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為特征的信息技術(shù)，在人們的工作、學習和生活中的各個方面都得到了越來越多的應(yīng)用。從“傳統(tǒng)的教育和教學環(huán)境”和“新型的教育和教學環(huán)境”演變的角度來看，信息技術(shù)在教育中的相關(guān)性和作用，或信息技術(shù)與學科教學“深度整合”的內(nèi)涵與實質(zhì)，定義了信息技術(shù)在教育中的深度整合。因此，這個問題的本質(zhì)和關(guān)鍵不在討論范圍之內(nèi)。

1.1“深度集成”與“集成”的區(qū)別

因為用“深度整合”的概念和實踐來代替“整合”的概念和實踐，是真正觸及到教育體系的結(jié)構(gòu)變化，也是改進“逐步修復”等教學方法的方法。根本區(qū)別在于“深度一體化”要求教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，“一體化”不要求這種變化，它們要求的或考慮到的問題不同。

1.2“深度整合”的定義

教育系統(tǒng)包括學校教育、家庭教育、社會教育和終身學習，但最重要的是學校教育，以便理解和定義“學校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)改革”的確切含義。首先，我們必須有一個簡單的邏輯思路，這也是所有類型教育的主要部分，但遠程教育除外，它使學校教育成為教育系統(tǒng)中的最重要組成部分。正是在這個基礎(chǔ)上，實施“教學結(jié)構(gòu)改革”，當然要與實施教育體制中的主要“結(jié)構(gòu)變化”相一致。這樣才是一個合乎邏輯的結(jié)論。其次，要思考將信息技術(shù)深入融入到教育體制中的可行方法、具體形式，以便有效構(gòu)建智慧教育環(huán)境，促使師生雙方有效生成智慧，由此則可改善學校教育環(huán)境，擴大學校教育的社會影響力。

1.3“深度整合”的確切內(nèi)涵

上述定義包括三個基本特征：信息教學的創(chuàng)造、新教學方法的實現(xiàn)和課堂傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的變化。我們理解信息技術(shù)和學校教育的深刻融合的確切含義，并理解信息技術(shù)和學校教育的深刻融合的性質(zhì)。信息技術(shù)的學習是將信息技術(shù)與學校課程結(jié)合起來的一個關(guān)鍵因素。所謂的信息學習領(lǐng)域是指教學領(lǐng)域，是真正意義上的教學領(lǐng)域。完成創(chuàng)造情境、啟發(fā)與思考、信息獲取、資源共享、多元互動、自主學習、協(xié)作學習等方面的教學需求，就能夠支持以下新教學方法課程的進行。實現(xiàn)自主、研究、合作的新教學模式，是綜合性課程的一部分，通過新的教學方法、教授正確的教學思想，提供完備的學習資源、研究工具、協(xié)作交流工具、情感經(jīng)驗和內(nèi)化工具，為了更好地實現(xiàn)“深刻融合”的總體目標。如上所述，目的是為了改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，讓教師將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)先的學習組合”模式，不僅是上文所述的內(nèi)容，學習和教育結(jié)構(gòu)的演變是教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生演變的過程中最重要和最基本的組成部分，是信息技術(shù)與教學之間深刻融合的實質(zhì)和基礎(chǔ)。那么，我們?nèi)绾尾拍軐⑿畔⒓夹g(shù)與教學活動實現(xiàn)深度整合呢？下面，本文將展現(xiàn)將信息技術(shù)與教學深度整合為一體的基本思路與有效途徑。

2.信息技術(shù)與教學“深度整合”的基本思路與途徑

2.1實施“深度整合”的基本考慮

課堂是教育體系的主體和核心，教育體系是整個學校教育的主體和核心，因此，在整個教育體系中實施結(jié)構(gòu)改革的根本思想是“深刻的融合”。將傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)改為有信息技術(shù)融合的新型教學結(jié)構(gòu)，以便將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N完全滿足教師主導作用的教學結(jié)構(gòu)，同時強調(diào)課題的整合。這些結(jié)構(gòu)改革的具體內(nèi)容在我國的教育體系中會有些不同。我們希望建立一個以強調(diào)學生為主要方向，而忽視教師主要作用的教育結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗W習組合”，充分滿足教師主導作用和學生主導地位的要求。它也是2010中最受影響和最迫切的“教育體系結(jié)構(gòu)變化”，至今還沒有找到如何實施這種“結(jié)構(gòu)變化”的方法。

2.2實施“深度整合”的途徑和手段

為了正確理解“教育體系結(jié)構(gòu)變化”的確切內(nèi)涵，明確實施“教育體系結(jié)構(gòu)變化”的基本思路，可以采取“改變教育體系結(jié)構(gòu)”的合理措施。

（1）全面了解教育結(jié)構(gòu)改革的具體內(nèi)容

課堂結(jié)構(gòu)是教學體系四要素的具體體現(xiàn)，教學體系四要素包括教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體。教師應(yīng)優(yōu)先重視課堂教學的內(nèi)容和方式。學生應(yīng)從被動的進行知識轉(zhuǎn)移和外部激勵，轉(zhuǎn)為主動的進行學習知識和激勵自己，以及經(jīng)驗交流和內(nèi)化。課程內(nèi)容不僅要依靠教科書上的內(nèi)容，還要依靠具有豐富信息教學的工具多媒體。在此過程中，教師要思考將信息技術(shù)滲透于教育結(jié)構(gòu)改革中的切入點，以便順利實現(xiàn)深度整合。

從師生雙方的互動模式來說，新型的師生關(guān)系認為師生互動應(yīng)該是平等的、實時的，教師應(yīng)該盡量解放學生，讓學生實現(xiàn)自主思考、自主探究，使其能夠順利生成知識意義，而教師應(yīng)該為此提供科學的輔導、幫助。從這個層面來說，教師在利用信息技術(shù)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的實踐過程中，便可嘗試通過移動通信技術(shù)與學生實現(xiàn)實時互動，通過線上合作去了解學生的學習需求，讓學生及時分享自己的學習感受。如此，則可讓教師更加精確地判斷學情，也能切實設(shè)計出符合特殊學生現(xiàn)實成長的教育計劃。同時，在課堂上，教師也應(yīng)該利用信息技術(shù)去引導學生展現(xiàn)個人思維成果，比如可讓學生自主制作多媒體板書，使其講解簡單的學科知識，也可通過投影儀去展現(xiàn)學生的解題思路、學習成果，由此突出學生的話語權(quán)，使其切實把握學習活動的主動權(quán)。

從教學內(nèi)容來說，常規(guī)的學校教育都是以教材為中心的，特殊學校教育也會針對特殊學生的特點去開發(fā)特色化的學科教材，以多種形式去展現(xiàn)課程知識。但是，即便如此，卻也存在內(nèi)容不足、單一的現(xiàn)實問題，這是因為教材本身就受到篇幅限制，即便是面對特殊學生，也無法全面滿足學生的學習需求。針對這一現(xiàn)實問題，信息技術(shù)則可切實突破教學時空，全面呈現(xiàn)豐富多元的有效信息，而這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源則可不斷拓展學生的學習視野，更能滿足學生的多元發(fā)展需求。如此，特殊學生也可學習如何鑒別、整合網(wǎng)絡(luò)信息，能夠適當取舍，以便切實優(yōu)化學生的學習行為。因此，在促使信息技術(shù)與教學實現(xiàn)深度整合的改革實踐中，教師要適當開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，及時補充并拓展學科知識，以便進一步完善特殊學生的認知結(jié)構(gòu)，使其實現(xiàn)有效學習。

從教學媒體來說，信息技術(shù)的輔助教學作用則顯得更為強大。在最初人們提出要將信息技術(shù)與教學整合為一體的教育階段，信息技術(shù)便因為可以提供圖文并茂、視聽相輔的多媒體資源而備受關(guān)注，因為這不僅可以改變教材知識的呈現(xiàn)方式，也可創(chuàng)設(shè)出直觀動態(tài)的教學情境，更易于促使學生實現(xiàn)自主思考，讓學生全神貫注地投入到探究活動中。針對特殊學生，他們要么存在智力問題，要么存在身體殘疾問題，所以對課程資源的呈現(xiàn)方式便有更高的要求，需要客觀結(jié)合學生的認知特點去呈現(xiàn)多媒體資源。如此，則可切實實現(xiàn)有效教學，更易于發(fā)展特殊學生的認知能力，使其積累有效認知經(jīng)驗。

（2）引入創(chuàng)新的“教學模式”，有效改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)

近年來，世界各地的教師都熱情地跟隨這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，我們可以真正全面而深刻地觀察到翻轉(zhuǎn)課堂對于教學的重要作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式在我國會受到一些因素的限制，首先，小學階段的學生年齡太小導致他們的理解能力和自主學習的能力都比較弱，不太適合實施翻轉(zhuǎn)課堂，因此有許多教育專家反對引進這種創(chuàng)新的教學模式進入小學的課堂。其次，一些偏遠地區(qū)的農(nóng)村家庭還沒有普及網(wǎng)絡(luò)，就更加無法進行翻轉(zhuǎn)課堂的實行。而“跨越式教學”沒有這兩個因素的限制，因此“跨越式教學”適合小學階段進行應(yīng)用;而且偏遠地區(qū)的農(nóng)村也不影響“跨越式教學”的應(yīng)用。

雖然受到客觀條件的影響，但是我們不得不承認的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是改革教學結(jié)構(gòu)，突破常規(guī)時空限制，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要模式。而且，我們相信，在國家教育部的大力支持下，這些偏遠地區(qū)也會逐漸普及信息技術(shù)，而這就可為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的現(xiàn)實應(yīng)用提供技術(shù)支持。然而，特殊學生的認知水平有限，且行為自制力不足，所以要想切實落實翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，同樣也需要家長的支持與配合，所以教師要與家長全面合作，共同分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學優(yōu)勢、主要地位，由家長在家中輔導學生利用線上學習平臺進行自主學習，家長要針對學生所產(chǎn)生的認知困惑進行實時輔導，以便讓學生初步內(nèi)化新知。然而，大多數(shù)家長都需要工作，他們沒有辦法抽出大量的時間去輔導學生學習。在這時，教師則可將微課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式整合為一體，利用短小精悍、內(nèi)容集中的微課資源去引導學生在課前內(nèi)化新知，然后根據(jù)學生的認知疑問組織課堂探究活動，從而切實改善學生的自主學習行為。如此，家長、學生只需抽出碎片化時間即可完成課前的新知內(nèi)化任務(wù)，無形中則可突破時空限制，讓學生真正實現(xiàn)有效學習。時間一長，特殊學生則能形成良好的自主學習習慣，而這將讓學生一生受益。

3.結(jié)束語

以上案例研究并不難得出結(jié)論，在以信息技術(shù)為支撐的學校教育中，教師有必要保持系統(tǒng)的信息技術(shù)，并創(chuàng)造一個正確的“整合概念”。此外，還需要提高教育培訓質(zhì)量，每一位教師都需要從多個角度和多個方面進行學習，從創(chuàng)造課堂新的教學方法，到提高教師正確處理技術(shù)因素的能力，從本質(zhì)上把握教學的時間表，以便保證職業(yè)教育的質(zhì)量和效率。同時，教師還要積極學習各類信息技術(shù)的操作技術(shù)、應(yīng)用條件，對比現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)劣勢，以便在教學現(xiàn)實中靈活應(yīng)用、積極創(chuàng)新，從而切實促使信息技術(shù)與教學實現(xiàn)深度整合。

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