基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下邊疆地區(qū)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的思考

矣昕寶

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 666100)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過深化校企合作，開展理論、實(shí)踐等多層面的產(chǎn)教融合，構(gòu)建新型校企合作人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院?？赏ㄟ^政府協(xié)調(diào)、校企聯(lián)合，構(gòu)建職教教師、企業(yè)師傅、教師與師傅層面合作的技能傳授途徑。

西雙版納職業(yè)院校師范學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)開辦以來，目前課程設(shè)置已基本穩(wěn)定。隨著社會(huì)教學(xué)教育模式的革新，課程規(guī)模與課程設(shè)置會(huì)向著適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的方向。我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)在開辦過程中，在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面與企業(yè)進(jìn)行多次對(duì)接，積累了校企合作的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)教育中有極大的促進(jìn)作用，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與學(xué)生技能技術(shù)學(xué)習(xí)、課程要求與學(xué)生職業(yè)能力、教學(xué)過程與實(shí)踐過程等方面的合作融合。其有利于加強(qiáng)邊疆地區(qū)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)下，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具備綜合能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才已成為職業(yè)院校的共識(shí)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，主要包括：計(jì)算思維能力、程序設(shè)計(jì)、程序應(yīng)用、計(jì)算機(jī)功能運(yùn)用和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用能力多項(xiàng)專業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。

一、計(jì)算機(jī)課程設(shè)置情況調(diào)查

為做好現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)推行，學(xué)院進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研工作，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制中課程設(shè)置的問題進(jìn)行調(diào)研，其中調(diào)研問題是：

（一）實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，專業(yè)課程設(shè)置的比例問題（ ）

A.理論課太多 B.實(shí)踐課程太多 C.理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)均衡

此題的目的是想了解學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制中，課程設(shè)置的想法。選項(xiàng)較高的是理論課太多占比53%。理論課時(shí)多，意味著實(shí)踐課程減少，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的時(shí)間自然就縮短了。選擇理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)均衡和實(shí)踐課程太多的學(xué)生只有一部分，這部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式了解不深。開設(shè)特色課程現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校和企業(yè)合作的目的之一。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制課程是以企業(yè)生產(chǎn)管理環(huán)境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校之間交替開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，教師的身份在變，場(chǎng)所也在交替，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)載體——課程體系進(jìn)行重建，不能簡(jiǎn)單進(jìn)行共同育人的工作崗位和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所方面的合作[2]。

當(dāng)前，高職院校專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容依然重理論、輕實(shí)踐，沒有擺脫傳統(tǒng)課程體系的束縛。學(xué)校要采用現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)，就要把“實(shí)踐性”和“職業(yè)性”視為重要的維度，在校企合作中明確人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂符合現(xiàn)代教學(xué)要求的學(xué)徒制模式專業(yè)培養(yǎng)方案。

（二）你認(rèn)為開展現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置應(yīng)（ ）

A.理論學(xué)習(xí)為主 B.實(shí)踐學(xué)習(xí)為主 C.理論多于實(shí)踐課程 D.實(shí)踐學(xué)習(xí)多于理論

此題的目的是想了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程開設(shè)提出他們的想法。學(xué)生要求實(shí)踐學(xué)習(xí)多于理論，其次實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，此兩項(xiàng)占比超過80%以上。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中更傾向于實(shí)踐學(xué)習(xí)。校企雙方要圍繞專業(yè)課程，有效對(duì)接新知識(shí)、新技術(shù)、新方法；校企共同建設(shè)基于崗位工作內(nèi)容和典型工作任務(wù)的特色課程，融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮各類教學(xué)資源的作用，創(chuàng)建適于工學(xué)統(tǒng)一、崗位輪訓(xùn)的教學(xué)模式，通過案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)案例[3]。

二、創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課程體系的構(gòu)建

（一）認(rèn)清時(shí)代的發(fā)展，明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)傾向和社會(huì)需求，從而制定教學(xué)計(jì)劃，并通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位分析，形成包括價(jià)值觀、興趣性格、職業(yè)道德、技能能力等內(nèi)容分目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的關(guān)鍵點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的提升。因此，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，我們的首要任務(wù)是通過多途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和態(tài)度，認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒的教育形式。

（二）加強(qiáng)職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是其重要內(nèi)容。校企合作的主要內(nèi)容是學(xué)生職業(yè)道德與技術(shù)技能的培養(yǎng)。校企合作是學(xué)校與企業(yè)雙方共同管理學(xué)生，讓學(xué)生到企業(yè)拜師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)其職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，樹立良好的道德觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀。職業(yè)道德是職業(yè)發(fā)展過程中的行為規(guī)范，是參與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)遵循的道德。

三、以崗位為基礎(chǔ)，構(gòu)建校企聯(lián)合課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是以學(xué)生崗位能力為核心，以校企需求為目標(biāo)，以學(xué)生技能發(fā)展和提升為主線。課程內(nèi)容是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)為主，以專業(yè)綜合技能知識(shí)和實(shí)踐為輔助，考核評(píng)價(jià)由學(xué)校多輪、多次進(jìn)行。學(xué)生（學(xué)徒）通過“做與學(xué)”的螺旋變化學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能。這就實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生（學(xué)徒）到職業(yè)人的革新[4]。

（一）積極構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校要考慮專業(yè)和從業(yè)的因素，讓學(xué)生利用周末和假期時(shí)間兼職，對(duì)口進(jìn)行職業(yè)崗位的實(shí)踐。首先，校企聯(lián)合，利用軟硬件等資源加強(qiáng)校企合作平臺(tái)構(gòu)建，建立學(xué)徒制的合作機(jī)制。其中，硬件資源包含了企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、研究開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)的完整高效等；軟件資源包含學(xué)徒關(guān)系、校企合作、資源規(guī)劃、合作關(guān)系等。其次，學(xué)徒制合作采用“引進(jìn)來、走出去”的教學(xué)方法，將企業(yè)文化、企業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生密切了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性和主動(dòng)性。最后，加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)體驗(yàn)。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及人工智能的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)逐漸被現(xiàn)代職業(yè)所替代。教師要讓學(xué)生通過學(xué)徒制實(shí)踐學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)如何掌握難以被替代的核心職業(yè)能力，提前規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)[5]。

（二）職業(yè)教育課程設(shè)置多樣化

學(xué)校要充分利用各種資源，除了采用符合本校實(shí)際的相關(guān)教材外，還要積極利用企業(yè)專家、優(yōu)秀校友、職業(yè)測(cè)評(píng)工具、經(jīng)典案例、書籍資料、線上線下課程等資源，給學(xué)生更直觀的職業(yè)感受和體驗(yàn)[6]。

（三）職業(yè)競(jìng)賽在職業(yè)教育中的促進(jìn)作用

技能大賽是實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)院應(yīng)本著“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的機(jī)制，營(yíng)造良好的職業(yè)技能競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的積極性。技能大賽對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校可以通過與企業(yè)或行業(yè)的合作、更新教學(xué)設(shè)施、提高教師教學(xué)水平、提升辦學(xué)質(zhì)量等方面加大改革力度。

總之，在新時(shí)代背景下，職業(yè)院校肩負(fù)著更多的歷史使命，需進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，探索現(xiàn)代課堂教學(xué)，豐富教育教學(xué)形式，把控課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要努力搭建校外實(shí)踐平臺(tái)，探索職業(yè)技能大賽的形式和內(nèi)容，把知識(shí)傳授與職業(yè)體驗(yàn)相結(jié)合，把傳統(tǒng)教學(xué)與德育、“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合，把理論研究與實(shí)踐育人相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯教育的長(zhǎng)效機(jī)制[7]。