基于“雨課堂”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究
——以工商管理類課程為例

張 曼 禹建柏

(長(zhǎng)沙師范學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000)

2020學(xué)年春季，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，線上教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的必然選擇。高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，確保學(xué)校教育“停課不停教、停課不停學(xué)”。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在這次疫情防控中發(fā)揮了重要的作用。然而，其實(shí)用性早已不局限于這樣的特殊時(shí)期，近年來，線上教學(xué)、虛擬課堂、遠(yuǎn)程教育等在我國(guó)發(fā)展迅速。線上教育機(jī)構(gòu)空前活躍，教師、學(xué)生、父母參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也非常活躍。我國(guó)政府工作報(bào)告中提出，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，特別指出了教育教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合發(fā)展。對(duì)于教師而言，現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，有助于提升他們的教學(xué)水平和教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育的教學(xué)方式也在不斷改變。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為學(xué)校教育的發(fā)展趨勢(shì)。越來越多的教育工作者也不斷改變教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)改為線上線下相結(jié)合的形式。為進(jìn)一步推進(jìn)和深化線上教學(xué)的應(yīng)用效果，國(guó)內(nèi)國(guó)外學(xué)者對(duì)線上教學(xué)形式也在不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并提出了線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”理念。由此，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面的線下教育結(jié)合的混合式教學(xué)方法成為當(dāng)前教育方法的新形式。根據(jù)美國(guó)混合式教育協(xié)會(huì)主席戴安娜·亞伯林格的觀點(diǎn)，高等教育課程教學(xué)中有部分教師存在簡(jiǎn)單、機(jī)械地將傳統(tǒng)課程形式搬到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的現(xiàn)象。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在著一些困境：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式在國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)過程中仍處于研究和實(shí)驗(yàn)階段；對(duì)于混合式教學(xué)模式的作用與效果等仍在不停的探索中。要解決以上困境，教師就要不斷突破信息技術(shù)工具的使用，結(jié)合線上線下的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與模式的不斷創(chuàng)新[1]。

本文根據(jù)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的需求，結(jié)合應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，依托“雨課堂”等混合式教學(xué)平臺(tái)重構(gòu)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，在線上教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用上提出了注重專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的相互融合。其充分體現(xiàn)了“培養(yǎng)實(shí)踐能力、教授實(shí)用知識(shí)、培育實(shí)干精神”的教學(xué)要求，建立了“多級(jí)平臺(tái)+專業(yè)模塊”的課程體系。

一、“雨課堂”教學(xué)實(shí)踐

“雨課堂”旨在將諸如云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等前沿信息技術(shù)融入教學(xué)場(chǎng)景之中，將教學(xué)過程的反饋和教學(xué)效果以數(shù)據(jù)化和信息化的結(jié)果展示?！坝暾n堂”作為一種教學(xué)工具，如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用是值得我們研究的問題。教師可以根據(jù)多種教學(xué)模式，將課堂內(nèi)與課堂外相連：課前，教師可以在學(xué)習(xí)資源中插入MOOC、視頻、語音講解、習(xí)題，在師生交流中及時(shí)得到反饋信息；課中，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)，發(fā)放練習(xí)題，隨時(shí)講解，隨時(shí)測(cè)驗(yàn)，利用彈幕、投稿等形式增加課堂互動(dòng)；課后，教師可以通過作業(yè)發(fā)布檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所有的教學(xué)數(shù)據(jù)課后都能生成分析報(bào)告，為教師的教學(xué)提供全周期的數(shù)據(jù)分析。

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外與教師隨時(shí)地交流溝通，在教師幫助下，完成知識(shí)的建構(gòu)[2]?！坝暾n堂”是一種結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)共同優(yōu)點(diǎn)的混合式智慧教學(xué)工具，在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以作為教學(xué)手段進(jìn)行有效結(jié)合[3]?！坝暾n堂”的教學(xué)方式能將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的積極性，讓教師能更好地掌握學(xué)生的聽課效果。其話題討論參與性強(qiáng)，有文字展示，方便師生、生生互動(dòng)。

圖1 基于雨課堂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師堅(jiān)持“學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師引導(dǎo)教”的教學(xué)理念，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立融合多媒體教學(xué)、案例分析、督促自學(xué)、全程考核等手段為一體的、學(xué)生參與性強(qiáng)的混合式教學(xué)體系。教師可以以“雨課堂”為依托，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；課中使用案例式、情景式、研討式等教學(xué)方法，組織個(gè)人測(cè)試、小組協(xié)作和小組討論訓(xùn)練等活動(dòng)；課后采用平臺(tái)測(cè)試、布置思考題和提供經(jīng)典文獻(xiàn)等教學(xué)手段以便于學(xué)生應(yīng)用，形成課前－課中－課后的閉環(huán)銜接。

三、工商管理課程教學(xué)特點(diǎn)分析

工商管理類課程有很多是大學(xué)課程體系的基礎(chǔ)，屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。通常來講，其課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特性、理論性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)。大學(xué)生具有比較健全的身心素養(yǎng)，在智能方面進(jìn)一步成熟。工商管理課程具有更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展。其需要學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維和批判意識(shí)、注意力更穩(wěn)定、情感比較豐富，有比較明確的價(jià)值觀念[4]。因此，大學(xué)生的身心特點(diǎn)與該課程的要求比較吻合。工商管理類課程對(duì)于社會(huì)實(shí)踐參與意識(shí)要求比較強(qiáng)，職業(yè)需求意識(shí)比較強(qiáng)。教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)形式，逐步形成“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中，注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，為課堂互動(dòng)、小組討論、課外交流創(chuàng)造條件[5]。

工商管理類專業(yè)課程教學(xué)體系既包括課堂理論教學(xué)，也包含實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師通過混合式教學(xué)模式，將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果[6]?；旌鲜浇虒W(xué)較之“以教為中心”的教學(xué)思想，能夠尊重學(xué)生的獨(dú)立性與主體性，更加適合中國(guó)高等教育的發(fā)展之路，契合社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代需求，也更適合主張發(fā)散思維、多元思考的工商管理類課程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有包容性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，并做出必要的調(diào)整[7]。

四、“雨課堂”教學(xué)模式構(gòu)建及分析

從控制論的角度看，課堂教學(xué)是一種需要反饋的互動(dòng)過程，互動(dòng)和反饋是課堂教學(xué)的固有屬性。其離不開現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持，互動(dòng)教學(xué)即時(shí)反饋系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用成為現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

課程設(shè)計(jì)要充分重視本科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、學(xué)生全面發(fā)展的需求與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，著力運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，輔之以師生和課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)借鑒混合式教學(xué)與課程觀，挖掘?qū)W生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師要在教學(xué)內(nèi)容上提高質(zhì)量，在工商管理類課程體系與內(nèi)容設(shè)置上不能只注重理論知識(shí)的灌輸，而要注重學(xué)生分析能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。教師要通過現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合性人才的目的。在內(nèi)容更新方面，教師要在總體上把握基本理論教學(xué)的同時(shí)，注重把最新的管理理論和管理學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和前沿問題融入教學(xué)內(nèi)容之中，有效彌補(bǔ)課本在捕捉學(xué)術(shù)和實(shí)踐發(fā)展前沿上的不足，使課程內(nèi)容密切跟蹤企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)新和學(xué)術(shù)研究前沿[8]。

（二）教學(xué)方式改革

學(xué)校要改變以課本為本位、學(xué)生跟著課堂走的傳統(tǒng)方式，依托現(xiàn)有的線上教學(xué)資源，從課程體系和內(nèi)容上減少傳統(tǒng)理論的授課課時(shí)，加大靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐課時(shí)。教師要增加案例分析、實(shí)踐環(huán)節(jié)，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間：一要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。比如，每章的開頭都要給學(xué)生選擇一個(gè)與本章內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生帶著問題聽課；每章結(jié)束時(shí)都要給學(xué)生留一個(gè)案例作業(yè)，讓學(xué)生用學(xué)過的理論去進(jìn)行思考與應(yīng)用。教師可以利用“雨課堂”發(fā)布相關(guān)的教學(xué)作業(yè)和資料。二要以小組形式完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要采用參與式教學(xué)模式、案例分析教學(xué)模式和實(shí)踐型教學(xué)模式等進(jìn)行混合式教學(xué)。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新

混合式教學(xué)采用線上主動(dòng)學(xué)習(xí)+線下互動(dòng)研討的教學(xué)方式，通過線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)及豐富多彩的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。基于多媒體和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師通過“雨課堂”教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，把更多生動(dòng)、形象的教學(xué)資料充實(shí)到課件中，增加了課件的信息量。教師在線上網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材資源與參考書目、作業(yè)習(xí)題與自測(cè)試卷、案例庫、課堂PPT課件等繼續(xù)完善，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、課內(nèi)課外相連，進(jìn)而推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。這有利于教師重塑教育教學(xué)形態(tài)，探索智能化、個(gè)性化教育。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的課堂教學(xué)理念要做到與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力。本文基于“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐，分析了工商管理學(xué)科教學(xué)的特性，從混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新探討了“雨課堂”教學(xué)模式。基于此，有效利用“雨課堂”的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師結(jié)合混合式教學(xué)模式應(yīng)用于工商管理類專業(yè)，將會(huì)有效提升教學(xué)效果，有利于工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，教師需要不斷地從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來、不斷創(chuàng)新，推動(dòng)課堂改革進(jìn)程。