歷史學(xué)習(xí)興趣的心理動力探究及備考策略

安徽

人類社會隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)日益細(xì)密化的社會分工。教育為適用這種發(fā)展趨勢，則呈現(xiàn)出學(xué)科的細(xì)致劃分。在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，尤其是初高中階段，學(xué)生接觸的學(xué)科增多，這讓該年齡段的學(xué)生應(yīng)接不暇，面臨很大的學(xué)業(yè)壓力。如何做到各學(xué)科都得到相應(yīng)的重視，使人才供給與社會需求相匹配，是擺在教師面前亟須解決的重大課題。

歷史學(xué)科在眾多學(xué)科中的地位如何？高中階段哪些因素在影響高中生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率？本文以心理動力學(xué)為核心，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)相關(guān)理論，對此展開探究，并希望找到提升歷史學(xué)科學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率的途徑。

一、心理動力學(xué)相關(guān)理論

心理動力學(xué)，又稱精神分析學(xué)或精神動力學(xué)，其動機(jī)原則由維也納醫(yī)生弗洛伊德在19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初完整發(fā)展起來。他的心理動力學(xué)理論認(rèn)為，人的行為是由一個內(nèi)部和外部力量組成的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)所推動的，心靈是釋放觸動它的刺激的裝置，心靈的結(jié)構(gòu)是為了容納、控制并在可能的情況下釋放內(nèi)部刺激。

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾認(rèn)為，許多情感因素和社會因素都對課堂學(xué)習(xí)有影響，如動機(jī)、個性、群體、社會和教師的特征等。奧蘇貝爾主要關(guān)注的是成就動機(jī)，即學(xué)生試圖獲取好成績的傾向。在奧蘇貝爾看來，成就動機(jī)主要由三方面的驅(qū)動力所組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力同自我提高內(nèi)驅(qū)力一樣，是一種外部動機(jī)，其不同之處在于，附屬內(nèi)驅(qū)力是為了從長者那里得到認(rèn)可和贊美。

二、影響歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的外部動機(jī)

（一）教育的個人需求和社會需求對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的影響

在當(dāng)代，教育被人們視為一種投資和人力資本。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·W·舒爾茨的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，人力是社會進(jìn)步的決定性因素，人力資本的取得需要消耗一定量的金錢和其他稀缺資源，即需要投資才能形成，人力資本的關(guān)鍵性投資在于教育，這是因為教育具有經(jīng)濟(jì)功能。

筆者組建課題組對影響歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的外部客觀因素進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在高一未分文理科的班級中，排第二位的外部客觀因素是文理科就業(yè)前景。在直接推動生產(chǎn)力發(fā)展、獲得經(jīng)濟(jì)效益方面，科技無疑是最重要因素。在這種社會環(huán)境下，個人和家庭的人力資本投資取向傾向于產(chǎn)出比更高的自然科學(xué)，于是在社會上形成了“重理輕文”的局面。作為人文學(xué)科的歷史，在推動生產(chǎn)力進(jìn)步方面的作用沒有自然科學(xué)直接，從短期效益來看，其容易被忽視。但是，從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長期效益來看，歷史學(xué)科在傳承文化、強(qiáng)化民族國家認(rèn)同、維系社會穩(wěn)定方面有不可替代的作用；在加強(qiáng)公民的文化自信、制度自信方面，歷史教育是有效途徑之一。這引起了黨和國家的高度重視，已在國家政策層面對其加以引導(dǎo)。

隨著高考改革思路日益明晰，歷史學(xué)科作為人文科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其受重視程度和學(xué)科地位逐漸得到提高。高考改革的趨向旨在利用自我提高內(nèi)驅(qū)力，用政府的宏觀政策調(diào)節(jié)人力資源投資注重自然科學(xué)而相對忽視見效慢的基礎(chǔ)社會科學(xué)的情況，從而達(dá)到個人需求和社會需求的平衡。

（二）教師對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的影響

奧蘇貝爾提出的附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)習(xí)者為了得到家長、長者的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出努力的一種需要。課題組針對高一和高二年級學(xué)生做了一項“影響歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的主要外部客觀因素”問卷調(diào)查，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，高中階段的學(xué)生對課堂趣味性和教師的性格、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神及其對學(xué)生的態(tài)度關(guān)注度較高。學(xué)生雖是課堂主體，但教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者。該項調(diào)查數(shù)據(jù)對教師有針對性地提高自身素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)科興趣、打造高效課堂、提升復(fù)習(xí)效率具有重要指導(dǎo)意義。

（一）將相對枯燥的歷史知識進(jìn)行有意義的編排和設(shè)計

歷史不僅僅是文字的堆積，教師可通過利用多媒體展示地圖、圖表、圖片等史料；穿插與知識點(diǎn)相關(guān)的高考試題；引用史學(xué)家對相關(guān)問題的論述等方式，拓寬學(xué)生視野。

（二）采用互動式課堂教學(xué)

除基礎(chǔ)性概念外，教師需要將講解的重難點(diǎn)知識設(shè)置成課堂提問，注意設(shè)問技巧，問題設(shè)置應(yīng)層層遞進(jìn)，既要使問題具有思辨性，又要不顯突兀。問題應(yīng)由學(xué)生解答，但教師要適時進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，盡量避免“一言堂”式的灌輸。如此，可將學(xué)生置于歷史的“旋渦”中，突出其主體地位，引導(dǎo)其自行探究歷史事件發(fā)生的原因、總結(jié)特征、分析影響，最終使其鍛煉出“刨根問底”的理性精神特質(zhì)，達(dá)到“明智”的目的。

三、影響歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部動機(jī)

奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)者自己要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的一種直接的內(nèi)在需要。通常是由學(xué)習(xí)者自身的興趣、好奇心和探究欲引發(fā)的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生有先天的心理基礎(chǔ)，對環(huán)境中新奇事物特別敏感。個體的這些傾向或心理素質(zhì)，最初只具有潛在的而非真實(shí)的動機(jī)性質(zhì)，還沒有特定的內(nèi)容和方向，只有通過個體實(shí)踐的成功才能真正表現(xiàn)出動機(jī)，動機(jī)才具有特定的方向。因此，在學(xué)校情境中，個體對某一學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的形成，遠(yuǎn)不是自生的，而是獲得的。

為探究影響學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的消極因素，課題組也做了一項問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為“影響歷史學(xué)科興趣的主觀消極因素”。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的最大困難在于記不住知識點(diǎn)。許多學(xué)生反映學(xué)歷史容易“前面學(xué)，后面忘”，史實(shí)繁多，難以厘清頭緒，經(jīng)常在時空定位方面犯錯。此外，考試成績也能影響認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，成績越好，信心越大，成績下降，便會帶來挫折感。

如何提升認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力？奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論，即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為（非任意的）和實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。簡而言之，即符號或符號組合獲得心理意義的過程。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。結(jié)合奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論和歷史學(xué)科自身特點(diǎn)，歷史教師的課堂教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀歷史專著

有意義學(xué)習(xí)的一個前提是掌握大量具備邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。從近幾年的歷史高考題來看，命題者往往從優(yōu)秀歷史專著中取材。有些材料中的觀點(diǎn)與課本觀點(diǎn)并不一致，這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是被動接受學(xué)習(xí)，而要形成探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，且高考題時常出現(xiàn)史學(xué)理論題，這對教師和學(xué)生提出了更高要求。

高中教師要先自行閱讀一些歷史專著，加強(qiáng)自身史學(xué)理論修養(yǎng)，再將有思想、有內(nèi)涵且語言表述較有特色的著作介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生視野，如陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、錢穆的《國史大綱》，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等。由于高中生學(xué)習(xí)的學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師的推薦不必多，但要精，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要抓住作品寫作背景和風(fēng)格特征。例如，錢穆的《國史大綱》創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時期，當(dāng)時國家和民族的命運(yùn)與前途未卜，但這部作品從宏觀視角闡釋了中華民族雖命運(yùn)多舛，但始終薪火相傳的特點(diǎn)，透露了民族自信和抗戰(zhàn)必勝的信念，相信學(xué)生讀畢會對國史多一分“溫情”。

（二）注重在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》認(rèn)為：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力……通過諸要素的培育，達(dá)到立德樹人的要求?！蔽宕蠛诵乃仞B(yǎng)不僅是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，也是將歷史學(xué)習(xí)由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)的必備技能，如時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)，可以讓學(xué)生厘清歷史事實(shí)，讀懂史料，理解歷史表象后的規(guī)律，當(dāng)下高考命題對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查已成常態(tài)。

例.（2020·全國卷Ⅰ·25）下圖為唐代著名畫家閻立本的《步輦圖》，描繪了唐太宗李世民接見吐蕃使臣的情景。該作品體現(xiàn)了（C ）

步輦圖

A.西域風(fēng)情與中土文化的交匯

B.文人意趣與市井風(fēng)情的雜糅

C.藝術(shù)審美與史料價值的統(tǒng)一

D.現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的融合

該題考查獲取和解讀信息及論證和發(fā)現(xiàn)問題能力，考查時空觀念和歷史解釋等核心素養(yǎng)。高考題每題都會從不同角度對能力和核心素養(yǎng)進(jìn)行考查，教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的同時，也應(yīng)注重分析高考題或高質(zhì)量模擬題對學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的考查，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握高考命題的意圖和趨向。

（三）注重對邏輯思維和發(fā)散性思維的訓(xùn)練

歷史知識點(diǎn)浩繁龐雜，學(xué)生難以形成一個完整的知識體系。在高考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)以通史為主線，將邏輯思維和發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整的史學(xué)知識體系。人們普遍認(rèn)為邏輯思維主要體現(xiàn)在自然科學(xué)中，如數(shù)學(xué)、物理等。其實(shí)，在歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)中，對邏輯思維的要求不低于自然科學(xué)，利用邏輯分析可抓住歷史事件之間的因果聯(lián)系。例如，近代資產(chǎn)階級的軟弱和妥協(xié)，袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)后，為稱帝，在社會上掀起一股“尊孔復(fù)古”的逆流，而這與辛亥革命后深入人心的民主、共和觀念相沖突，為反擊袁世凱的倒行逆施，陳獨(dú)秀等激進(jìn)派開展了一場新文化運(yùn)動，提出民主與科學(xué)，對抗袁世凱為稱帝而倡導(dǎo)的專制、愚昧和迷信。以上史實(shí)說明，前一歷史事件的“果”又成為了后一歷史事件發(fā)生的“因”，學(xué)習(xí)歷史的精髓在于抓住歷史事件之間的內(nèi)在關(guān)系。

學(xué)好歷史學(xué)科還要注重對發(fā)散性思維的訓(xùn)練，其有利于學(xué)生對歷史事件進(jìn)行深度剖析。例如，袁世凱能竊取辛亥革命果實(shí)的根本原因是資產(chǎn)階級的軟弱與妥協(xié)，除此之外，還有其他原因：列強(qiáng)當(dāng)時在華尋找新的代理人，實(shí)力派的袁世凱正是最佳人選，其得到了帝國主義的支持；大量立憲派和舊官僚投機(jī)革命，他們此時倒向了勢力強(qiáng)于革命派的北洋軍閥；袁世凱自身實(shí)力強(qiáng)，且善于政治投機(jī)等。以上分析可使學(xué)生認(rèn)識到，任何歷史事件的發(fā)生和發(fā)展都是各種力量綜合作用的結(jié)果，對歷史的認(rèn)知要用發(fā)散性思維展開分析。由此可見，邏輯思維和發(fā)散性思維是理解和解釋歷史現(xiàn)象必不可少的思維模式。

高中生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)既有外部動機(jī)，又有內(nèi)部心理動機(jī)。教師要充分利用好這兩方面的因素，既要為高中歷史教育營造有利的外部客觀環(huán)境，也要注重對學(xué)生內(nèi)在動力的開發(fā)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)方面有無可替代的作用，教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)，讓學(xué)生在史海泛舟，并從中汲取營養(yǎng)，使其有儒家所倡導(dǎo)的“修身、齊家、治國、平天下”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。