注重歸納時代特征 提升二輪備考效率

新疆

在2020 年全國卷Ⅰ的試題中，第一次出現(xiàn)了專門考查時代特征的問答題。對不同時期的時代特征進行歸納整理是二輪復(fù)習(xí)過程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生完成的重要任務(wù)之一，那么，如何才能準(zhǔn)確歸納時代特征，提升二輪備考效率呢？筆者以古代中國五代十國遼宋夏金元時期為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)設(shè)計。

一、明確起止時間標(biāo)志，注重時空觀念素養(yǎng)

時代是指人類社會發(fā)展過程中的不同歷史階段，時代特征是指一個歷史階段明顯不同于其他階段的特殊之處，是對具有階段性的長時段的歷史事實的概括和總結(jié)。要想正確認識某一階段的時代特征，先要明確這一階段的起止時間標(biāo)志，以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

關(guān)于五代十國遼宋夏金元時期的起止標(biāo)志，教師應(yīng)明確指出它開始于907 年的唐朝滅亡，結(jié)束于1368 年的元朝滅亡，明朝建立，同時用時間軸把這一時期朝代更迭的演變過程進行標(biāo)示：

教師還可展示五代十國、兩宋與少數(shù)民族政權(quán)并立、元朝的疆域等形勢圖，在引導(dǎo)學(xué)生認真解讀相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，歸納這一時期最顯著的時代特征：五代十國時期是中國歷史上第三次國家分裂割據(jù)、政局動蕩不安的時期；北宋的建立雖然結(jié)束了五代十國的分裂局面，但只實現(xiàn)了國家的局部統(tǒng)一，出現(xiàn)了與遼、西夏等少數(shù)民族政權(quán)對峙的局面；南宋政權(quán)偏安江南一隅，形成了與金、西夏等政權(quán)并立的局面；元朝時期再次完成國家統(tǒng)一，使中國的疆域空前遼闊，而且，元朝還是中國歷史上第一個由少數(shù)民族入主中原建立的統(tǒng)一的封建王朝。與此同時，隨著戰(zhàn)亂下的人民遷移、和平年代的互市貿(mào)易，各民族間的經(jīng)濟文化交流不斷加強，民族交融再次進入快速發(fā)展時期，使中華民族的凝聚力和向心力不斷增加。

二、整理重要名詞概念，構(gòu)建主干知識體系

通過對一定歷史時期的政治、經(jīng)濟、思想文化等內(nèi)容的整合，學(xué)生可以對這一時期歷史發(fā)展的趨勢形成更清晰的認識，從而更好地把握其時代特征。整合相關(guān)內(nèi)容的最有效方式就是整理重要名詞概念，并以此構(gòu)建起主干知識體系。有關(guān)五代十國遼宋夏金元時期的重要名詞概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材進行整理：

（1）政治：中書門下、參知政事、樞密使、三司使、杯酒釋兵權(quán)、中央禁軍、知州、通判、轉(zhuǎn)運使；中書省、宣政院、行省制度、宣慰司、土司制度。

（2）經(jīng)濟：稻麥輪作制、高轉(zhuǎn)筒車；五大名窯、青花瓷、黃道婆、棉紡織業(yè)；交子、四大商業(yè)名鎮(zhèn)、早市、夜市、泉州。

（3）思想文化：程朱理學(xué)、天理、格物致知、朱子學(xué)、《四書章句集注》、陸九淵心學(xué)、鵝湖之會；宋刻本、畢昇的膠泥活字印刷術(shù)、郭守敬的渾儀、簡儀、《授時歷》、王禎的《農(nóng)書》；宋詞（婉約派、豪放派）、元曲（雜劇、散曲）；宋四家、宮廷畫、風(fēng)俗畫、張擇端的《清明上河圖》、文人畫、寫意畫、王冕的《墨梅圖》。

在整理出以上重要名詞概念的基礎(chǔ)上，教師還需要進一步引導(dǎo)學(xué)生利用這些名詞概念構(gòu)建起完整的知識體系，進而歸納出其所體現(xiàn)的時代特征。筆者僅以政治方面的重要名詞概念為例加以說明：

（1）中央：北宋初年，設(shè)立中書門下作為最高行政機構(gòu)，最高長官行使宰相職權(quán)。后為制約宰相，增設(shè)參知政事、樞密使和三司使，分割宰相的行政權(quán)、軍權(quán)和財權(quán)。元朝時期，設(shè)中書省，取代前代的三省，是最高行政機關(guān)，中書省長官行使宰相職權(quán)。后為限制宰相權(quán)力，實行一省兩院制，由樞密院作為最高軍事機構(gòu)，增設(shè)宣政院統(tǒng)領(lǐng)全國宗教事務(wù)和管轄西藏地區(qū)。

（2）地方：北宋初年，為加強中央集權(quán)，軍事上，宋太祖通過“杯酒釋兵權(quán)”把主要將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央，又抽調(diào)各地精兵強將，充實中央禁軍；行政上，中央派文官擔(dān)任地方長官知州，設(shè)通判負責(zé)監(jiān)督知州；財政上，派轉(zhuǎn)運使管理地方財政，地方賦稅除小部分作為地方開支外，其余全部由中央掌控。元朝時期，實行行省制度，除河北、山西、山東等地由中央直接管轄外，地方設(shè)行中書省，簡稱行省或省。行省長官由朝廷任命，下設(shè)路、府、州、縣。在邊遠民族地區(qū)實行土司制度，設(shè)土知府、宣慰司，由當(dāng)?shù)厥最I(lǐng)、貴族管理當(dāng)?shù)厥聞?wù)。行省制度的創(chuàng)立是中國古代地方行政制度的重大變革，是中國省制的開端。

由此可以歸納出宋元時期政治上的共同時代特征：都采取措施以削弱相權(quán)、加強君權(quán)，削弱地方勢力、加強中央集權(quán)。相較而言，北宋的措施還體現(xiàn)出“重文輕武”的政策、對宰相的分權(quán)制約和防止地方割據(jù)更為徹底，但容易形成“冗官”“冗兵”“冗費”和“積貧積弱”的局面。元朝的措施則體現(xiàn)出地方行政機構(gòu)越來越完善、對邊遠地區(qū)的管轄越來越嚴(yán)格等特點，但對宰相權(quán)力的制約不夠完善，以致后期宰相的權(quán)勢越來越大，有時甚至可以左右皇位的繼承。

三、結(jié)合新版歷史教材，補充、完善知識體系

鑒于越來越多的省市進入了新版教材的使用階段，因此，對于還在使用舊版教材的地區(qū)，教師在二輪備考過程中有必要適當(dāng)補充一些新教材中與目前所用教材相關(guān)的知識點，以便補充、完善知識體系。在《中外歷史綱要（上）》中，對于五代十國遼宋夏金元時期可以補充如下知識點：

（1）北宋時期，在軍事上，實行樞密院與禁軍管理機構(gòu)“三衙”分權(quán)，前者有調(diào)兵權(quán)但不統(tǒng)兵，后者統(tǒng)兵但無權(quán)調(diào)兵；在地方上，先后設(shè)立平行的四個路級機構(gòu)，合稱“四監(jiān)司”，從經(jīng)濟、軍事、司法等方面對各州進行監(jiān)控；在用人上，實行“崇文抑武”的方針，罷免宿將兵權(quán)，用文官擔(dān)任樞密院長官。大力提倡文治，擴大科舉規(guī)模，抬高文官和士人的地位等。這些措施雖然有效地預(yù)防了內(nèi)亂，加強了中央集權(quán)，鞏固了國家的統(tǒng)一和安定，但也使制度過于僵化，權(quán)力分割過細，從而影響了行政效率，助長了因循保守的政治風(fēng)氣。

（2）元朝時期，為加強對邊疆地區(qū)的管轄，設(shè)立了一系列機構(gòu)。例如，吐蕃地區(qū)由直屬中央的宣政院進行管理，這是西藏正式歸入中央政府管轄的標(biāo)志；設(shè)立北庭都元帥府、宣慰司等管理軍政事務(wù)，加強了對西域的管轄；設(shè)立隸屬于福建晉江的澎湖巡檢司管轄臺灣，這是臺灣正式歸屬中央政府管轄的標(biāo)志。由此說明，元朝對邊疆地區(qū)實施了長時間和比較穩(wěn)定的統(tǒng)治，這是前代大一統(tǒng)王朝沒有做到的，且元朝的邊疆管理更多呈現(xiàn)出與內(nèi)地一體化的趨勢。

以上知識的補充、完善有助于教師引導(dǎo)學(xué)生更好地把握宋元時期政治上的時代特征。需要注意的是，由新教材補充的知識并不是越多越好，而是要補充與舊教材的主干知識有密切聯(lián)系的內(nèi)容，最好是能為學(xué)生認識問題帶來新的思路和方法的內(nèi)容。例如，新教材中指出，北宋采取的加強中央集權(quán)的措施使“制度過于僵化，權(quán)力分割過細，從而影響了行政效率，助長了因循保守的政治風(fēng)氣”，元朝的邊疆管理“更多呈現(xiàn)出與內(nèi)地一體化的趨勢”，這樣的結(jié)論性認識是單純依靠舊教材知識難以得出的。

四、結(jié)合高考真題訓(xùn)練，更好地把握時代特征

在引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識體系的整理并歸納出時代特征后，教師還要結(jié)合近幾年的高考真題進行專項訓(xùn)練。

例1.（2020·全國卷Ⅰ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢》等，這些書名反映了作者對時代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。（要求：論證充分，史實準(zhǔn)確，表述清晰）

【解析】該題的解答難度不大。題干給出了書名的擬定模式，設(shè)問要求“就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名”，這給學(xué)生提供了較大的選擇范圍。學(xué)生只要抓住自己熟悉的某一歷史時期，從政治、經(jīng)濟、思想文化等某一角度概括其時代特征即可。這一歷史時期可大至古代中國的不同階段，如統(tǒng)一多民族封建國家建立與鞏固的秦漢時期、民族交融的三國兩晉南北朝時期等，也可小至某一朝代。以秦朝為例，可擬定的書名有《第一個統(tǒng)一的多民族封建國家的建立：秦朝》《君主專制中央集權(quán)制度的確立：秦朝》《秦朝：短命而亡的王朝》《秦朝：以法治國與因法亡國》等。

從備考角度看，該題列舉了學(xué)者對宋朝時代特征的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些書名所反映的時代特征進行解讀，結(jié)合所學(xué)知識，繼續(xù)擬定能夠反映宋朝時代特征的書名，如《絲綢之路的發(fā)展：宋的轉(zhuǎn)型》《文人生活的美好時代：宋朝》《商品經(jīng)濟活躍的時代：宋朝》《古代科技發(fā)達的時代：宋朝》《中國書畫藝術(shù)的里程碑：宋朝》《宋史：社會經(jīng)濟發(fā)達與國家積貧積弱》《宋史：經(jīng)濟的發(fā)展與重心的南移》等。這些書名所體現(xiàn)的時代特征都是對兩宋時期政治、經(jīng)濟、思想文化等主干知識的概括和總結(jié)。

例2.（2020·全國卷Ⅰ·26）北宋時，宋真宗派人到福建取得占城稻三萬斛，令江淮兩浙諸路種植，后擴大到北方諸路；宋仁宗時，大、小麥被推廣到廣南東路惠州等地。南宋時，“四川田土，無不種麥”。這說明宋代（A ）

A.土地利用效率提高

B.發(fā)明翻車提高了生產(chǎn)力

C.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展均衡

D.民眾飲食結(jié)構(gòu)根本改變

【解析】本題反映了北宋時期社會經(jīng)濟進一步發(fā)展，國內(nèi)外經(jīng)濟文化交流不斷加強的時代特征。原產(chǎn)越南的占城稻傳到福建，并由政府推廣到長江和黃河流域，原產(chǎn)北方的大、小麥則被推廣到廣東、四川等地，這說明南北方的稻麥復(fù)種使土地的利用效率提高，故A 項正確；翻車是曹魏時發(fā)明的，故排除B 項；C 項表述不符合史實，D 項表述太過絕對，故排除。

例3.（2020·全國卷Ⅱ·26）宋太祖開寶六年（973 年）省試后，主考官李昉徇私錄取“材質(zhì)最陋”的同鄉(xiāng)武濟川一事被告發(fā)，太祖在講武殿出題重試，殿試遂成常制。經(jīng)此事后，宋代科舉（C ）

A.否定了世家大族特權(quán)

B.確立了省試考試權(quán)威

C.完善了考試錄取程序

D.提高了人才選拔標(biāo)準(zhǔn)

【解析】本題反映了北宋時期科舉制度不斷完善的時代特征。根據(jù)材料可知，在北宋初年的科舉考試中，主考官徇私案被告發(fā)后，由皇帝主持的殿試成為常制，這體現(xiàn)出科舉考試的錄取程序漸趨完善，故C 項正確；A 項的“否定”一詞過于絕對，應(yīng)改為“限制”；材料強調(diào)的是“殿試遂成常制”，不是“確立了省試考試權(quán)威”，故B 項錯誤；D 項材料未體現(xiàn)，故排除。

教師還應(yīng)命制一些模擬試題進行訓(xùn)練或考試，這樣既可以檢驗學(xué)生對某一歷史時期時代特征的掌握程度，又能檢驗其對基礎(chǔ)知識、學(xué)科素養(yǎng)等的掌握程度，提高二輪備考效率。