探究方法類試題的特點(diǎn)與教學(xué)建議

云南

高考探究方法類試題出現(xiàn)時(shí)間較早，在2017 年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中首次明確提出，在教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的選修課程“史學(xué)入門”中也有對歷史探究方法的表述，2017 年全國卷三套試卷中均出現(xiàn)探究方法類試題，其重要性與地位大增，2018 年考試中心發(fā)布的《高考試題分析》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》也都對這類試題進(jìn)行了解讀。這類試題順應(yīng)了國家深化落實(shí)高考考試內(nèi)容改革和發(fā)展素質(zhì)教育的考查要求，通過優(yōu)化歷史真題素材的選取和情境設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生對基本歷史知識的掌握，樹立正確的核心價(jià)值觀，提升關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者充分利用探究方法類試題在教學(xué)中的指導(dǎo)和應(yīng)用作用，讓學(xué)生在解讀史料、分析觀點(diǎn)、多角度研究的過程中，體驗(yàn)高考命題的基本規(guī)律，探究相應(yīng)的解題方法。

歷史是客觀存在的事實(shí)，記載歷史、研究歷史的學(xué)問卻往往隨人的主觀意識而變化甚至歪曲，所以會導(dǎo)致歷史的真實(shí)性存疑。高考探究類試題所采用的材料種類較多，可以使學(xué)生從多角度還原歷史面貌。學(xué)生在解題中能對第一手史料（實(shí)物史料、原始的圖片和影像史料、真實(shí)的口述史料）和第二手史料（文獻(xiàn)史料、口述史料、部分圖片影像史料）進(jìn)行分辨，通過對史料進(jìn)行甄選分析，踐行歷史的核心素養(yǎng)要求。

經(jīng)過兩年的課題研究，筆者發(fā)現(xiàn)，充分利用高考真題，對高考真題進(jìn)行歸類解析，往往能夠得到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

一、探究方法類試題的呈現(xiàn)模式

近五年的探究方法類試題材料的選取往往圍繞某一個(gè)主題，選取兩個(gè)或三個(gè)以上的材料或圖片，學(xué)生在答題時(shí)往往要圍繞材料的主題，從中選出適合設(shè)問的選項(xiàng)或提煉出自己的觀點(diǎn)。

（一）選擇題

探究方法類選擇題材料主題鮮明，往往只有一個(gè)核心主題，針對這一主題或事件給出兩到三個(gè)具體素材。常見的素材類型是直接體現(xiàn)所針對的主題或事件，展現(xiàn)這一主題隨時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的變化，呈現(xiàn)基于同一立場的不同學(xué)者對同一事件不同程度的研究或針對同一歷史事件不同學(xué)者所持的不同觀點(diǎn)。

表1

（二）材料題

探究方法類材料題往往只有一則材料，卻體現(xiàn)了較為開放的出題方式。例如，材料呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)者的多種想法

二、探究方法類試題的特點(diǎn)

或觀點(diǎn)，讓學(xué)生評析其中的一點(diǎn)或整體并得出結(jié)論，如2019 年全國卷Ⅲ第41 題，圍繞《湯姆叔叔的小屋》在不同時(shí)代翻譯的角度差異，展示了近代以來在國外作品的翻譯中所展現(xiàn)的時(shí)代需要的差異。文學(xué)藝術(shù)的譯著可展現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性特點(diǎn)，試題要求學(xué)生對這些時(shí)代性的內(nèi)容進(jìn)行分析。

表2

續(xù)表

三、探究方法類試題的教學(xué)策略

針對探究方法類試題的出題模式和特點(diǎn)，經(jīng)過筆者的不斷實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種教學(xué)手段和方法，但在多數(shù)情況下，往往需要綜合使用多種解題手段和方法。

（一）角色代入法，身臨其境

例1.（2019·全國卷Ⅱ·25）西漢初期，道家學(xué)說兼采陰陽、儒、墨、名、法各家學(xué)說的精髓；后來董仲舒的儒家學(xué)說也吸收陰陽五行、法、道等各種思想。促成當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)思想上呈現(xiàn)這種特征的主要因素是（C ）

A.王國勢力強(qiáng)大

B.百家爭鳴局面的延續(xù)

C.現(xiàn)實(shí)統(tǒng)治需要

D.兼收并蓄的文化政策

本題是文字型材料，圍繞漢代治國思想的發(fā)展展開。漢初以道家學(xué)說為主，兼采其他思想家的精華。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思考：漢初社會疲敝，需要休養(yǎng)生息，所以，治國思想的核心是以道家思想為主的黃老之學(xué)，崇尚無為而治，發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)，穩(wěn)定社會秩序；到了漢武帝時(shí)期，經(jīng)過六十余年的休養(yǎng)生息，國家積攢了大量財(cái)富，但皇權(quán)的權(quán)威性下降，中央集權(quán)弱化，匈奴長期騷擾邊疆，國家需要由“無為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袨椤?，所以治國思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑e極入世的儒家思想為主導(dǎo)，融入了其他思想家的精髓，這是時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)，故答案為C 項(xiàng)。

在解答這一類題目時(shí)，教師還需要提醒學(xué)生注意，時(shí)代變化會影響社會變化，導(dǎo)致文學(xué)藝術(shù)、民眾思想、國家政策等發(fā)生變化。例如，陳獨(dú)秀對義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的評價(jià)，在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，其主要是否定義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，但到了國民大革命時(shí)期卻變成了肯定；再如，新中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，十年探索時(shí)期的結(jié)果證明大規(guī)模的集體耕作不適合中國國情，所以改革開放初期逐漸演變成小農(nóng)耕作方式，但現(xiàn)在國家開始強(qiáng)調(diào)適度進(jìn)行規(guī)模經(jīng)營，這是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力影響農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式的結(jié)果。

（二）作者立場影響結(jié)論

例2.中日雙方對1894 年7 月25 日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《濟(jì)遠(yuǎn)航海日志》記載：“ 7 點(diǎn)45 分，倭三艦同放真彈子，轟擊我船，我船即刻還炮。”日方出版的《二十七八年海戰(zhàn)史》稱：“ 7 點(diǎn)52 分，彼我相距約3 000 米之距離。濟(jì)遠(yuǎn)首先向我發(fā)炮。旗艦吉野立即迎戰(zhàn)，以左舷炮向濟(jì)遠(yuǎn)轟擊?！边@說明（A ）

A.研究者的立場會影響其對歷史的解釋

B.歷史真相因年代久遠(yuǎn)而變得模糊不清

C.通過文獻(xiàn)記錄最終能夠還原歷史真相

D.原始記錄比研究文獻(xiàn)更接近歷史真相

例2 的材料圍繞甲午戰(zhàn)爭誰打響第一槍的問題呈現(xiàn)了兩段史料，第一段是中國的《濟(jì)遠(yuǎn)航海日志》，第二段是日方出版的《二十七八年海戰(zhàn)史》。兩段材料都強(qiáng)調(diào)是對方打響的第一槍，要把發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的責(zé)任推給對方。設(shè)問角度是“這說明”，強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)差異的原因。這是因?yàn)閮蓢颊驹谧约簢业牧錾希缘贸隽瞬煌慕Y(jié)論。

教師要引導(dǎo)學(xué)生注意史料的分類，區(qū)分一手史料和二手史料，識別史料作者的素養(yǎng)，把握史料作者的立場。中國史料中有大量“為尊者諱”的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，《舊唐書》中記載，在李世民發(fā)動(dòng)宣武門事變前，太子李建成曾邀請其去太子府赴宴，欲乘機(jī)將其殺害，但李世民借口腹疾逃離太子府，這一記錄就是典型的“為尊者諱”的表現(xiàn)，不符合專制制度下的歷史特點(diǎn)。

（三）根據(jù)情境，小題大做

例3.（2019·全國卷Ⅲ·41）閱讀材料，完成下列要求。

材料《湯姆叔叔的小屋》描寫了美國內(nèi)戰(zhàn)前奴隸制下黑人奴隸的悲慘命運(yùn)。主人公黑奴湯姆是一位虔誠的基督教徒，逆來順受，受盡折磨而死。該書是第一部被翻譯成中文的美國小說，并被多次搬上話劇舞臺。

表3 《湯姆叔叔的小屋》翻譯與改動(dòng)的部分情況

從材料中提出一個(gè)論題，結(jié)合所學(xué)知識，加以論述。（要求：論題明確，持論有據(jù)，表述清晰）

【教學(xué)設(shè)計(jì)】主題：《湯姆叔叔的小屋》的翻譯與改動(dòng)

情境：《黑奴吁天錄》（1901 年譯）、話劇《黑奴吁天錄》（中國留日學(xué)生改編，1907 年）、話劇《黑奴恨》（1961 年上演）。

師生活動(dòng)：根據(jù)實(shí)際情況，說說每個(gè)時(shí)期翻譯的主要內(nèi)容的變化及變化的原因、影響等。

得出結(jié)論：翻譯的內(nèi)容反映了一個(gè)時(shí)代的需要，時(shí)代變化促進(jìn)了翻譯作品的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化，譯著反映了鮮明的時(shí)代特色與需求，意在影響社會發(fā)展。

在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上再看譯著的改動(dòng)便會發(fā)現(xiàn)難度降低了許多，學(xué)生更感興趣，可以更快地提煉出材料中的各種信息：譯著翻譯的時(shí)代、當(dāng)時(shí)社會的需求、譯者希望達(dá)到的目的等。對于這類問題，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對材料信息進(jìn)行了解，更要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移，聯(lián)系知識點(diǎn)和史實(shí)，把時(shí)代的需求和社會變化的相關(guān)內(nèi)容融入材料中。學(xué)生既可以就一個(gè)階段提出論題，也可以就整體材料提出論題，再結(jié)合史實(shí)進(jìn)行論述即可。

（四）課題研究法，深入鉆研

教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，以近代以來的中國通商口岸為例，筆者提示學(xué)生從背景、區(qū)域分布、特點(diǎn)、影響等角度進(jìn)行研究。研究資料可以選用教材、網(wǎng)絡(luò)信息、《中國通商口岸：貿(mào)易與最早的條約港》《近代中國通商口岸與租界》《中國近代經(jīng)濟(jì)史統(tǒng)計(jì)資料選輯》等。

經(jīng)過小組研究后，學(xué)生整理出如下資料：

（1）近代中國的通商口岸起初多為列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府所開，到19 世紀(jì)末20世紀(jì)初，清王朝開始自開商埠。1898 年4 月，清總理衙門相繼奏請開湖南岳州、福建三都澳、直隸、秦皇島為通商口岸，均獲得批準(zhǔn)，這是中國第一批自開的商埠。同年8 月，清廷又頒布“廣開口岸”上諭：“歐洲通例，凡通商口岸，各國均不得侵占?，F(xiàn)當(dāng)海禁洞開，強(qiáng)鄰環(huán)伺，欲圖商務(wù)流通，隱杜覬覦，惟有廣開口岸之一法……著沿江、沿海、沿邊各將軍督撫，迅就各省地方悉心籌度，如有形勢扼要、商賈輻輳之區(qū)，可以推廣口岸展拓商埠者，即行咨商總理衙門辦理。惟須詳定節(jié)目，不準(zhǔn)劃作租界，以均利益而保事權(quán)?！?/p>

（2）教材知識：《南京條約》開放廣州、福州、廈門、寧波、上海；《天津條約》開放鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口、營口、煙臺、汕頭、瓊州、臺灣、淡水；《北京條約》開放天津；《馬關(guān)條約》開放的通商口岸深入中國內(nèi)地，包括沙市、重慶、蘇州、杭州。

例4.（2016·全國卷Ⅲ·41）閱讀圖文材料，完成下列要求。（圖略）

材料近代以來，在列強(qiáng)的壓力下，中國被迫開放了一系列通商口岸。自1898 年至1910 年，清政府又主動(dòng)開設(shè)了30 余個(gè)商埠。

——據(jù)嚴(yán)中平等編《中國近代經(jīng)濟(jì)史統(tǒng)計(jì)資料選輯》等

從材料中提取一個(gè)有關(guān)自開商埠的信息，并加以簡要分析。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組研究的基礎(chǔ)上解答此題，其答案基本相當(dāng)于對小組研究成果的總結(jié)：從分布看，自開商埠集中于沿海地區(qū)，因?yàn)檠睾５貐^(qū)已有眾多被迫開設(shè)的通商口岸，交通相對便利、經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)。同時(shí)，自開商埠可分洋人之利，且可利用便利條件，促進(jìn)地區(qū)發(fā)展，抵御外侵。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握評析型試題的規(guī)范性答題步驟：①表明態(tài)度和觀點(diǎn)；②分析歷史現(xiàn)象的原因和影響；③總結(jié)。其中，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度時(shí)應(yīng)符合唯物史觀和正確的歷史價(jià)值觀，答題時(shí)應(yīng)注意邏輯嚴(yán)密，論據(jù)充分。

（五）學(xué)生板展法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

在教師講解試題的過程中，教師講得津津有味，學(xué)生卻是昏昏欲睡。筆者經(jīng)過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行黑板板展是效果較好的講解試題的方式之一。

第一，教師將材料呈現(xiàn)在課件上，讓學(xué)生利用白板畫關(guān)鍵字詞；第二，請學(xué)生分析主旨，提煉觀點(diǎn)；第三，請兩至三名學(xué)生在黑板上寫出自己的小短文；第四，請兩至三名學(xué)生對短文進(jìn)行批改，教師給予最后的點(diǎn)評。這樣可以使學(xué)生參與進(jìn)來，非常直觀地暴露其存在的問題，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并當(dāng)場予以提醒和解決。

通過對這種類型試題的反復(fù)研磨，筆者探索出了比較成熟的教學(xué)思路和方法，但學(xué)無定法，因材施教要求教師在教學(xué)工作中要具體問題具體分析，進(jìn)一步挖掘和探索歷史學(xué)科的奧秘。