淺談通過親子戲偶促進小班幼兒社會性發(fā)展的策略

【摘 要】泉州的木偶文化積淀非常濃厚，木偶文化有著豐富的教育價值，能為家園互動增添新的途徑。刺桐幼兒園地處泉州市中心，又是以木偶文化為特色的幼兒園，有著濃厚的木偶文化積淀，充分利用木偶文化引導幼兒家長共同參與親子戲偶活動，可以促進幼兒社會性的發(fā)展。筆者結合近年來的課題研究，談一談如何利用木偶這個載體開展親子戲偶教育活動，整合各類資源，創(chuàng)新組織模式，從而促進小班幼兒的社會性發(fā)展。

【關鍵詞】親子戲偶;小班幼兒;社會性發(fā)展

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0236-02

親子游戲教育是當代幼兒園教育發(fā)展的一個重點，因為父母是幼兒的第一監(jiān)護人，父母的陪伴對幼兒健全人格的形成、良好生活習慣的培養(yǎng)有著重要的作用。而親子戲偶活動是開展親子游戲的重要素材。筆者結合相關課題研究，談談通過親子戲偶促進小班幼兒社會性發(fā)展的策略。

一、創(chuàng)設親子戲偶環(huán)境，激發(fā)參與興趣

小班幼兒剛入幼兒園，對于刺桐幼兒園的木偶園本特色文化不了解，所以創(chuàng)設親子戲偶環(huán)境是激發(fā)幼兒參與戲偶活動興趣的有效途徑。

（一）參觀嘉禮作坊，了解木偶文化

如在幼兒剛入園時，筆者組織了家長和幼兒一起到幼兒園的嘉禮作坊參觀。嘉禮作坊展示了刺桐幼兒園歷年來教師、家長、幼兒一起制作的近千件優(yōu)秀的木偶作品及歷年來幼兒園開展各類戲偶活動的剪影。筆者還將泉州的木偶文化以圖文并茂的形式展示給幼兒、家長，加上教師的講解介紹，讓親子初步了解了戲偶文化，同時讓家長和幼兒完成親子戲偶活動，在活動中促進幼兒的成長，促進幼兒和父母的溝通

交流[1]。

（二）“偶化”班級環(huán)境，營造親子互動氛圍

在班級環(huán)境的創(chuàng)設中，筆者結合親子戲偶活動，對環(huán)境進行“偶化”。如創(chuàng)設了木偶天地，懸掛色彩鮮艷、造型可愛、聲響融合的“小兔乖乖”彈跳偶，適合親子一起合作表演的“三只羊”杖偶，以及牢固美觀的手指偶“拔蘿卜”等。同時將親子制作的木偶作品和活動花絮的照片布置在環(huán)境中，營造濃濃的親子戲偶環(huán)境。再引導幼兒與家長拿取這些木偶進行自由表演，鼓勵親子與戲偶環(huán)境積極互動。家長與幼兒在這樣的戲偶環(huán)境氛圍中，不由自主地取下木偶進行表演。家長和幼兒在與木偶的互動、表演中，增進親子關系，同時讓幼兒在環(huán)境中看到自己的作品，使幼兒有歸屬感，大大地提高了親子參與戲偶活動的積極性。長期開展這種親子互動活動，漸漸地可以形成一種親子互動的氛圍，可以體現(xiàn)出幼兒園的教學特色，讓幼兒更喜歡和自己的父母進行互動學習。

二、精選親子戲偶題材，建構社會課程

木偶文化中蘊含著豐富的教育價值，從中挖掘出適宜小班幼兒的部分開展親子戲偶活動，能為家園互動增添新的活力。親子在共同參與戲偶活動的過程中，幼兒的社會性會得到很好的發(fā)展。刺桐幼兒園以木偶為特色，有著濃厚的木偶文化積淀，筆者就充分利用這些木偶文化來建構社會課程，開展了形式多樣的親子戲偶活動，以促進小班幼兒的社會性發(fā)展。

（一）挖掘木偶文化開展親子活動，提高社會適應能力

社會適應能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是點點滴滴積累起來的，教師可以通過親子游戲來發(fā)展幼兒的這一能力。如根據小班幼兒剛入園對集體生活不適應的情況，及親子對園本木偶特色不熟悉的情況，筆者以親子游戲的形式開展園本木偶活動，將教育重點定位在提升幼兒的人際交往和社會適應能力，擬定出了一學年的親子木偶游戲目標。同時，挖掘小班幼兒對木偶文化的興趣點，詳細制定出每月的主題，將了解木偶文化、親近木偶文化、親子欣賞木偶戲、親子參與木偶游戲、親子創(chuàng)編木偶戲、親子表演木偶戲等納入到主題中。

（二）利用幼兒園戲偶資源開展親子活動，培養(yǎng)社會性行為

刺桐幼兒園歷年來累積了許多優(yōu)秀的木偶戲資源，這些木偶戲都具有較好的社會教育價值。于是筆者利用幼兒園以往優(yōu)秀的木偶戲錄像資源，精選木偶戲，將其通過班級微信群、釘釘群等與幼兒、家長分享，引導幼兒和家長欣賞木偶戲，學習木偶戲中角色的社會性行為，再引導幼兒將這些良好的社會性行為踐行到生活中。如分享木偶戲《綠色旅游》，引導幼兒愛護環(huán)境;通過木偶戲《愛心彩虹》，引導幼兒關愛家人;通過木偶戲《特別的日子》，引導幼兒關心同伴，感受集體生活的樂趣。活動后，家長們反饋幼兒觀看木偶戲后，不僅能明白其中的道理，在生活中也能有意識地學以致用，踐行于生活。

（三）巧借社區(qū)戲偶資源開展親子活動，形成社會歸屬感

泉州具有豐厚的木偶文化，借助這些木偶文化開展親子活動對促進幼兒社會性發(fā)展有很大的幫助。如筆者開展了家庭假日研學活動，帶領幼兒與家長一起走進泉州木偶劇劇院，觀看泉州提線木偶表演，讓親子了解泉州木偶文化。在第六屆中國泉州國際木偶藝術展演時，筆者充分利用社區(qū)資源，組織幼兒與家長觀看了由泉州及國內木偶表演藝術家?guī)淼木誓九紤?，讓親子零距離地感受傳統(tǒng)木偶藝術的魅力，體會木偶藝術對幼兒成長的價值，同時激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，為自己身為泉州人而自豪。

三、借助親子戲偶活動，促進幼兒社會性發(fā)展

為了營造和諧、溫馨的班級氛圍，筆者開展了“我喜愛的小玩偶”“我和小木偶交朋友”“我們的木偶游戲”“親子自制紙杯偶”“親子防疫木偶戲”等主題教育活動，通過這樣的親子戲偶活動，促進幼兒社會性發(fā)展。

（一）親子制作木偶，增強環(huán)保意識

開展親子木偶制作活動時，可引導幼兒和家長收集生活中各種干凈的、可利用的廢舊物品進行木偶的制作。如收集生活中常見的空飲料瓶、茶葉罐、扭扭棒、鈕扣、超輕彩泥、廢舊小衣服、長筷子等。空飲料瓶、茶葉罐可以當小木偶的頭和身體，扭扭棒、一次性叉子可以當小木偶的四肢，鈕扣可以當小木偶的眼睛，用超輕彩泥捏出小木偶的五官，再給小木偶穿上廢舊小衣服，在木偶的身體和四肢安上長筷子，一只可愛的杖偶就完成了。親子木偶制作活動，能使原本閑置的物品再次發(fā)揮作用，讓幼兒懂得變廢為寶，增強幼兒的環(huán)保意識。

（二）親子戲偶微課堂，增進親子情感

筆者還開展“我和爸爸媽媽一起玩”親子微課堂，邀請家長入園與幼兒一起參與親子木偶音樂游戲、親子木偶表演游戲。有家長在感言中寫道：“木偶是一個很好的親子情感互動的媒介，它能讓我們更好地放下家長的身份，讓我嘗試用更兒童化的語言和孩子交流?；顒又?，用自己制作的木偶和孩子交流時，那一刻感覺我們就像兩個親密伙伴一樣，隨意地聊天，感受著情感的自由流動，真好！這次的活動。也讓我看到孩子在課堂中已能較好地遵守規(guī)則，大膽發(fā)言，感受著孩子點滴成長的感覺真棒！在陪伴孩子的過程中，孩子也給予了我很多的情感滋養(yǎng)，感謝我的孩子！”這樣的微課堂能促進幼兒的社會性發(fā)展。

（三）親子防疫木偶戲，萌發(fā)感恩之心

2020年，突如其來的新冠疫情打亂了所有人的生活節(jié)奏，大家都居家隔離，最大限度遏制疫情的傳播。筆者充分利用這個社會熱點，挖掘疫情中蘊含的教育價值，引導幼兒和家長自編自演防疫木偶戲，促進幼兒社會性發(fā)展。如親子自編自演的防疫木偶戲《共抗疫情，你我同行》，通過具體形象的表演，幼兒能了解防控疫情的方法，感恩一線醫(yī)護工作人員的付出，并用自己的行動為一線醫(yī)護人員致以崇高的敬意。又如親子自編自演的木偶戲《空中生日會》，通過小朋友防疫宅家期間渴望過生日，同伴和教師想辦法為其過生日、送給小壽星特殊的生日禮物等情節(jié)，幼兒能學會關愛同伴、感受集體的溫暖。

筆者從各種不同的幼兒教學活動出發(fā)，將教學活動和親子互動融合在一起，引導家長和幼兒一同參與戲偶活動，培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力，同時增加親子交流互動的機會，促進了幼兒的社會性發(fā)展。由此可以看出，親子戲偶在幼兒園教育中具有獨特的價值，幼兒園教師應對親子戲偶進行進一步的研究和探索。

【參考文獻】

[1]林劼.論親子創(chuàng)意戲劇促進幼兒社會性發(fā)展的價值——以大班創(chuàng)意戲劇活動“和甘伯伯去游河”為例[J].幼兒

教育研究，2019（1）.

【作者簡介】

陳采煌（1986～），女，福建泉州人，本科，一級教師。研究方向：學前教育。09FA62B5-EBF1-4ADF-871A-41ECC2C29903