談生活化材料在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的運(yùn)用

【摘 要】美術(shù)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒審美能力的重要活動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)之中有效融入生活化的材料，不僅能夠?qū)⒂變旱膮⑴c熱情和興趣激發(fā)出來，而且還能夠有效地將幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起來。相比于很多專門為美術(shù)活動(dòng)而制造的教學(xué)材料，生活化的材料對(duì)于幼兒而言更具備親和力，可以讓幼兒更好地體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)，從而獲得更好的創(chuàng)意方面的成長與提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng);生活化材料

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0214-02

創(chuàng)意靈感往往來自于真實(shí)生活，生活才是所有創(chuàng)作活動(dòng)的源泉，一切脫離生活的創(chuàng)造活動(dòng)都終將走向枯竭。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和審美能力的重要階段，這個(gè)階段的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)能夠有效激發(fā)幼兒內(nèi)心的靈感，讓幼兒純潔的心靈和天馬行空一般的想象力得到釋放。在以往的很多美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，教師為達(dá)到良好的教學(xué)效果，會(huì)選擇人造教學(xué)活動(dòng)材料，但是經(jīng)過諸多的嘗試之后，很多教師發(fā)現(xiàn)，選擇這些材料往往不利于幼兒想象力的發(fā)揮和參與熱情的提高[1]。究其根本原因是幼兒對(duì)這些材料并不熟悉，其創(chuàng)造力難以在這些超出他們認(rèn)知范圍的材料上生根發(fā)芽。而使用生活化材料便能很好地解決這一問題，幼兒對(duì)這些生活中常見的材料很熟悉，其創(chuàng)造力才能得到有效培養(yǎng)。

一、生活化材料的選擇原則

（一）安全性

在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中應(yīng)用的生活化材料，首先要具有安全性，不能對(duì)幼兒的身體造成傷害，同時(shí)也要符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，這樣幼兒在使用生活化材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造時(shí)才能夠免于受到傷害。

（二）易取性

生活化材料的運(yùn)用目的之一便是發(fā)揮其方便、環(huán)保的優(yōu)勢(shì)，如果將其復(fù)雜化，則會(huì)背離生活化材料的使用初衷。教師要盡量選擇生活中常見的材料，這樣幼兒在使用時(shí)可以做到上手快，同時(shí)也能夠最大限度地減輕家長的負(fù)擔(dān)，避免家長花費(fèi)較多的精力來準(zhǔn)備這些材料。

（三）簡單性

幼兒的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力較弱，對(duì)很多結(jié)構(gòu)復(fù)雜、使用功能繁多的材料，他們還沒有辦法很好地駕馭，而且許多相對(duì)復(fù)雜的生活化材料其實(shí)并不利于美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的開展。很多時(shí)候，越是簡單的材料，如紙盒、樹枝、石塊等，越容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（四）環(huán)保性

在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中使用生活化材料還有另外一個(gè)好處，那就是能向幼兒傳遞節(jié)能環(huán)保的理念，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。在材料選擇時(shí)，教師應(yīng)盡可能選擇一些可以利用的廢物，如牛奶盒、廢舊報(bào)紙等。這既讓美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的生活化氣息變得更加濃郁，同時(shí)也讓環(huán)保意識(shí)自然而然地扎根于幼兒小小的心靈之中，讓幼兒養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保和廢物再利用的生活習(xí)慣。

二、幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中運(yùn)用生活化材料的重要意義

首先，在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中使用生活化的材料，使美術(shù)活動(dòng)所需要的材料不再局限于傳統(tǒng)意義上的紙、筆等，也不再局限于造價(jià)相對(duì)較高且循環(huán)利用率不佳的專業(yè)美術(shù)活動(dòng)材料。這能在很大程度上拓展幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的邊界，也能讓幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的真實(shí)性和過程性變得更強(qiáng)[2]。

其次，生活化材料的使用可以更好地向幼兒傳遞審美創(chuàng)造的優(yōu)秀理念，讓幼兒懂得生活本身就充滿了美，只是需要耐心地去發(fā)現(xiàn)和挖掘而已。過度依賴專業(yè)性的美術(shù)活動(dòng)材料，只會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造性思維脫離實(shí)際生活。要知道，任何行業(yè)的創(chuàng)造活動(dòng)，其源泉和最終歸宿都是實(shí)際生活，只有真正扎根于生活的創(chuàng)造才是具有生命力的創(chuàng)造。過分脫離實(shí)際生活的創(chuàng)造都會(huì)像離開了土壤的植物一樣，終究會(huì)走向枯萎[3]。

最后，生活化材料的運(yùn)用可以有效地激發(fā)幼兒的參與熱情，畢竟這些材料都是幼兒熟悉的，其對(duì)這些材料的認(rèn)知并不需要臨時(shí)培養(yǎng)。所有的創(chuàng)造其實(shí)都是在既有認(rèn)知體系上的延伸，對(duì)幼兒來說，其當(dāng)前的認(rèn)知幾乎全部來自于生活，雖然其具備良好的想象力，但是其創(chuàng)作也難以像成人一樣可短暫地脫離生活，因?yàn)槠湔J(rèn)知體系限制了其創(chuàng)作的維度。而生活化材料的使用，可以更好地將幼兒的認(rèn)知體系與創(chuàng)造過程連接起來，讓其發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

三、幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中生活化材料的運(yùn)用

策略

學(xué)前教育階段和高等教育階段的美術(shù)教育不同，學(xué)前教育階段的美術(shù)教育主要以活動(dòng)的方式開展，因?yàn)橛變哼€不具備良好的素描、寫生等能力，也不能夠很好地理解美術(shù)創(chuàng)作的意義。但是幼兒階段的美術(shù)教育卻是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的最佳時(shí)期，這個(gè)階段的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)將會(huì)對(duì)幼兒未來的美術(shù)學(xué)習(xí)、審美能力培養(yǎng)等起到重要作用[4]。

（一）引入生活廢舊材料，提升幼兒參與興趣

由于幼兒并不具備良好的主動(dòng)創(chuàng)造能力，也不具備很強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，因此在幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇生活中常見的廢舊材料作為幼兒的活動(dòng)材料。以生活廢舊材料為媒介，溝通幼兒既有的生活認(rèn)知，在增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的興趣。

如筆者在組織大班幼兒開展“盒子變形記”的主題活動(dòng)時(shí)，筆者就充分考慮了幼兒興趣。幼兒會(huì)自然而然地對(duì)他們生活中經(jīng)常會(huì)見到或者使用到的物品感興趣，這是幼兒認(rèn)知世界、建立自身認(rèn)知體系的主要方式。筆者了解到幼兒對(duì)生活中常見的包裝盒很感興趣，也有很多幼兒喜歡收集這些盒子。對(duì)此，筆者就組織幼兒回家后收集包裝盒，然后帶到幼兒園來參加“盒子變形記”的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中，許多幼兒帶來了牛奶盒，也有的幼兒帶來了一些零食盒子。在拆卸盒子的過程中，筆者還將一些簡單的圖形知識(shí)傳授給幼兒，讓幼兒一邊動(dòng)手，一邊學(xué)習(xí)簡單圖形的知識(shí)。

除此以外，筆者還在“盒子變形記”的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中組織幼兒學(xué)習(xí)了廢舊盒子分類的知識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成基本的環(huán)保意識(shí)和廢物利用的思想。在利用盒子的美術(shù)活動(dòng)中，許多幼兒都展現(xiàn)了令人驚嘆的想象力，也有的幼兒展現(xiàn)了很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和構(gòu)思能力。通過這種以興趣為切入點(diǎn)的方式，幼兒的參與熱情得到了很好的激發(fā)，而且在生活化材料的幫助下，幼兒通過美術(shù)活動(dòng)收獲很多，這對(duì)他們的成長起到了重要作用。

（二）運(yùn)用生活常見材料，培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中有效運(yùn)用生活化材料，能有效豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒體會(huì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的樂趣。在生活材料的選擇上，教師還要充分考慮幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的體驗(yàn)，提升幼兒對(duì)生活中事物的認(rèn)知能力。為了更有效地開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒的參與更有質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活的有效融合，以幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，不能讓活動(dòng)內(nèi)容超出幼兒的生活認(rèn)知范圍，要讓幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)有熟悉感，從而產(chǎn)生一定的好奇心。

如筆者在“神奇的蔬菜”主題活動(dòng)中，就充分考慮到幼兒的既有生活經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒都熟悉的蔬菜為切入點(diǎn)。在活動(dòng)開始之時(shí)，筆者帶著幼兒去逛菜市場(chǎng)，面對(duì)品類繁多的蔬菜，幼兒很開心，紛紛講述自己愛吃和不愛吃的蔬菜。這時(shí)，筆者就充分利用這一點(diǎn)給幼兒講蔬菜的故事，將一些簡單的知識(shí)融入故事中。

回到教室之后，筆者讓幼兒畫一畫自己看到的蔬菜。因?yàn)楹芏嗍卟硕际莿倓傆H眼所見，所以幼兒畫起來并不困難。在幼兒畫好之后，筆者讓幼兒充分發(fā)揮想象力，為蔬菜添加上耳朵、鼻子和嘴巴等，讓它們“活過來”，與它們成為好朋友。在幼兒與蔬菜成為

“好朋友”的時(shí)候，筆者結(jié)合在菜市場(chǎng)給幼兒講關(guān)于蔬菜的小故事來為幼兒滲透飲食健康知識(shí)，教育幼兒要養(yǎng)成與每一種蔬菜都成為“朋友”的好的飲食習(xí)慣。

（三）挖掘生活化材料，拓展幼兒創(chuàng)作邊界

生活化的材料不僅僅是幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的媒介，同時(shí)也是其認(rèn)知外部世界、拓展創(chuàng)作邊界的工具。對(duì)此，教師可以經(jīng)常組織幼兒去自行挖掘生活化的材料，既豐富創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容以及形式，同時(shí)也讓幼兒更好地體驗(yàn)和感受生活。

如在“春天在哪里”主題活動(dòng)中，筆者就趁著春天天氣較好時(shí)組織幼兒去野外自行尋找可以用于美術(shù)創(chuàng)作的自然材料，如樹葉、花朵等。讓幼兒在親近大自然的同時(shí)，積極地拓展知識(shí)視野，積累更為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從而為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供更多靈感。

在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中有效融入生活化材料可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感，讓幼兒參與的熱情和積極性顯著提高。生活化的材料對(duì)幼兒來說相對(duì)熟悉，能夠更好地促進(jìn)其既有認(rèn)知體系與想象力的結(jié)合，從而提升幼兒的創(chuàng)造力。另外，生活化材料的使用也能豐富美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邢夏婕，聶紅霞.陶行知“生活教育”理論指導(dǎo)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（23）.

[3]熊曉韻.讓材料成為幼兒積極參與美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力——談?dòng)變簣@大班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中材料的動(dòng)態(tài)性投放策略[J].才智，2018（13）.

[4]何申英.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（11）.

【作者簡介】

張?jiān)奋?994～），女，江蘇昆山人，本科，二級(jí)教師。研究方向：學(xué)前教育。