情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

【摘 要】小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是為了讓學(xué)生熟悉字詞、豐富情感，奠定文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)需要制定相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，幫助學(xué)生深入理解文章中心思想、了解作者情感。鑒于此，本文立足于情感教育的現(xiàn)實(shí)意義，探究了其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以期引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)文教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;課堂教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0177-02

義務(wù)教育階段的教學(xué)，不僅需要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，有助于其深入理解文章中心內(nèi)容，借助教材中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵不斷提高綜合素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步了解學(xué)生的情感需求，要依據(jù)其年齡特點(diǎn)、知識(shí)積累、發(fā)展需求制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到文章中的情感價(jià)值觀。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于提高學(xué)生自我調(diào)控能力

小學(xué)生受到知識(shí)儲(chǔ)備、年齡的限制，缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力較弱，更加偏向于形象思維。這個(gè)階段是塑造學(xué)生正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，是奠定其成長(zhǎng)與發(fā)展基礎(chǔ)的重要階段。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教育就是幫助學(xué)生認(rèn)清內(nèi)心，以使學(xué)生完善內(nèi)心情感感知，提高情感表達(dá)能力，進(jìn)一步提高自我控制能力。

（二）有助于完善學(xué)生人格

小學(xué)生處于教育初始階段，尚未形成完善的人格，對(duì)事情的認(rèn)知仍存在一定不足之處。此外，部分學(xué)生缺乏感恩精神、集體意識(shí)等，這樣不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。充分利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課文講解過(guò)程中滲透情感教育，能夠不斷完善學(xué)生人格。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體實(shí)施策略

（一）精心規(guī)劃內(nèi)容，融匯情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的重要性。滲透情感教育不僅可以有效幫助學(xué)生深入挖掘文本知識(shí)，更能幫助其樹(shù)立良好的情感基礎(chǔ)，形成正確的人生觀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融匯自身情感，使學(xué)生進(jìn)行正確的情感表達(dá)與情感

感知。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《黃鶴樓送孟浩然》一詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)歌主要表達(dá)了朋友間依依惜別的不舍之情。教師在教授這首詩(shī)歌時(shí)，可以充分結(jié)合之前學(xué)習(xí)的《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)析，并將其中的場(chǎng)景帶入到日常生活中，以同學(xué)之情、伙伴之感引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的情感。此外，還可以讓學(xué)生分享與伙伴之間的情感，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能更加容易進(jìn)入到課文情境之中，并受到情感的熏陶。

（二）教材聯(lián)系實(shí)際，尋找情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師必須進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文教材與生活實(shí)際的聯(lián)系。語(yǔ)文教材是教學(xué)的主要依據(jù)，而生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行У貑拘褜W(xué)生的情感共鳴。語(yǔ)文教師需要深入研究教材的內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容所要表達(dá)的情感，進(jìn)而有效地將其傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，自然而然地理解文章的真諦，然后積極學(xué)習(xí)[1]。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)的《吃水不忘挖井人》這篇文章為例，其主要是描述了沙洲壩人民在毛澤東同志的帶領(lǐng)下，挖掘了一口水井，解決了全村人的吃水問(wèn)題，后來(lái)隨著人民生活越來(lái)越好，人們還是要去喝一口井水，為的就是懷念毛澤東同志，并感恩現(xiàn)在的幸福生活。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，將學(xué)生當(dāng)下的幸福生活與以前人們的生活作對(duì)比，采用視頻、圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生將情感投入到對(duì)文章中心思想的感悟中。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的延伸，思考此文的“吃水人”和“挖井人”指的是什么。從文章中學(xué)生可以體會(huì)到：“挖井人”是奉獻(xiàn)的人，“吃水人”是受益的人。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在生活中，學(xué)生就屬于“吃水人”，而學(xué)生的父母就是“挖井人”，要懂得感恩，要學(xué)會(huì)幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情。這樣，不僅能將教材內(nèi)容延伸到生活之中，也能不斷深化學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)美德的理解，為其綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）詩(shī)詞滲透情感，提升文學(xué)修養(yǎng)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情感教育提出了新的要求，其中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和民族文化的熱愛(ài)之情。因此，教師在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要積極探索有效的情感教育方法，深化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生深刻感悟其中蘊(yùn)含的豐富情感。小學(xué)語(yǔ)文教材充分考慮了學(xué)生的年齡特征，選擇了最適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的相關(guān)詩(shī)詞。因此，教師在教授的過(guò)程中，要依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的情感教育。在詩(shī)詞教學(xué)中滲透情感，有利于提高學(xué)生的文學(xué)

修養(yǎng)[2]。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)中的《山行》這首古詩(shī)為例，此詩(shī)是唐代詩(shī)人杜牧所作，描寫(xiě)了秋天的美景，表達(dá)了其對(duì)自然景物的喜愛(ài)之情。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生身邊的景觀作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生觀察并描述秋天自然景觀的具體變化，從而引出“楓葉紅于二月花”這句詩(shī)，讓學(xué)生展開(kāi)想象并感受詩(shī)句中的意境，從而加深學(xué)生的印象。

（四）相關(guān)情境導(dǎo)入，營(yíng)造情感氛圍

情境導(dǎo)入就是依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定情境并引出知識(shí)的過(guò)程，其中蘊(yùn)含了豐富的情感要素，能有效幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，聯(lián)系新舊知識(shí)，使學(xué)生深刻感悟文章情感。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要深挖文本內(nèi)容，全面結(jié)合文章背景、情感以及表達(dá)的思想，為學(xué)生營(yíng)造良好的情感氛圍[3]。

如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的《趙州橋》的時(shí)候，教師可以利用教材內(nèi)容結(jié)合視頻、圖片，讓學(xué)生感受趙州橋的神奇與美觀，感受古代中國(guó)人民的智慧，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教師可以先讓學(xué)生總結(jié)拱橋、梁橋和吊橋的不同特點(diǎn)，并通過(guò)視頻讓學(xué)生感受各類(lèi)橋不同的作用，從而理解為什么趙州橋在我國(guó)橋梁建筑的歷史上有著特殊的意義。這樣不僅能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，更能引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)與生活情境相聯(lián)系，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（五）通過(guò)角色扮演，深化情感體驗(yàn)

小學(xué)生仍處于探索世界的階段，在教學(xué)過(guò)程中，只有充分激發(fā)其興趣，才能使之主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的角色，讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中深化情感體驗(yàn)[4]。

如在教授人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中的《地震中的父與子》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并談一談自己的感受，使之能初步了解故事的主要情節(jié)，并形成初步的情感體驗(yàn)。然后，教師以依據(jù)課本中的內(nèi)容分配角色，讓學(xué)生表演情景劇，在此過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)自己的理解用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)。這樣既能提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能讓學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)合理想象，既聯(lián)系了生活實(shí)際，也能深化情感。最后，教師讓學(xué)生針對(duì)情景劇表達(dá)自己的看法，并對(duì)表演者進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能更加深入地走進(jìn)角色內(nèi)心，感悟其性格和思想，進(jìn)一步感受父愛(ài)的偉大，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟到親情的重要性[5]。因此，角色扮演活動(dòng)能有效提高學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，更能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之深入文本情境感悟其蘊(yùn)含的思想情感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘情感教育內(nèi)容，并以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要為基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王建兵.品賞細(xì)節(jié) 以情激情——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的

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[5]楊永波，羅婭娜.學(xué)語(yǔ)文、充滿(mǎn)愛(ài)——小學(xué)語(yǔ)文課堂

教學(xué)中的情感教育微探[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），

2020（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

孟凡芝（1988～），女，漢族，山東濟(jì)寧人，本科，二級(jí)教師。研究方向：教育學(xué)。