小學(xué)語文文言文“1+X”閱讀教學(xué)策略探索

【摘 要】文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)習文言文有助于讓中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化植根于學(xué)生的心田，使學(xué)生充分領(lǐng)會民族精神文化的內(nèi)涵，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段是對學(xué)生進行文言文啟蒙教育的黃金階段，但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。“1+X”閱讀教學(xué)策略是對文言文閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新，本文從課前準備甄選教學(xué)文本、課堂導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣、以教促學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法幾個方面對這一策略進行了研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文言文;“1+X”閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0157-02

所謂“1+X”閱讀教學(xué)，是指教師為了讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的遷移，達到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的目標，通過講一篇課文，組織若干篇泛讀或是課外閱讀文章，指引學(xué)生運用閱讀方法進行自讀的教學(xué)過

程[1]。采用此方式開展閱讀教學(xué)，能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，使語文的實踐性得以體現(xiàn)，同時有效推動對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案的創(chuàng)新變革。將“1+X”教學(xué)模式運用到小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中，需要教師對文言文閱讀進行分類，確立主題，以便更好地開展“1+X”閱讀教學(xué)[2]。

一、甄選“1+X”教學(xué)文本，明確教學(xué)目標

教師在實施文言文“1+X”閱讀教學(xué)前，要對“1+X”有正確的認識。“1”是指語文教材中的任一文言文課文，“X”是指輔助教材實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標的課外閱讀文本，數(shù)量在3～5篇左右。基于此，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情選擇合適的文言文進行組合[3]。文言文對小學(xué)生來說比較難理解，因此教師應(yīng)選擇篇幅短小、內(nèi)容淺顯的文本。

以統(tǒng)編版教材為例，教師可選擇五年級下冊的《楊氏之子》作為“1+X”閱讀教學(xué)活動中的“1”，為學(xué)生進行文言文閱讀方法的講解，同時選擇《司馬光》《王戎不取道旁李》《陳太丘與友期》作為“X”，幫助學(xué)生進行課堂閱讀能力的遷移訓(xùn)練，達到提升學(xué)生文言文閱讀能力的目的。在選擇好文本后，教師要確立“1+X”閱讀教學(xué)目標：第一，在“1”的閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過參考注解、聯(lián)系上下文的方式初步理解《楊氏之子》的大意，在教師的指導(dǎo)下對課文進行深入閱讀與學(xué)習，理解文言文內(nèi)涵，并能夠熟讀背誦，為后期的文言文學(xué)習做鋪墊。第二，利用學(xué)習《楊氏之子》的方法對“X”文本進行自主閱讀學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。第三，指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習難點，通過比較閱讀，逐步讓學(xué)生梳理出幾個兒童的共同點，從他們身上學(xué)習這些重要的品質(zhì)并運用到生活中。

二、利用“1+X”進行導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在文言文“1+X”教學(xué)中，為了有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，教師要積極對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)[4]。導(dǎo)語的設(shè)計能夠快速激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，有助于提升課堂教學(xué)

效果。

如在本次課程教學(xué)中，教師可設(shè)計如下導(dǎo)語：“請同學(xué)們打開自己的記憶寶庫，說一說你知道的關(guān)于聰明人的故事……我們在學(xué)完《楊氏之子》后，像這樣‘甚聰惠’的智童在古代還有很多。今天我們通過一組文言文來了解古代幾個有智慧的孩子的故事……”這樣生動有趣的導(dǎo)語能夠使學(xué)生對接下來要學(xué)習的幾個聰明孩子的故事產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為其深入理解文言文大意、掌握學(xué)習文言文的方法打下堅實的基礎(chǔ)。

三、利用“1+X”促進教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法

（一）以“1+X”教學(xué)促進學(xué)生理解

在小學(xué)語文文言文“1+X”閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生提升閱讀能力，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用“1”的教學(xué)讓學(xué)生掌握閱讀方法，如閱讀交流、分層推進、表述閱讀體會等，以此指引學(xué)生實現(xiàn)對“X”篇目的閱讀理解[5]。

首先，可由學(xué)生自主閱讀《司馬光》，第一次讀時要讀正確，注意把握每個字的讀音，讀通語句。第二次讀要明確文意，運用文言文的學(xué)習方法理解文本的內(nèi)容。第三次閱讀要進行深刻領(lǐng)悟，找出表現(xiàn)司馬光智慧的句子，想一想對自己有何啟示。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次融入感情進行閱讀，讀出文章的韻味來，然后給予學(xué)生閱讀交流的時間和空間，讓學(xué)生對閱讀做出總結(jié)。司馬光砸缸的故事是學(xué)生熟知的，在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上進行文言文閱讀，能實現(xiàn)以讀促教的

目的。

其次，可讓學(xué)生以上述方式對《王戎不取道旁李》《陳太丘與友期》展開自主閱讀。再由各個小組進行交流、總結(jié)，最后匯報閱讀成果。自主閱讀是給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，使其在這個過程中獨立思考、合作探究。教師通過“1+X”教學(xué)，可提升文言文閱讀教學(xué)的效果，有助于引導(dǎo)學(xué)生遷移運用文言文閱讀方法。

此外，教師運用“1+X”教學(xué)模式拓展閱讀時一定要注意方式方法。不是要求學(xué)生每篇文章都要精讀、細讀，有時候可以泛讀、快讀、跳讀，方法應(yīng)根據(jù)文本的類型、內(nèi)容而定，力求做到用“1+X”拓展閱讀教學(xué)方法鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和閱讀的興趣，讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

（二）通過“1”與“X”的比較教學(xué)實現(xiàn)閱讀

延伸

“1”與“X”的比較教學(xué)是讓學(xué)生在掌握文言文閱讀方法的基礎(chǔ)上對閱讀文本進行梳理，總結(jié)歸納文言文的特點，促使學(xué)生掌握文言文閱讀的重難點

知識[6]。

首先，可讓學(xué)生梳理“1”與“X”文本中的相同點。教師可給予一些提示，如行文結(jié)構(gòu)、人物特點、故事特征等。學(xué)生通過多次誦讀很快發(fā)現(xiàn)幾篇文本在篇幅上均比較短小，語言簡練，閱讀起來朗朗上口;在人物特點上，主人公都是兒童，文本均是通過描述一件事情體現(xiàn)主人公的智慧;從文本給人的啟示上，每個主人公的智慧都與他們的勤奮分不開。

其次，教師可讓學(xué)生梳理“1”與“X”文本中的不同點。如文本從不同的角度體現(xiàn)了主人公的智慧，如語言、行動等。文本表現(xiàn)出的智慧也各有不同，如楊氏之子言辭巧妙，思維敏銳;王戎善于觀察，推理;司馬光急中生智，救助同伴。引導(dǎo)學(xué)生對文本進行梳理比較，可以有效提升學(xué)生的欣賞鑒別能力。由此可見，在“1+X”文言文閱讀教學(xué)中，比較分析是一種重要的閱讀手段和方法，不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，且能夠促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，在教學(xué)效果上較之單篇文本閱讀有明顯的優(yōu)勢。

最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對本次課程做出最終的總結(jié)和拓展延伸?！?+X”文言文閱讀教學(xué)模式是學(xué)生以往未曾經(jīng)歷過的，在學(xué)完課本中的“1”的學(xué)習

后，繼續(xù)為學(xué)生提供“X”進行閱讀，可以有效降低閱讀難度，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課堂上領(lǐng)略了文言文的魅力，掌握了有效的學(xué)習方法，再將這些知識和能力遷移運用到課外，能夠幫助學(xué)生更好地進行積累，增加文言文閱讀量。再加上教師的長期引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為文言文閱讀教學(xué)開辟新的教學(xué)路徑。

基于“1+X”的小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)需要，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)理念，積極對新的教學(xué)模式進行大膽的實踐，結(jié)合文言文教學(xué)特點和學(xué)情，努力激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣，同時使其在文言文閱讀與學(xué)習中不斷接受我國優(yōu)秀語言文化的熏陶，促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]章紀.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文“1+x”古詩文教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（35）.

[2]陶燦功.“1+x”小學(xué)作文教學(xué)策略探究[J].語文建設(shè)，

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[3]周麗婷.小學(xué)語文“1+x”群文閱讀教學(xué)方法探索[J].福

建教育學(xué)院學(xué)報，2018（2）.

[4]范薇.小學(xué)語文“1+x”模式下群文閱讀教學(xué)的行動研究

[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.

[5]王輝.統(tǒng)編教材初中古詩文“1+x”主題閱讀教學(xué)探究[J].文學(xué)少年，2019（16）.

[6]談永康.以讀為本，以知為輔，以趣為重——小學(xué)文言文

教學(xué)策略例談[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2019（1）.

【作者簡介】

王昌平（1982～），女，漢族，江蘇丹陽人，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文作文教學(xué)。