淺議中學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育

【摘 要】情感教育是語文教學(xué)中的教育方式，也是語文教學(xué)的突出特征。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要把握課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并且要應(yīng)用情感教學(xué)來營造課堂氣氛，使學(xué)生接受課文要表達(dá)的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共情。這樣就能夠使中學(xué)語文教學(xué)達(dá)到理想狀態(tài)，提升中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;情感教育;策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0086-02

在中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，陶冶學(xué)生的情操，并且能夠塑造學(xué)生美好的心靈。教師在傳授學(xué)生知識的同時，也要塑造他們的靈魂。教師要運用有情感的語言來激起學(xué)生的共情，把課文中作者所表達(dá)的情感生動地展示出來，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中獲得良好的情感體驗，讓學(xué)生知書明理[1]。

一、設(shè)置導(dǎo)言，引入情感氛圍

導(dǎo)言的設(shè)置能夠為語文課堂教學(xué)定下情感基調(diào)，能夠使得語文課堂整體的氣氛得到烘托，從而達(dá)到情感教育的目的[2]。以部編版課文《背影》的情感引入為例，這一課文描繪了父親在送別“我”時的動作神態(tài)，如“步履蹣跚”地跨過欄桿，緩步前進(jìn)的“背

影”，這樣的一個動作就能夠體現(xiàn)當(dāng)時“我”對于父親的感情。在教學(xué)中，教師可以請幾個學(xué)生先有感情地朗讀這一段，然后讓他們表達(dá)一下自己對這段文字的看法，說出自己的情感取向。然后讓學(xué)生以小組為單位表演這一段，一個學(xué)生先讀關(guān)于這一段的內(nèi)容，另請一個學(xué)生來扮演父親，緩步跨過欄桿。這種情景交融的形式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。最后再讓觀看的學(xué)生表達(dá)對這一“情景劇”的觀后感，教師在學(xué)生表達(dá)完自己的看法之后，可再給出自己的看法。

這樣一系列的教學(xué)下來，可以使課堂的情感基調(diào)穩(wěn)定在父子深情中，同時使學(xué)生更深切體會本文中作者所要表達(dá)的情感，使學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀都得到很好的塑造。

二、利用生活化教學(xué)加強情感體驗

學(xué)生從課本中學(xué)到的知識，還不足以全面提升學(xué)生的語文情感體驗，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識來提升他們的思維能力。課前的預(yù)習(xí)很重要，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和搜集與教學(xué)相關(guān)的理論知識能夠使其更快地融入課堂，而且能夠深化他們對課本的感悟，這有利于學(xué)生思維的發(fā)散[3]。

如在部編版課文《觀滄海》的教學(xué)中，課文對滄海的描述只代表作者個人的眼界和看法，要想讓學(xué)生達(dá)到和作者相同的審美和觀察層次，就需要讓他們通過收集信息來完成。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以輕松地通過網(wǎng)絡(luò)來找到滄海的相關(guān)圖片，教師可讓他們在鑒賞圖片的同時發(fā)表自己對圖片中景色的看法。也可以讓學(xué)生描述一些他們之前看過的一些景點或者自然景觀，表達(dá)自己的情感，并且寫下來。學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀滄海》過程中，能夠產(chǎn)生許多聯(lián)想，聯(lián)想到生活中的一些美好事物，通過情感上的聯(lián)想能夠?qū)婧５膲验熡兴斫?，學(xué)生在這種生活化的聯(lián)想中不僅能夠?qū)Ⅲ@喜、激動、陶醉等情緒融入到對課文的理解中，還能夠?qū)φn文的意境進(jìn)行深入體驗，這對他們?nèi)蘸蟮拈喿x和寫作有很大幫助。

三、準(zhǔn)確把握教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境

在中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育時，教學(xué)手段應(yīng)注重信息技術(shù)和情境創(chuàng)設(shè)的融合，提高課堂的趣味性和課堂知識講授方式的靈活性。教師要從教學(xué)方式和思想傳遞的方面入手，利用信息化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動內(nèi)化語文知識，通過理論知識的學(xué)習(xí)逐漸樹立起語文情感培養(yǎng)觀念[4]。

教師通過信息化技術(shù)更容易創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓語文課本中的知識、情感等更具體地呈現(xiàn)出來，同時使這些語文知識具象化，更容易讓學(xué)生理解到知識的本質(zhì)。

語文情感的樹立和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師的合理引導(dǎo)，課本上的知識點都是歷代文學(xué)家才智的結(jié)晶，同時也是漫長文學(xué)發(fā)展史中的文化瑰寶。因此教師在進(jìn)行情感教育時不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，同時也要引導(dǎo)他們效仿作者或者文中人物的探究精神、刻苦鉆研精神和奉獻(xiàn)精神。如居里夫人在發(fā)現(xiàn)鐳這種放射性元素后，知道這種元素對人類社會的發(fā)展具有重要意義，所以甘愿放棄專利權(quán)而把這種元素的制備方式奉獻(xiàn)給社會。

四、從朗讀中體會情感

教師對學(xué)生的情感教育需要從朗讀教學(xué)入手。對文章進(jìn)行有感情的朗讀，需要學(xué)生理解并體會作者在創(chuàng)作過程中的靈感啟發(fā)和語境表達(dá)，復(fù)刻出作者當(dāng)時真實的情感世界，從而代入情感進(jìn)行朗讀。所以教師在實施教學(xué)時也要通過朗讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生，把現(xiàn)實中的感情放到課堂中，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到文章的魅力所在。

如在學(xué)習(xí)部編版課文《地震中的父子》這一課時，教師就要將父子深情融入到課文的閱讀中，在做導(dǎo)讀前，先讓學(xué)生思考自己在生活中和父親之間的情感，如果發(fā)生地震后父親會有怎樣的反應(yīng)，這也是中學(xué)語文生活化教學(xué)實施的一個例子。在學(xué)生進(jìn)行充分想象后會醞釀出豐富的情感，然后再讓學(xué)生朗讀課文，這樣就能使學(xué)生的情感和文章所要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，更加深入地讓學(xué)生理解父子深情。在朗讀中融入情感能夠加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。

五、營造民主和諧的課堂氣氛

設(shè)計課堂游戲是優(yōu)化中學(xué)語文情感教育的重要手段，有的游戲在課堂中很難實施，因此游戲設(shè)計要簡單易懂，便于執(zhí)行。同時在語文教學(xué)中引入游戲也需要有較強的目的性，不能只考慮游戲的娛樂性而忽視其教學(xué)意義。學(xué)生單純地玩也許能活躍中學(xué)語文課堂的教學(xué)氣氛，但是不能夠達(dá)到游戲教學(xué)的目的，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂是傳授知識的地方而不是游樂場。

如在教學(xué)《我愛這土地》這一課，就可以設(shè)計一些小游戲來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。教師可在課前先讓學(xué)生對本文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，再選擇一些課外的愛國詩歌，在課堂中讓學(xué)生朗讀自己選擇的愛國詩歌，進(jìn)行朗讀比賽。這樣就能夠為學(xué)生理解這篇課文樹立情感導(dǎo)向，同時也可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，從而達(dá)到實施情感教育的目的。

六、言傳身教體會情感

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本身不在于傳授知識的本領(lǐng)，而是在于如何激勵和喚醒被傳授者的心靈，沒有興奮的情緒無法主動地喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神無法鼓舞人心。”在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育時，教師的語言要具有較強的感染力，這種感染力能夠使得學(xué)生產(chǎn)生多種多樣的情緒。一般情況下，教師在教學(xué)過程中熱情飽滿，并且感情真摯，就能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而將其真實情感融入到課堂中。

教師在知識傳遞的過程中聲情并茂，能夠傳遞的內(nèi)容言之有情，言為心聲，使學(xué)生能夠深刻體會到教師所要表達(dá)的感情，從而與教師一同沉浸在語文課堂所構(gòu)建的美好情感中。學(xué)生在這種情感的熏陶下是在用耳朵聆聽教師的知識傳授，是在用眼睛來觀察教師的板書，也是在用心靈和教師做情感的交流和分享。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的優(yōu)化，同時也應(yīng)該重視情感表達(dá)，將自己的情感融入到多元化的教學(xué)方法中，使學(xué)生的情緒得到調(diào)動，使語文課堂的教學(xué)效率更高。情感教育的引入能夠使語文的學(xué)科特點得到突顯，讓語文教學(xué)在新時代得到進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許慶軍.初中語文教學(xué)中情感教育方法探討[J].中國校

外教育，2017（10）.

[2]陳森茂.探析初中語文教學(xué)中情感教育的有效策略[J].學(xué)周刊，2017（14）.

[3]盧仙鵬.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].作文

成功之路（下），2018（2）.

[4]潘靈娟.初中語文教學(xué)中的情感教育的實施策略研究[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018.

【作者簡介】

杜雅瑩（1995～），女，漢族，福建泉州人，本科，二級教師。研究方向：漢語言文學(xué)。890392D2-DCA9-4E5C-8B34-F04261CD89E6